變“提問”為“質疑”變“講解”為“感悟”

鄒靜

閱讀教學是語文學科教學的一個重要組成部分。學生是學習的主人，在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的自主性，既能提高閱讀教學的效率，又能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。教師可以從閱讀要求、閱讀目標、閱讀方法和閱讀組織形式等方面入手，培養(yǎng)學生多問、多思、多讀、多悟的能力，讓學生樂于閱讀，展現(xiàn)創(chuàng)造個性。

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！遍喿x教學過程中，教師應引導學生鉆研文本，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。但傳統(tǒng)的閱讀教學，教師只是一味地把自己對教學內(nèi)容的理解和感悟灌輸給學生，學生只能囫圇吞棗、被動地接受知識，失去了應有的主體地位。因此，在新的閱讀教學中，我們要轉變教學觀念，積極實行自主閱讀，有效培養(yǎng)學生的語感，讓學生體驗語境，真正做到多問、多思、多悟、多讀，實現(xiàn)學生“自主閱讀、自悟閱讀、自得閱讀”。

一、變“教師提問”為“學生質疑”

古語云：“學起于思，思源于疑”。教師在組織閱讀教學時，如能從“學生質疑”開始，將有利于激發(fā)和形成學生對課文解讀的內(nèi)部誘因，從而深層地影響學生語文自主能力的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。通過讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，形成新的閱讀能力。正如李政道博士所言，“學問學問就是要學會問，而不是只學會答?！边@就要求我們的閱讀教學必須由“老師提問”向“學生質疑”轉變，要注意從基礎入手，教會學生提問的方法。

（一）在預習中讀出問題

如在預習課文《奶奶的白發(fā)》時，學生質疑：奶奶的白發(fā)是什么樣的？奶奶的頭發(fā)為什么會變白？奶奶的白發(fā)還會變黑嗎？這都反映了學生認真讀書、善于思考，教師要及時鼓勵和表揚。質疑的同時，也進一步激發(fā)了學生閱讀的愿望，了解學生在學習課文前對課文的認識和理解，使文本的呼吁變成了學生的閱讀期待。

（二）從課題中讀出問題

抓住內(nèi)涵豐富的“題眼”，從解題入手，探索課文思路的來龍去脈。如在《五彩池》的教學中，一位教師讓學生對課題提出自己的疑問。一學生說：“五彩池可以游泳嗎？”這個看似不太靠譜的問題，卻真實地反映了孩子的好奇。老師便和學生說“看一個水域能不能有用，要看四個基本條件：一是水域大小，二是水域深淺，三是水質質量，四是水底安全。我們不妨從四個方面細讀課文找出答案來，然后自己解決能不能游泳的問題?！睂W生興致很高地投入了自讀課文，一會兒便進入了課堂討論交流，并結合課文的解讀分析得出了唯一的結論。如此，通過質疑構建了一個研究的平臺，讓學生圍繞問題去精讀品味，發(fā)展了學生的思維能力。

（三）在理解中讀出問題

如在《第一次抱母親》第二課時的教學中，為了引導學生感悟母親胸懷的無畏、博大，激發(fā)對母親的崇敬、愛戴之情，我以“力大無窮”為切入口，引領學生提出問題：1.“力大無窮”是什么意思？2.什么時候“我”覺得母親是“力大無窮”的？3.母親真的“力大無窮”嗎？隨著問題的層層深入，學生一邊搜集文本信息，一邊喚起自己的經(jīng)驗積淀。答案趨于完整、豐滿，而母親的堅韌無畏，母愛的偉大無私在學生的心中打上了深深的烙印，崇敬、愛戴之情油然而生。

二、變“教師講解”為“學生感悟”

《語文課程標準》明確要求：小學語文教學“要注重情感體驗，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！币黄恼滤乃枷?、情感和意境，真正由作者“移情”至讀者，必須依靠反復吟誦達到自讀自悟。因此，閱讀方法應由“教師講解”向“學生感悟”轉變。

（一）讀中自悟

閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！拔闹凶杂星?，讀中自能悟?！苯處熤v得再好也只是自己的感受，代替不了學生對語言的感受。教師要給學生足夠的閱讀時間，讓學生邊讀邊思考，進而循序漸進地滲透理解文本的方法，有針對性地點撥。如教學課文《天鵝的故事》中老天鵝破冰這一段。為了讓學生體會老天鵝的英勇頑強，老師作了如下設計：1.邊讀邊想象老天鵝奮力破冰的感人情節(jié)，自己演一演。2.圈劃出使你感動的詞句，細細地品味。學生低聲吟詠、潛心表演、圈點批注……在這平靜的氣氛中，學生思維涌動，真正成為學習活動的主人。

（二）讀中傳情

《語文課程標準》關于閱讀的基本要求是注重情感體驗。語文是人文性很強的學科，大多數(shù)的文章都包含著濃厚的感情色彩。在教學中教師可以通過創(chuàng)設情境、語言渲染、情景再現(xiàn)等手段，帶動學生多種感官，使情融于其中。例如，教學《詠華山》時，學生讀到“他們沿著山路艱難地爬上山頂?！蔽乙龑W生通過觀看插圖，把自己與大山聯(lián)系起來展開聯(lián)想，感受到爬山的艱難與孩子的堅強。進而讓學生再讀讀，體會華山的雄偉以及寇準登山后愜意的心情，即讀中傳情。讀文悟情的過程始終以學生的自主讀書、自我感悟貫穿其中，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

（三）讀中體驗

朱熹說：“讀書，須要切己體驗，不可只作文字看。”“體驗”，強調學生在自主學習中獨立思考，因為只有當學生能主動地認識事物并獲得切己感受時，才能以自我的真實面目參與學習，才是真正的學習主體。如教一些意蘊豐富的古詩，學生在教師的引導下切己體驗，通過所讀的文字，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗去再現(xiàn)作者筆下的情境，體會作者的生活感受。因此，“切己體驗”時要讓學生在積極思考的狀態(tài)中獨立地觀察、比較、聯(lián)想、歸納，從而進一步建構屬于自己的知識體系，逐步發(fā)展學生的體驗能力，這才是體現(xiàn)主體意識的“自主閱讀”。

因此，在閱讀教學中，我們要珍視學生獨特的感悟和體驗，鼓勵學生在閱讀實踐中自主探究，實現(xiàn)自我建構。讓學生在受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的同時，實現(xiàn)對文本的超越，從而培養(yǎng)良好的自主閱讀課文的學習習慣。

【作者單位：昆山市城北高科園中心小學? 江蘇】