提高中職田徑教學(xué)有效性的策略

饒程承

【摘要】本文從筆者中職體育田徑運(yùn)動教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出一系列優(yōu)化田徑教學(xué)的策略，希望能夠?yàn)槠渌w育教師提供幫助。

【關(guān)鍵詞】中職體育? 田徑教學(xué)? 改善模式? 合作學(xué)習(xí)? 關(guān)注差異

【中圖分類號】G807.3;G82 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0222-01

田徑運(yùn)動在中職體育課堂中占有十分重要的地位，有效的田徑運(yùn)動教學(xué)對強(qiáng)健學(xué)生體魄，培養(yǎng)學(xué)生意志等都具有積極意義。在當(dāng)前素質(zhì)教育的理念下開展中職體育田徑教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)改善傳統(tǒng)室外教學(xué)模式，重視體育理論知識的教學(xué);優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助;關(guān)注學(xué)生專業(yè)之間的差異，從而實(shí)現(xiàn)個性教學(xué)。

一、改善模式，重視理論教學(xué)

傳統(tǒng)中職體育課堂的教學(xué)場所是室外，教師也由于場所的限制，更多地將教學(xué)的方向放在實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，也就是對學(xué)生田徑運(yùn)動技能的培養(yǎng)上。從當(dāng)前有效課堂教學(xué)理念出發(fā)開展中職體育課程的教學(xué)，教師可以改善傳統(tǒng)單一化的室外教學(xué)模式，添加室內(nèi)理論教學(xué)，從而逐步提高中職體育田徑教學(xué)的有效性。

例如，在進(jìn)行“田徑運(yùn)動的介紹”這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)室外教學(xué)的模式，將課堂教學(xué)的場所設(shè)置在室內(nèi)，從而促進(jìn)理論部分的有效教學(xué)。在課堂中，教師先使用多媒體當(dāng)中的圖片展示功能進(jìn)行奧林匹克運(yùn)動中田徑類項(xiàng)目比賽場景的展示，使得學(xué)生從直觀的圖片中認(rèn)知田徑運(yùn)動的具體類型，并從色彩豐富的圖片中過渡到本節(jié)課的田徑運(yùn)動介紹;之后，教師向?qū)W生講述“田徑運(yùn)動”的基本概念，類型等，促進(jìn)學(xué)生從整體上認(rèn)識田徑運(yùn)動，并且清晰基礎(chǔ)田徑運(yùn)動的類型等內(nèi)容;最后，教師向?qū)W生講述田徑運(yùn)動對健康的促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生從功能觀的角度認(rèn)識田徑運(yùn)動，激發(fā)主動參與田徑運(yùn)動的積極性，從而提高田徑運(yùn)動教學(xué)的效果。顯而易見，在中職體育課堂開展田徑運(yùn)動教學(xué)的過程中，教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)室外的體育教學(xué)模式，將理論知識的教學(xué)放置在室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生在多樣形式的理論知識講解中，逐步提高對田徑運(yùn)動的認(rèn)知，并且在清晰田徑運(yùn)動對健康的意義中，提高參與田徑運(yùn)動的主動性。

二、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)互幫互助

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是伴隨素質(zhì)教育觀念的提出而逐步進(jìn)入中職體育課堂的，在當(dāng)前有效課堂的理念下開展中職體育田徑教學(xué)，教師可以對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化改革，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助，促進(jìn)有效課堂的構(gòu)建。

例如，在進(jìn)行“蹲踞式起跑”的田徑運(yùn)動起跑動作教學(xué)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行組員的分化。從多元智能理論當(dāng)中，我們知道，學(xué)生都是獨(dú)立存在的個體，智力的發(fā)育方向和發(fā)育的水平上存在一定程度的差異，因此，教師不能夠以同一性的目光對學(xué)生進(jìn)行組員的分配。而正確的做法是：首先，教師對班級中學(xué)生對“蹲踞式起跑”動作的掌握情況進(jìn)行調(diào)查;其次，教師根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行層級的劃分，分別是“蹲踞式起跑動作掌握程度較好的學(xué)生”“蹲踞式起跑動作掌握程度一般的學(xué)生”以及“蹲踞式起跑動作掌握程度較差的學(xué)生”等三個層級;最后，教師根據(jù)學(xué)生的層級分化，按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行組員的分配，使得每小組當(dāng)中既有蹲踞式起跑動作掌握程度較好的學(xué)生，也有蹲踞式起跑動作掌握程度一般和較差的學(xué)生，從而有效促進(jìn)學(xué)生在小組的合作中實(shí)現(xiàn)互幫互助，共同提高蹲踞式起跑動作的運(yùn)用能力。顯然，在中職體育課程教學(xué)的過程中，教師能夠利用組員的優(yōu)化分配，促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助，從而引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)田徑運(yùn)動技能，提高中職體育田徑運(yùn)動教學(xué)效果。

三、關(guān)注差異，實(shí)現(xiàn)個性教學(xué)

中職院校的教學(xué)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)職業(yè)型的人才，因此，在當(dāng)前中職體育田徑教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)中職院校中專業(yè)的不同，進(jìn)行差異化的教學(xué)策略安排，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)的個性化設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的未來職業(yè)需求。

例如，對于同樣的“耐力跑”的教學(xué)設(shè)計(jì)，對于“機(jī)械專業(yè)”和“學(xué)前教育專業(yè)”來說，其教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)就不同?！皩W(xué)前教育專業(yè)”的學(xué)生，未來的職業(yè)方向是“教師”“幼兒教育者”，對于他們而言，學(xué)習(xí)田徑運(yùn)動的目的，不單單是提高自身的田徑運(yùn)動技能，還有學(xué)習(xí)體育知識的教學(xué)方法，為未來在學(xué)前教育的過程中，能夠更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行田徑鍛煉，因此，教師應(yīng)當(dāng)更加注重對學(xué)生“如何教”的方面進(jìn)行設(shè)計(jì);而對于“機(jī)械專業(yè)”的學(xué)生，教師教學(xué)田徑運(yùn)動的目標(biāo)往往是提高學(xué)生的體能，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識等，因此，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)設(shè)計(jì)的方向更多地關(guān)注在如何提高學(xué)生的耐力，如何逐步提升學(xué)生的田徑運(yùn)動技能。不難看出，在開展田徑運(yùn)動教學(xué)的過程中，教師可以針對院校專業(yè)的不同需求，進(jìn)行教學(xué)方向的針對性設(shè)計(jì)，從而更好地幫助學(xué)生對接職業(yè)需求。

總而言之，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)的形式，優(yōu)化合作設(shè)計(jì)，并且根據(jù)學(xué)生的專業(yè)差異展開個性化教學(xué)，能夠逐步實(shí)現(xiàn)田徑運(yùn)動教學(xué)的優(yōu)化改革，從而促進(jìn)中職體育田徑運(yùn)動的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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