指導(dǎo)意識(shí) 歸類意識(shí) 評(píng)價(jià)意識(shí)

何美英

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確要求“在義務(wù)教育階段的語(yǔ)文、藝術(shù)、美術(shù)課程中都要加強(qiáng)寫字教學(xué)”。由此可見，寫字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，尤其是對(duì)低段學(xué)生，通過寫字教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、實(shí)踐能力、審美能力。本文提出要強(qiáng)化指導(dǎo)意識(shí)，發(fā)展辨析能力;強(qiáng)化歸類意識(shí)，發(fā)展讀帖能力;強(qiáng)化評(píng)價(jià)意識(shí)，發(fā)展審美能力，從而促進(jìn)學(xué)生寫字能力的發(fā)展。筆者通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為對(duì)孩子進(jìn)行寫字能力的培養(yǎng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、強(qiáng)化指導(dǎo)意識(shí)，發(fā)展辨析能力

對(duì)于剛剛跨入小學(xué)的孩子來說，能快速而流暢地寫出一手好字，是他們非常向往的。但看似簡(jiǎn)單的文字卻有著嚴(yán)格的基本筆畫，復(fù)雜的基本結(jié)構(gòu)，這些抽象的文字符號(hào)往往沒有直觀形象的畫面來得簡(jiǎn)單明了。因此，學(xué)生要想高質(zhì)量地書寫漢字，就離不開教師的悉心指導(dǎo)。而教師只有做到心中有明確的學(xué)段目標(biāo)，緊抓重難點(diǎn)，才能為學(xué)生清除學(xué)習(xí)上的障礙，讓學(xué)生輕松邁出寫好漢字的第一步。

遵循書法學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的原則，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容也切合寫字目標(biāo)呈螺旋式上升態(tài)勢(shì)：一年級(jí)從重點(diǎn)基本筆畫的描紅開始，到漢字筆順基本規(guī)則;從獨(dú)體漢字到作為偏旁時(shí)的微妙變化;描仿是學(xué)生實(shí)現(xiàn)領(lǐng)會(huì)美到實(shí)踐美的必要過渡，為寫字教學(xué)鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生臨寫做到胸有成竹，提升了學(xué)生寫好字的信心和對(duì)文字的審美能力。在此基礎(chǔ)上，二年級(jí)的要求則相對(duì)提高，要求學(xué)生揣摩字形，如何書寫才會(huì)好看？易錯(cuò)字要注意什么？逐漸由抄寫詞語(yǔ)過渡到整句抄寫，且抄寫的要求也有所提升，在原先看一個(gè)字寫一個(gè)字的基礎(chǔ)上，逐步一個(gè)詞一個(gè)詞地寫。同時(shí)教師還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行與行之間的距離，標(biāo)點(diǎn)的書寫和占格。力求學(xué)生從整句的抄寫中感受文字整體布局的特點(diǎn)，明確漂亮的文字書寫有哪些注意點(diǎn)。

學(xué)生寫字教學(xué)不可能一蹴而就，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、書法學(xué)習(xí)的原則，確定各學(xué)段目標(biāo)，制定切實(shí)可行的教學(xué)策略，讓寫字教學(xué)有據(jù)可依，有標(biāo)可循，以適應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的寫字學(xué)習(xí)，降低寫字的難度，循序漸進(jìn)中提升學(xué)生寫字水平。

二、強(qiáng)化歸類意識(shí)，發(fā)展讀帖能力

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》再次明確指出：每天語(yǔ)文課必須要為學(xué)生留出10分鐘的寫字時(shí)間，教師要強(qiáng)化對(duì)寫字內(nèi)容的設(shè)置與指導(dǎo)，做到隨堂練習(xí)、天天練習(xí)。這是新課標(biāo)從語(yǔ)文教學(xué)的層面提出的教學(xué)策略。因此，教師要針對(duì)每篇課文中要求掌握的生字所形成的共性特點(diǎn)，將眾多生字巧妙地整合在一起，起到教學(xué)一點(diǎn)而帶動(dòng)一篇的教學(xué)效果。

如在教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《美麗的丹頂鶴》一文時(shí)，課文后的生字表中羅列將近有10個(gè)生字，如果教師事無巨細(xì)地針對(duì)每個(gè)漢字的特點(diǎn)展開教學(xué)，不僅嚴(yán)重消耗了課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)面對(duì)如此眾多的要點(diǎn)，學(xué)生也無法全部記得住。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生從這些生字中選擇具有共性特征的內(nèi)容，提煉出漢字所擁有的共同規(guī)律。如在“慮”“度”字都具有廣字頭，而“論”“傳”都是屬于左右結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生有這樣的認(rèn)知之后，教師則引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入對(duì)比，感知提煉出相應(yīng)的寫作要領(lǐng)：如“慮”“度”中廣字頭要寫得舒展，將一撇拉長(zhǎng);而“論”“傳”都是左右結(jié)構(gòu)，部首都在字形的左邊，要做到左窄右寬。有了明確的方向，學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)時(shí)，就能關(guān)注自己寫字的狀態(tài)。

在這樣的教學(xué)中，教師并沒有將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放置在形式主義的感知上，而是引領(lǐng)學(xué)生在提煉漢字特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的認(rèn)知聚焦在實(shí)實(shí)在在的練字過程中，促進(jìn)了學(xué)生書寫能力的提升。

三、強(qiáng)化評(píng)價(jià)意識(shí)，發(fā)展審美能力

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》提出：教師要充分發(fā)揮書法教育的評(píng)價(jià)性功能，能根據(jù)不同的特點(diǎn)借助自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)等方式促進(jìn)學(xué)生審美能力和書寫能力的不斷發(fā)展。著名教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)指出：具有成功特質(zhì)的歡樂不僅僅是一種巨大的情緒性力量，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師就充分關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生書寫能力發(fā)展的重要作用，在班級(jí)陣地中開辟書寫園地，在班級(jí)中選擇“我是小小書法家”的榮譽(yù)稱號(hào)，讓更多書寫漂亮或者有進(jìn)步的學(xué)生都能得到展覽表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，借助多樣化的評(píng)價(jià)手段激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)恿Α?/p>

而在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)借助自己巡視指導(dǎo)的契機(jī)，對(duì)學(xué)生書寫的漢字進(jìn)行關(guān)注和中肯的評(píng)價(jià)，也許教師不經(jīng)意間的“這個(gè)字寫得進(jìn)步可大了”，對(duì)于很多學(xué)生內(nèi)在信心的建立都會(huì)有巨大的力量。因此，教師要切實(shí)改變對(duì)書寫重視程度不夠的現(xiàn)象，很多教師現(xiàn)在對(duì)于寫字都采取“寫出來就行，寫好了就過”的心態(tài)，最終導(dǎo)致書寫評(píng)價(jià)陷入一片混亂之中。教師要在教學(xué)中讓每個(gè)學(xué)生都能意識(shí)到“精雕細(xì)琢”一個(gè)字，都比“涂鴉”一大片字更具有價(jià)值。只有真正運(yùn)用好評(píng)價(jià)這個(gè)利器，充分積蓄學(xué)生內(nèi)在的書寫熱情，感受每個(gè)漢字的靈動(dòng)之美和內(nèi)在之美，才能更好地將進(jìn)步的階梯搭建在每個(gè)人的腳下，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，寫好漢字是每個(gè)學(xué)生必備的認(rèn)知能力，更是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要契機(jī)。只有在把握學(xué)生書寫意識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐能力的發(fā)展，才能真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升。

【作者單位：揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)正誼小學(xué)? 江蘇】