小班教學(xué)方式中教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)策略

楊紅玉

隨著教育資源的逐漸豐富，利用小班形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)成為可能。小班教學(xué)與傳統(tǒng)的大班教學(xué)有許多不同點(diǎn)，且小班教學(xué)有著明顯的資源優(yōu)勢(shì)。本文將簡(jiǎn)要探討小班教學(xué)的這些優(yōu)勢(shì)，并探尋小班教學(xué)方式中教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)策略。

開(kāi)展小班教學(xué)的主要目的是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，使教師能夠關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因此，在開(kāi)展小班教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，突出精品化、個(gè)性化的特點(diǎn)。教師還要充分發(fā)揮小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠切實(shí)感受到小班教學(xué)對(duì)自己學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的幫助。

一、小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)探析

小班教學(xué)的“小”在于規(guī)模小，即班級(jí)人數(shù)少，一個(gè)教師只需應(yīng)對(duì)一小部分學(xué)生。教師的教學(xué)壓力明顯減小，學(xué)生的學(xué)習(xí)精度有了明顯提升。小班教學(xué)的“小”也暗含著“精”的意味，即教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，更加關(guān)注細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。小班教學(xué)的“教學(xué)”，指的不僅僅是課上教學(xué)活動(dòng)，從廣義上看，小班教學(xué)的“教學(xué)”包含了所有關(guān)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)能力、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的教育活動(dòng)。這便突出了小班教學(xué)全方位、多層次、精品化的特點(diǎn)。

二、小班教學(xué)方式中教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)策略

（一）合理分配學(xué)生小組

小班教學(xué)一般需要以小組的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但小班教學(xué)所組成的小組與大班教學(xué)的小組有所不同。小班教學(xué)的小組分工更加精細(xì)化，由于人數(shù)較少，每個(gè)小組成員的職責(zé)都是不同的。且小班教學(xué)下的小組活動(dòng)更注重成員個(gè)性的發(fā)揮和能力的提升，教師更加注重小組成員行為的記錄。為提升小班教學(xué)的質(zhì)量，教師必須重視學(xué)生小組的構(gòu)建。

小班教學(xué)下的學(xué)生活動(dòng)對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)的大班教學(xué)由于人數(shù)較多，同一職位可能由不同學(xué)生擔(dān)任，即使有一名學(xué)生做不好，另一名學(xué)生也可以通過(guò)自己的努力彌補(bǔ)同伴能力方面的不足。但在小班教學(xué)的小組中，由于本身人數(shù)較少，一旦擔(dān)任某一職位的學(xué)生能力不足，小組整體功能的發(fā)揮便會(huì)受阻。為防止這種情況出現(xiàn)，教師必須精確化了解學(xué)生的特長(zhǎng)，準(zhǔn)確評(píng)估每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在，然后分配每個(gè)小組的小組成員。教師還要用動(dòng)態(tài)化的觀念看待學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生不同方面能力的增長(zhǎng)。如果一開(kāi)始的安排出現(xiàn)不合理之處，教師要及時(shí)調(diào)整，促進(jìn)小組總體功能的發(fā)揮。

（二）及時(shí)記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)便是教師可以照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為使教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整有據(jù)可依，教師可以形成學(xué)生管理紙質(zhì)檔案，細(xì)化檔案中各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，形成全方位評(píng)估學(xué)生能力的評(píng)價(jià)體系。如果學(xué)校教學(xué)資源充足，教師可以使用電子化檔案，然后整合電子檔案，利用信息化技術(shù)對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行綜合分析。

例如，教師可以將檔案分為“學(xué)校表現(xiàn)記錄”與“家庭生活狀況記錄”兩個(gè)模塊?！皩W(xué)校表現(xiàn)記錄”主要登記學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升、個(gè)性發(fā)展、身心狀況等。為防止定性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展造成不良影響，教師可以將學(xué)生較為敏感的評(píng)分制改為等級(jí)制，以“A、B、C、D”或“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”評(píng)價(jià)學(xué)生的在校表現(xiàn)。針對(duì)“家庭生活狀況記錄”這一模塊，教師可以結(jié)合現(xiàn)代化信息設(shè)備，家校聯(lián)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如教師可以組建本班的微信群，讓學(xué)生家長(zhǎng)在群內(nèi)及時(shí)反饋學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀況。教師還可以定期進(jìn)行“微信家訪(fǎng)”“QQ家訪(fǎng)”等活動(dòng)，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)。通過(guò)對(duì)學(xué)生在校、在家的情況進(jìn)行評(píng)估，教師可以全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)開(kāi)展富有層次性、個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)。

（三）重視課堂內(nèi)容的反饋

課堂反饋是檢測(cè)課堂質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的大班教學(xué)由于人數(shù)眾多，教師無(wú)法回應(yīng)每個(gè)學(xué)生的反饋。在小班教學(xué)模式下，教師能夠?qū)⒂邢薜慕?jīng)歷分配在少數(shù)學(xué)生身上，達(dá)到提升對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，及時(shí)反饋的目的。

學(xué)生向教師反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)成果一般是在課堂上與課后。在課堂上，學(xué)生可能會(huì)實(shí)時(shí)向教師提問(wèn)自己不懂的地方，在小班教學(xué)的情況下，教師不必重新整合不同學(xué)生的問(wèn)題，只需直接根據(jù)學(xué)生所述問(wèn)題進(jìn)行解答。這是因?yàn)樵趯W(xué)生人數(shù)較少的情況下，教師有充足的課堂時(shí)間解決每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題。課后，學(xué)生可能會(huì)向教師提出教學(xué)建議，如要求教師放緩講課速度、多與學(xué)生互動(dòng)等。小班教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的互動(dòng)是直接的，更多時(shí)候是一對(duì)一的，教師實(shí)施某項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃的傳導(dǎo)鏈也相較大班教學(xué)縮短了許多。這意味著教師要改變自己的教學(xué)計(jì)劃，或者改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣所要付出的制度成本、時(shí)間成本低了許多。于是，教師能夠迅速地對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題做出反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。教師調(diào)整教學(xué)策略的成效也會(huì)較傳統(tǒng)大班教學(xué)更為明顯。

從整體上看，小班教學(xué)的教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)更多是從學(xué)生個(gè)性、家校聯(lián)合方面著手，探尋構(gòu)建高效教學(xué)體系的路徑和策略。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息工具的作用促進(jìn)自身與家長(zhǎng)的溝通，為家校聯(lián)合提供更多便利。教師還要利用現(xiàn)代化信息工具加強(qiáng)課堂管理，提升檔案記錄的質(zhì)量，為構(gòu)建精細(xì)化的教學(xué)計(jì)劃做準(zhǔn)備。

【作者單位：民樂(lè)縣下柴小學(xué)? 甘肅】