學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

任林林 李容

【摘要】高中數(shù)學(xué)是高中學(xué)科中的重點(diǎn)學(xué)科。它的教學(xué)一直受到社會(huì)的關(guān)注。在高中數(shù)學(xué)教科書中，有很多知識(shí)點(diǎn)，只有掌握了以前的知識(shí)點(diǎn)才能更加容易學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)的掌握過程就是遷移。數(shù)學(xué)老師是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳播者，老師向?qū)W生傳授課本知識(shí)，這是數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移。因此，為了更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和更深的掌握知識(shí)，必須積極運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)。本文闡述了學(xué)習(xí)遷移理論對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義，提出了如何提高學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移理論實(shí)踐對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 遷移理論? 應(yīng)用對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0153-01

導(dǎo)言：在新課程改革的背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)更注重?cái)?shù)學(xué)核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，對(duì)學(xué)生公式和實(shí)例等理論知識(shí)較為看重。因此，為了適應(yīng)新課程改革的要求，高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法需要從根本上進(jìn)行改革，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移理論是以學(xué)生的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文主要分析了具體的應(yīng)用方法和實(shí)際應(yīng)用案例。

一、學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

遷移理論的應(yīng)用可以體現(xiàn)在日常生活的各個(gè)方面。這是一種思維方式和智慧的表現(xiàn)形式。它可以幫助人們更好地生活和工作。它也是社會(huì)進(jìn)步中人們不可或缺的能力。這種能力不是一朝一夕就能掌握的。當(dāng)代教育界提出遷移理論從生活中反思。從根本上說，這意味著教師不僅要在課堂上教育學(xué)生，還要將他們引入生活，并以生活中的實(shí)例來教育學(xué)生。是整個(gè)教學(xué)過程日趨完善的過程，以實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的開拓者這一轉(zhuǎn)變，是所有教育者的目標(biāo)。近年來，一些高中開展了高中數(shù)學(xué)教學(xué)生活研究成果交流會(huì)?？梢钥闯?，遷移理論的教育研究策略在國(guó)內(nèi)引起了人們的關(guān)注和研究。教學(xué)過程復(fù)雜多樣，教師必須在實(shí)踐過程中不斷創(chuàng)新。遷移理論研究可能不會(huì)直接反映在學(xué)生的考試成績(jī)中，但會(huì)對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)和教師教育的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

二、學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)遷移思維

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)成果有直接關(guān)系。也就是說，有必要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于積極狀態(tài)，這樣才能有助于學(xué)生思維的淺議，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。在教學(xué)中，對(duì)講座有濃厚興趣的學(xué)生將非常專注，能夠按照教師的想法去理解問題，并愿意花精力去探索知識(shí)點(diǎn)。這一追求過程是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的過程。在學(xué)習(xí)不等式的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，我們以問題“已知B>A>0，C>0，如何證明（A+C）/（B+C）>A/B”為例，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主思考來證明這個(gè)結(jié)論。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可以運(yùn)用做實(shí)驗(yàn)的方式。先拿出一個(gè)含有A克糖水的水杯，再拿出一個(gè)含有B克糖水的水杯，如果繼續(xù)在每個(gè)水杯中繼續(xù)放入C克的糖，那么水杯的甜度會(huì)增加。通過這樣的方式來讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移理論，提高學(xué)習(xí)成效。

2.運(yùn)用生活常識(shí)，促進(jìn)遷移教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)的基本來源與現(xiàn)實(shí)生活密不可分。數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用也離不開現(xiàn)實(shí)生活。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)遷移理論與現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用進(jìn)行有效結(jié)合來教授數(shù)學(xué)知識(shí)，開發(fā)新的教學(xué)方法，豐富高中數(shù)學(xué)課堂。在高中數(shù)學(xué)的理論知識(shí)中，由于教科書文字比較書面化，一些學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解不夠深入，在這個(gè)時(shí)候，教師可以利用生活化的語言來解釋理論知識(shí)的定義，例如在高中數(shù)學(xué)“集合”這一課程的教學(xué)中，對(duì)“集合”的定義講解，教師可以將生活中團(tuán)體和整體等引入到教學(xué)中，讓學(xué)生能夠全面的理解，深入的了解“集合”這一課的內(nèi)容。這種引入生活常識(shí)的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，更好地幫助學(xué)生完善自身學(xué)習(xí)上的成長(zhǎng)。

3.新舊知識(shí)的整合

在教授新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)開展教學(xué)。在人教版高中數(shù)學(xué)必修二立體幾何教學(xué)中，棱柱這一塊是重點(diǎn)內(nèi)容，為高考熱門考點(diǎn)，雖然內(nèi)容并不是很難，但是由于學(xué)生初次接觸，比較陌生，而且由于大部分學(xué)生空間思維不強(qiáng)，教師直接講解學(xué)生不容易理解。但是，任何立體都是由平面組成的，三棱柱由三個(gè)四邊形與兩個(gè)三角形構(gòu)成，四棱柱由六個(gè)四邊形組成等等，而學(xué)生在初中恰好學(xué)習(xí)了平面幾何，如果老師在棱柱授課前，對(duì)平面幾何進(jìn)行大致復(fù)習(xí)，再由平面幾何引出棱柱的學(xué)習(xí)，這便是新舊知識(shí)的融合。通過這種方式，學(xué)生接受的能力會(huì)更強(qiáng)，這樣可以更好地鍛煉學(xué)生的空間思維能力。

結(jié)論：在當(dāng)前的教育背景下，教師不再是知識(shí)的權(quán)威者，而是知識(shí)的傳播者，而學(xué)生則是課堂的主體。數(shù)學(xué)是高中學(xué)科的重點(diǎn)學(xué)科。數(shù)學(xué)水平與學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展直接相關(guān)。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視遷移理論在實(shí)際課堂中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)遷移理論，有效的遷移和延伸課本的知識(shí)點(diǎn)能夠活躍課堂氣氛，增強(qiáng)新舊課程知識(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)效率和素質(zhì)，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

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