學(xué)習(xí)群讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)

【摘 要】現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)將學(xué)生置于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力。而學(xué)習(xí)群的建構(gòu)，能為學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)搭建更好的平臺(tái)。學(xué)習(xí)群以“選擇”為前提、以“活動(dòng)”為關(guān)鍵、以“分享”為保障，學(xué)生選擇具體的言語(yǔ)任務(wù)，開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，分享語(yǔ)言成果。學(xué)習(xí)群，讓現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)彰顯出“開(kāi)放多元”“自主選擇”“自由對(duì)話”的特性，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情高漲，讓學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力和交往能力得以提升。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)群;現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)情境;語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）25-0011-03

【作者簡(jiǎn)介】呂俐頻，江蘇省溧陽(yáng)市燕湖小學(xué)（江蘇溧陽(yáng)，213300）教導(dǎo)主任，高級(jí)教師，常州市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。

所謂現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，是指學(xué)生走進(jìn)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境中，獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)，既能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又能提升學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，特別是能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)習(xí)群的建構(gòu)，為學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)，在開(kāi)放多元、自主選擇、自由對(duì)話的現(xiàn)場(chǎng)中，學(xué)習(xí)得以真實(shí)發(fā)生。

下面，筆者以我校開(kāi)發(fā)的江南課程“油菜”為例，談?wù)勅绾谓?gòu)兒童學(xué)習(xí)群，從而讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)。

一、學(xué)習(xí)群，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向“開(kāi)放多元”

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅限于課堂和教科書(shū)，還要走進(jìn)開(kāi)放的生活，在生活現(xiàn)場(chǎng)中學(xué)習(xí)。開(kāi)放式的語(yǔ)文現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生各方面的言語(yǔ)能力得以真正提升。學(xué)習(xí)群，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向“開(kāi)放多元”打開(kāi)了一扇窗，可以更好地滿(mǎn)足學(xué)生形成自己的語(yǔ)言成果這一需求。

我校實(shí)施的“油菜”課程，共4課時(shí)，分“種植”“學(xué)古詩(shī)”“揉菜籽”和“成果匯報(bào)與展示”四項(xiàng)內(nèi)容，此課程主要是利用中午閑暇時(shí)間開(kāi)展活動(dòng)。

“油菜”課程，很受學(xué)生的歡迎。油菜種植體驗(yàn)課開(kāi)始之前，二（1）班的學(xué)生就迫不及待地組建了收集資料、寫(xiě)作、攝影、繪畫(huà)等多個(gè)學(xué)習(xí)群，并共同商討，擬定了學(xué)習(xí)和活動(dòng)目標(biāo)。

秋天的一個(gè)午后，不同學(xué)習(xí)群的孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下來(lái)到了學(xué)校的小菜園，開(kāi)始體驗(yàn)油菜種植課。在認(rèn)真聽(tīng)取油菜的種植方法后，孩子們開(kāi)始熱火朝天地行動(dòng)起來(lái)，挖坑、扶苗、填土、澆水……雖然手忙腳亂，弄得滿(mǎn)手泥巴，但卻樂(lè)在其中。許多孩子還擔(dān)任起了技術(shù)指導(dǎo)：坑不能挖得太淺、菜苗要扶正、澆水要澆透。遇到了難題，同一學(xué)習(xí)群的孩子們就聚在一起討論、思考，齊心協(xié)力解決。

在這個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景中，學(xué)習(xí)群的活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的。收集資料學(xué)習(xí)群的學(xué)生及時(shí)記錄下油菜的生長(zhǎng)周期、種植要求、氣候要求等內(nèi)容，做好觀察跟蹤記錄;攝影學(xué)習(xí)群的學(xué)生用鏡頭捕捉活動(dòng)的精彩瞬間;繪畫(huà)、寫(xiě)作學(xué)習(xí)群的學(xué)生則用心與自然對(duì)話，感受自然之美，體驗(yàn)種植快樂(lè)。

回到教室，全班學(xué)生交流活動(dòng)感受，并用他們喜歡的方式記錄下了這段經(jīng)歷。收集資料學(xué)習(xí)群的學(xué)生做了精美的手抄報(bào)。寫(xiě)作學(xué)習(xí)群的學(xué)生這樣寫(xiě)道：“門(mén)衛(wèi)彭爺爺看到我們來(lái)了，高興地教我們?cè)鯓臃N油菜。先是把油菜放在挖好的坑里，再把松軟的土蓋在油菜的根部，最后再澆點(diǎn)水就好了?！薄拔也坏珜W(xué)會(huì)了種油菜，還理解了《憫農(nóng)》這首詩(shī)的意思。農(nóng)民伯伯勞動(dòng)真辛苦，從現(xiàn)在開(kāi)始，我再也不浪費(fèi)糧食了?！崩L畫(huà)學(xué)習(xí)群的學(xué)生則用畫(huà)筆表達(dá)了自己的最真實(shí)感受：

在這節(jié)種植課中，教師提供了一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生在有意義和真實(shí)的活動(dòng)環(huán)境中獲得鮮活體驗(yàn)。這樣的課程設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生在體驗(yàn)、參與、協(xié)作中獲得多元化的發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)群，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向“自主選擇”

常態(tài)下的語(yǔ)文課，教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶著學(xué)生在營(yíng)造的虛擬情境中被動(dòng)學(xué)習(xí)。而走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)，能把虛擬情境和真實(shí)情境有效地融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。

我校兒童學(xué)習(xí)群的建構(gòu)，是以“愿景·朝向每個(gè)兒童的真實(shí)生長(zhǎng)”來(lái)架構(gòu)育人目標(biāo)的。給予學(xué)生、教師、家長(zhǎng)充分的選擇權(quán)，將學(xué)習(xí)需求、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，為其自由發(fā)展創(chuàng)造空間。走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課，有了學(xué)習(xí)群組織形式的介入，其效果更加突顯。

三月底，校園里金燦燦的油菜花開(kāi)了，一片又一片，整個(gè)空氣中都彌散著油菜花的香味。每到這時(shí)，老師們就會(huì)帶著學(xué)生一起賞花、學(xué)詩(shī)，這是“油菜”課程的第二課時(shí)——“學(xué)古詩(shī)”。教師會(huì)針對(duì)不同班級(jí)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如有的班級(jí)是一起收集描寫(xiě)油菜花的古詩(shī)詞，有的班級(jí)是邀請(qǐng)對(duì)古詩(shī)詞有研究的家長(zhǎng)與學(xué)生分享學(xué)習(xí)詩(shī)詞的收獲，還有的班級(jí)則是鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作有關(guān)油菜花的詩(shī)。

四（2）班的虞老師帶領(lǐng)學(xué)生賞完菜花后，與全班學(xué)生一起商定共同學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》這首詩(shī)。學(xué)生自選伙伴組成學(xué)習(xí)群后，各自確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)：把古詩(shī)讀好，讀出節(jié)奏和韻味;逐句理解詩(shī)意，并能把整首詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō);品讀鑒賞古詩(shī)……不同學(xué)習(xí)群確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)難易程度不同，但都基于學(xué)生的內(nèi)在需求。學(xué)習(xí)群之間并不孤立，而是相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，相互提升，全班學(xué)生在古詩(shī)學(xué)習(xí)的最后還一起讀懂了：詩(shī)的一二兩句是靜態(tài)描寫(xiě)，第三句是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，這樣動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)，更能刻畫(huà)出農(nóng)村恬淡自然、寧?kù)o清新的早春風(fēng)光。這樣學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，是具體、動(dòng)態(tài)的，是由師生共同創(chuàng)造出來(lái)的。

三、學(xué)習(xí)群，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向“自由對(duì)話”

教育并非簡(jiǎn)單地外部引導(dǎo)、塑造，更重要的是一種源于精神內(nèi)部的活動(dòng)。將對(duì)話置于真實(shí)、開(kāi)放的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)中，兒童的心靈就會(huì)得到自由的釋放空間。

五（1）的邵老師在上“油菜”課程的第三課時(shí)“揉菜籽”一課之前，收集了學(xué)生的疑問(wèn)：油菜完整的生長(zhǎng)周期是怎樣的？油菜籽是怎么收集起來(lái)的？菜籽油是怎么榨出來(lái)的……根據(jù)學(xué)生的疑惑，邵老師先設(shè)計(jì)了研究單，然后請(qǐng)學(xué)生自由組群，合作完成研究單上的項(xiàng)目。

不同學(xué)習(xí)群在開(kāi)始“揉菜籽”的實(shí)踐活動(dòng)之前，討論了研究成果的匯報(bào)方式，最后學(xué)生確定了以攝影、繪畫(huà)、撰寫(xiě)活動(dòng)新聞稿、制作PPT的形式呈現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生設(shè)想的匯報(bào)方式，邵老師為每個(gè)學(xué)習(xí)群聘請(qǐng)了專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師，并邀請(qǐng)了具有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)作為特別顧問(wèn)。例如，想以新聞稿形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)群，不僅有語(yǔ)文老師為學(xué)生講授新聞稿的寫(xiě)法，還有記者家長(zhǎng)和學(xué)生分享新聞稿的寫(xiě)作技巧。這樣的教學(xué)，以學(xué)習(xí)群為基礎(chǔ)，建立在溝通之上，建立在開(kāi)放多元的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)之上，建立在自由對(duì)話之上。通過(guò)“自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”“小組合作與討論”“展示與互辯”“感悟與點(diǎn)撥”，來(lái)體現(xiàn)自由心靈對(duì)話的過(guò)程。

總之，一切實(shí)踐研究，都要基于兒童立場(chǎng)，滿(mǎn)足兒童學(xué)習(xí)需求，以服務(wù)個(gè)性化學(xué)習(xí)為核心，以個(gè)體生命成長(zhǎng)和個(gè)性的充分發(fā)展為旨向，使學(xué)生的權(quán)利和主張得到更充分的尊重，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展得到更充分的保障。學(xué)習(xí)群的構(gòu)建，為語(yǔ)文課走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)，在充分體現(xiàn)“選擇”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)活動(dòng)中，自由對(duì)話、分享成果，獲得多元化發(fā)展。