基于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的情境創(chuàng)設(shè)策略研究

黃建法

【摘要】隨著新課程改革的不斷推廣與發(fā)展，初中物理教育引起了越來(lái)越多的人關(guān)注。如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是我們初中物理教師正在思考的問(wèn)題。筆者僅立足自身的教學(xué)實(shí)踐與感悟，從“創(chuàng)設(shè)懸念式問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣”“創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，深化學(xué)生理解”和“創(chuàng)設(shè)故事性問(wèn)題情境，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)”這三方面入手，就基于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的情境創(chuàng)設(shè)策略研究發(fā)表個(gè)人的認(rèn)識(shí)與看法。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 問(wèn)題意識(shí)? 情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0176-02

初中物理是初中階段的重要學(xué)科之一，學(xué)好物理學(xué)科對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的教育意義和價(jià)值。綜合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，筆者認(rèn)為通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)可以有效提高教學(xué)效率，強(qiáng)化教學(xué)效果。以下，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，圍繞基于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的情境創(chuàng)設(shè)策略研究展開(kāi)詳細(xì)的分析與闡述。

一、創(chuàng)設(shè)懸念式問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

懸念式問(wèn)題情境簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師通過(guò)有趣的、新穎的形式以及生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生想要回答卻不知怎樣回答的問(wèn)題，因此學(xué)生迫切地想要得到其中的原理，從而在學(xué)生的心理留下了一個(gè)懸念。懸念能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)還可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

筆者在自身的教學(xué)活動(dòng)中會(huì)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，靈活創(chuàng)設(shè)懸念式問(wèn)題情境，學(xué)生反映異常良好。例如，在教學(xué)“流體的壓強(qiáng)”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：將乒乓球放在漏斗中，將頭稍稍往后仰，然后從漏斗嘴對(duì)著漏斗向里邊的兵乓球吹氣。之后讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)：“吹氣后乒乓球的下落速度會(huì)不會(huì)加速呢？”學(xué)生大都肯定的回答說(shuō)會(huì)加速。然后實(shí)驗(yàn)演示結(jié)果卻是完全相反的。不向漏斗吹氣時(shí)，乒乓球可以很快掉下來(lái);向漏斗吹氣時(shí)，乒乓球反而好好的待在漏斗里，沒(méi)被吹出去。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這一“懸念”情境，學(xué)生立刻開(kāi)動(dòng)自己的大腦，努力思考其中的原由，此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，希望能夠揭開(kāi)其中的奧秘。正是因?yàn)檫@一懸念與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，才會(huì)引起學(xué)生的質(zhì)疑，進(jìn)而會(huì)激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，深化學(xué)生理解

生活中處處都有物理的影子，生活現(xiàn)象是物理教學(xué)的來(lái)源。在物理學(xué)科中，有大量的生活現(xiàn)象，然而很多學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象卻似懂非懂。由此出發(fā)，我們物理教師要想提高課堂的教學(xué)效果，必須將生活現(xiàn)象和物理教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而拉近物理和學(xué)生的距離，深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。

這其中，創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境可以充分吸引學(xué)生的注意力，取得事半功倍的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“摩擦力”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者首先利用多媒體給學(xué)生們展示了生活中常見(jiàn)的一些現(xiàn)象，如汽車(chē)在雪地上很難行走，然而在輪胎上裹有鐵鏈后就可以前進(jìn)自如了;生了銹的鐵鎖打不開(kāi)，但加了幾滴油后就可以打開(kāi);沾了水的茶杯蓋很難擰開(kāi)，但用毛巾裹住時(shí)，就很容易擰開(kāi)了;運(yùn)動(dòng)員跑步比賽時(shí)，通常會(huì)穿有帶鐵釘?shù)呐苄?。這些都是生活中比較常見(jiàn)的現(xiàn)象，但學(xué)生可能并沒(méi)有思考過(guò)其中的原由。將這些生活中的現(xiàn)象展示出來(lái)，請(qǐng)學(xué)生們認(rèn)真思考這些都是什么原因，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還可以幫助學(xué)生更好地理解什么是“摩擦力”。

三、創(chuàng)設(shè)故事性問(wèn)題情境，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

創(chuàng)設(shè)故事性問(wèn)題情境是指，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況來(lái)給學(xué)生介紹與物理現(xiàn)象相關(guān)的故事情境。通過(guò)故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，又可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

例如，在教學(xué)“升華和凝華”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生們講了這樣一個(gè)故事：在1779年的冬天，彼得堡非常地寒冷，街道上基本上看不見(jiàn)行人。但市中心的大廳卻燈火輝煌，六千支燃燒著的巨型蠟燭，把大廳烘托的熱氣騰騰。這里正在舉行盛大的舞會(huì)，夫人小姐、名流雅士擁滿(mǎn)大廳，在樂(lè)曲中偏偏起舞，正在大家跳得十分投入時(shí)，有一位小姐突然昏倒在地，旁邊的人都不知道如何是好。這時(shí)有人喊道：“快打開(kāi)窗戶(hù)?！贝蜷_(kāi)窗戶(hù)后，刺骨的寒風(fēng)涌入大廳，同時(shí)出現(xiàn)了非常奇怪的現(xiàn)象：大廳里竟飛起了雪花，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落到了人們的頭發(fā)和衣服上，在場(chǎng)的人無(wú)不目瞪口呆。這時(shí)筆者提問(wèn)：“這究竟是怎么回事，大廳里的雪花是從何而來(lái)呢？”通過(guò)這個(gè)故事可以使學(xué)生對(duì)其中的現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣，通過(guò)故事中的問(wèn)題為引子，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。

總而言之，在物理教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是行之有效的一個(gè)途徑。但學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的形成不是一蹴而就的，需要物理教師的長(zhǎng)期引導(dǎo)以及學(xué)生自身的不斷努力。在今后的初中物理教學(xué)中，筆者將對(duì)基于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的情境創(chuàng)設(shè)策略做進(jìn)一步研究，以促進(jìn)筆者個(gè)人物理教學(xué)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

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