觀察是基礎(chǔ)，更是一種技能

姚鵬

在《指南》中關(guān)于游戲與幼兒的發(fā)展關(guān)系概括為三句話“游戲反映發(fā)展，游戲鞏固發(fā)展，游戲促進(jìn)發(fā)展”，可以說(shuō)，沒(méi)有游戲就沒(méi)有發(fā)展。作為教師要關(guān)注幼兒的游戲行為，而觀察是教師了解幼兒游戲行為的關(guān)鍵。所以，教師不僅是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，更是游戲過(guò)程的觀察者，如何觀察幼兒的游戲成了教師必須掌握的基本技能。

在實(shí)踐中，很多時(shí)候不知道可以從哪些方面觀察孩子的行為，從哪個(gè)視角來(lái)分析孩子的發(fā)展水平?？床欢⒆拥挠螒蛐袨?，不會(huì)分析行為背后所表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展水平，自然就無(wú)法推進(jìn)孩子的發(fā)展。依據(jù)《指南》所列的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，以及這些目標(biāo)的行為表現(xiàn)，簡(jiǎn)單談?wù)勎覍?duì)自主游戲中教師觀察的一些粗淺想法：

一、做到心中有數(shù)，知道要觀察什么

例如，生活區(qū)投放了一盒玻璃球、幾個(gè)碗、幾雙筷子，有三個(gè)孩子參與夾玻璃球，即將開(kāi)始時(shí)，有的孩子覺(jué)得自己分到的少，便問(wèn)同伴要，但同伴不愿意。也有的孩子提出把玻璃球放一起，再往自己碗里夾，看誰(shuí)夾得快又多。意見(jiàn)達(dá)成一致，但玻璃球在合并的過(guò)程中不小心散落到了桌面、地面，老師發(fā)現(xiàn)后立即制止，并交代孩子自己多練習(xí)夾的本領(lǐng)。三個(gè)人夾了一會(huì)兒，就沒(méi)了剛才的興致，有的離開(kāi)，有的更換其他材料來(lái)玩了。在游戲中孩子大部分行為都是外顯的，包括情感，因而極易被觀察、被感知，教師在觀察中可以獲取豐富的信息：孩子對(duì)夾玻璃球的活動(dòng)興趣持續(xù)很短、喜歡自主，老師的制止和要求破壞了幼兒興趣等方面的有價(jià)值信息。

觀察內(nèi)容雖多，但只要心中有數(shù)，觀察便也有了方向。首先，游戲材料的投放是否符合孩子的年齡特點(diǎn)和需要，游戲是孩子已有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)，游戲行為是孩子發(fā)展水平的反映，適合的游戲材料可以激發(fā)孩子的游戲動(dòng)機(jī)和想象。例如，益智區(qū)教師投放多條插板、若干蔬果圖卡，鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)模式進(jìn)行有規(guī)律的排序，創(chuàng)設(shè)了自由創(chuàng)新的空間。其次，觀察幼兒在游戲中的反應(yīng)，尋找他們的興趣點(diǎn)，有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，使他們?cè)谟螒蛑兄鸩匠砷L(zhǎng)。另外，可以觀察孩子的突發(fā)情況，比如，面臨了什么困難或出現(xiàn)了什么矛盾，注意及時(shí)、有效地引導(dǎo)，使他們愉快地投入游戲中，并獲得經(jīng)驗(yàn)的積累。教師也可以結(jié)合孩子的游戲行為進(jìn)行整理歸類，比如創(chuàng)造性行為、異常行為等。觀察要有重點(diǎn)，需要很清楚地知道“我想了解什么”，有了清晰的意向，才有可能在孩子的游戲過(guò)程中看到你的觀察對(duì)象和目標(biāo)，才能有效地記錄到有意義的行為和經(jīng)驗(yàn)。

二、掌握一定的方法，懂得要怎么觀察

在日常游戲活動(dòng)中，老師會(huì)用語(yǔ)言直接告知孩子怎么解決問(wèn)題，比如，當(dāng)孩子把積木壘得很高出現(xiàn)傾斜時(shí)，就急于告知需要擺放的細(xì)節(jié)，甚至直接幫忙調(diào)整。也有老師看到材料凌亂隨手整理，而孩子看到老師的行為，絲毫沒(méi)有意識(shí)要整理。因此，老師更像紀(jì)律的維持者，當(dāng)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題時(shí)，教師不是制止就是幫助。游戲中有太多不確定因素，使得教師難以應(yīng)對(duì)，不明確自己要觀察什么，而是看到什么就指導(dǎo)什么，缺乏現(xiàn)場(chǎng)觀察、指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)整體的把握。觀察很盲目，方法很單一。

其實(shí)，觀察的范圍越大越盲目。平時(shí)個(gè)案跟蹤時(shí)，我們會(huì)先確定觀察對(duì)象，記錄他的行為表現(xiàn)。在游戲中，同樣可以追蹤觀察，即定人不定點(diǎn)，被觀察的孩子走到哪里，觀察者就跟隨到哪里，這種方法主要適合觀察個(gè)別孩子在游戲過(guò)程中的情況。也可以根據(jù)進(jìn)行的主題或一個(gè)區(qū)域中孩子的游戲情況確定一個(gè)重點(diǎn)觀察區(qū)，即定點(diǎn)不定人。最后，不管是定點(diǎn)還是定人，教師針對(duì)整個(gè)游戲的布局和全班孩子的活動(dòng)情況進(jìn)行粗略的觀察，做到大致了解，即“整體觀察”。我們?cè)谟^察時(shí)，要善于融會(huì)貫通，合理分配，有機(jī)結(jié)合，把自己置身于一個(gè)可看到全方位的地點(diǎn)，達(dá)到最佳效果。

三、學(xué)會(huì)忍耐和等待，讓觀察進(jìn)行到底

很多時(shí)候，孩子們玩時(shí)并不需要我們打擾，如果教師常常介入其中，會(huì)過(guò)多地干擾孩子，那么觀察孩子、了解孩子的機(jī)會(huì)也會(huì)越來(lái)越少，孩子游戲的“來(lái)龍去脈”也就中斷了，會(huì)影響孩子的自我表現(xiàn)。例如益智區(qū)，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)孩子給蔬果卡片排隊(duì)沒(méi)有呈現(xiàn)一定的規(guī)律時(shí)，可能會(huì)多言，甚至告訴孩子可以怎么排。其實(shí)，老師的直截了當(dāng)，往往抹殺了孩子的探究興趣。在反復(fù)操作中，他們會(huì)找出顏色、大小的不同，也能進(jìn)行有規(guī)律的排隊(duì)，他們有自己的想法和創(chuàng)意?！爸灰獩](méi)有危險(xiǎn)，我們應(yīng)該給孩子足夠的時(shí)間和寬容，尊重孩子表現(xiàn)在尊重孩子游戲的愿望、學(xué)習(xí)方式、能力和水平，在觀察中和觀察后客觀解讀孩子的行為表現(xiàn)”。從這個(gè)案例中，我們看到了孩子自己的興趣點(diǎn)，看到孩子遇到困難時(shí)，沒(méi)有第一時(shí)間給予幫助，而是選擇了等待。有時(shí)候就需要這樣的等待，這種等待能讓孩子收獲成功，積累經(jīng)驗(yàn)。

四、學(xué)會(huì)分析和解讀，讓觀察發(fā)揮效應(yīng)

觀察是了解孩子的第一步，也是教師反思的基礎(chǔ)。對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行行之有效的分析，可以指導(dǎo)我們從客觀實(shí)際出發(fā)，提出有針對(duì)性的較為適宜的下一步措施，使孩子的游戲在原有水平上得到發(fā)展。就前面的案例，教師觀察后可以做的是：可以延續(xù)這個(gè)制作主題，并且添置更多色彩、大小不一樣的瓶蓋，或添加其他輔助材料。分析孩子的游戲過(guò)程，一方面可以從孩子的角度分析活動(dòng)情況，了解孩子的興趣點(diǎn)、交往能力、認(rèn)知水平，了解哪些孩子需要幫助，為下一次制定目標(biāo)、指導(dǎo)方式提供一定的依據(jù)。另一方面，可以從教師角度思考介入游戲的時(shí)間、指導(dǎo)的方式是否合時(shí)、合理。此外，還可以分析為孩子提供的游戲主題、游戲內(nèi)容、游戲目標(biāo)是否適合孩子現(xiàn)有的游戲水平和發(fā)展特點(diǎn)。通過(guò)觀察后的反思、調(diào)整，為孩子提供適合的游戲。因此，教師對(duì)幼兒游戲的觀察必須細(xì)致、深入，如實(shí)、詳盡，不能以主觀的判斷代替幼兒具體的行為。

蒙臺(tái)梭利對(duì)觀察在教育中的重要性曾做過(guò)精辟的論述：“唯有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要。”她把這一教育過(guò)程概括為——大膽地放手、小心地觀察、耐心地等待、適時(shí)地引導(dǎo)。

因此，教師在游戲中不應(yīng)只是在教室中忙碌地穿梭，而要做個(gè)睿智的觀察者，站在幼兒的背后，沉靜、慈愛(ài)而耐心地觀察，真正地從觀察中獲取準(zhǔn)確信息，善于思考，及時(shí)引導(dǎo)，使孩子真正玩起來(lái)。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園? 江蘇】