新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂提問策略探析

方瓊

【摘要】有針對(duì)性的提問，對(duì)于提高課堂中學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解有著非常重要的意義，新課改中高中數(shù)學(xué)的有效提問，讓學(xué)生可以更好的發(fā)揮主觀能動(dòng)性來進(jìn)行學(xué)習(xí)，本文討論了新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂提問。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 課堂提問? 新課改

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0156-02

課堂提問是教師在課堂教授過程中讓學(xué)生不斷熟悉課本知識(shí)的手段之一，有效的課堂提問可以更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)于教授的知識(shí)有更深層次的認(rèn)識(shí)，高中數(shù)學(xué)課堂提問要緊扣新課改要求，讓課堂問題更具策略性，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

一、有效提問在數(shù)學(xué)課堂上的作用

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是較為枯燥的，基礎(chǔ)知識(shí)基本在初中已經(jīng)完成，高中接觸的知識(shí)則更為抽象，從一定程度上來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度有所加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所下降，所以，根據(jù)課程難點(diǎn)設(shè)置的問題可以有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力的不斷增強(qiáng)，根據(jù)新課改的要求，教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的傳統(tǒng)觀念，讓學(xué)生成為課堂主導(dǎo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，課堂提問的模式可以逐步的豐富起來，讓提問的不僅僅是教師，相對(duì)的也可以由學(xué)生提出問題，經(jīng)由教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探索來解決問題，使之更有針對(duì)性。

同時(shí)，由于主體的轉(zhuǎn)換，學(xué)生對(duì)于由自己實(shí)際情況出發(fā)經(jīng)由教師引導(dǎo)所產(chǎn)生的問題，更具好奇心，在不知不覺中提高了課堂注意力，這樣的方法可以使學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，更好的理解課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也在一定程度上調(diào)節(jié)了壓抑的課堂氣氛，增進(jìn)了學(xué)生與教師間的感情。

二、高中數(shù)學(xué)課堂的提問設(shè)計(jì)

由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性不斷提高，所以在課堂教學(xué)中，教師要找到適合的方式提出讓學(xué)生有探索興趣的問題，以游戲或?qū)嶒?yàn)的形式讓學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的獲取，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于問題積極探索的精神。比如，在學(xué)習(xí)雙曲線的相關(guān)概念時(shí)，教師可以通過視頻等方式讓學(xué)生了解到雙曲線的繪制過程，再經(jīng)過小組討論來找到規(guī)律最終總結(jié)出雙曲線的定義，在這一過程中，教師要提出類似雙曲線繪制過程有何規(guī)律，或者根據(jù)圖像嘗試做出雙曲線等問題，讓學(xué)生的思維方向緊跟教學(xué)要求，同時(shí)最大程度上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性去探索數(shù)學(xué)概念。

對(duì)于特別抽象的問題，教師則可以將數(shù)學(xué)理論放入實(shí)際情況中，讓學(xué)生結(jié)合生活的實(shí)際情況來總結(jié)出數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)理論，讓抽象的數(shù)學(xué)理論與學(xué)生日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生可以按照熟悉的場(chǎng)景尋找總結(jié)出數(shù)學(xué)規(guī)律，這一過程可以充分的鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的好奇心，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

不僅如此，教師的提問還要相對(duì)的有其個(gè)性化的方面，由于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同性，教師在提問時(shí)要注意學(xué)生的平均水平，同時(shí)給予高水平學(xué)生一定的發(fā)揮空間，對(duì)于低水平學(xué)生來說也不會(huì)過于困難，無法解決，影響學(xué)習(xí)熱情。教師要針對(duì)不同班級(jí)，不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的問題，所以，教師在問題設(shè)置上可以進(jìn)行分組設(shè)置，同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生根據(jù)其具體情況，可以分為數(shù)個(gè)小組，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定遞進(jìn)層次的問題，讓學(xué)生來進(jìn)行討論，從而提高問題的有效利用率，讓各水平的學(xué)生都可以充分的參與到數(shù)學(xué)討論中來，并且從中獲取到一定程度的成就感，激發(fā)后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。沒有時(shí)間進(jìn)行分組討論的情況下，教師則要針對(duì)回答問題的同學(xué)來進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯栴}調(diào)整，對(duì)于水平較高的同學(xué)，給出難度較大的問題，對(duì)于低水平的學(xué)生，則要求回答出準(zhǔn)確的概念即可，讓學(xué)生在問題進(jìn)行中發(fā)展自我能力，不至于喪失對(duì)于數(shù)學(xué)的好奇心和繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

三、高中數(shù)學(xué)課堂提問的注意事項(xiàng)

針對(duì)高中生學(xué)習(xí)的具體情況，數(shù)學(xué)課堂提問首先要注意，提問不能脫離基礎(chǔ)知識(shí)，如果問題的設(shè)置過于超過學(xué)生的實(shí)際情況，則極易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，合理的問題提出是要在全體學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)清醒認(rèn)識(shí)的情況下，再逐步增加問題的難度。其次，教師的課堂提問要把握好具體的時(shí)機(jī)，比如，新課導(dǎo)入，舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，教師可以提出較有針對(duì)性的問題讓學(xué)生來進(jìn)行解答，預(yù)習(xí)階段可以提出一些帶有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生帶著問題去思考課本知識(shí)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。

同時(shí)，教師要注意課堂提問的方式，不能一概的采用直來直去的提問方式，而是要根據(jù)學(xué)生的具體情況來決定采取什么樣的提問方式，比如啟發(fā)式的由此及彼的提問方式，或者有極大發(fā)散思維空間的創(chuàng)造式提問，總之，提問的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生深入思考，而不是讓原本就有些迷茫的學(xué)生更加迷茫。

除了上述問題外，教師要注意學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的反饋情況，根據(jù)學(xué)生對(duì)于課堂問題的回答，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，讓整個(gè)課堂教學(xué)更為流暢。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握不足的學(xué)生，教師也可以在給予一定肯定的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)式提問，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步思考，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語：

在新課改的大背景下，要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從新角度出發(fā)，在課堂上提出更具針對(duì)性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題，這些問題要融合生活背景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)思維的同時(shí)提高其他方面的綜合素質(zhì)能力。

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