基于教材“資料庫(kù)”的科學(xué)拓展課設(shè)計(jì)

鄭秀麗

資料庫(kù)是教材的一部分，多數(shù)情況下不以教學(xué)內(nèi)容主線出現(xiàn)，但與教材有機(jī)的聯(lián)系在一起。而小學(xué)科學(xué)拓展課程是教師自主開發(fā)的課程，拓展課的開發(fā)可以培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，開發(fā)學(xué)生用科學(xué)的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。本文針對(duì)教科版五年級(jí)上冊(cè)第二單元《光》的資料庫(kù)，設(shè)計(jì)了五年級(jí)《光的顏色》一課，讓課程開發(fā)更具意義，讓學(xué)生在追求科學(xué)的道路上走得更加扎實(shí)。

在一次教研活動(dòng)中，接到了小學(xué)科學(xué)“拓展課程設(shè)計(jì)與教學(xué)”的主題教研活動(dòng)，第一次校本拓展課的設(shè)計(jì)，感覺心有余而力不足。小學(xué)科學(xué)內(nèi)容涉及生命世界、物質(zhì)世界、地球和宇宙，內(nèi)容萬(wàn)千，根本無(wú)從下手。在查閱了相關(guān)資料和請(qǐng)教部分教師以后，我們的科學(xué)教材的編排立足于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如果從教材開始拓展，從課內(nèi)拓展到課外，不失為一種好的方法。

為了拓展課程的有效開發(fā)，學(xué)科小組的人邊實(shí)踐、邊探究、邊研究，提出了一些設(shè)計(jì)拓展課的策略，取得了良好的教學(xué)效果。

策略一：從教材開始拓展，從課內(nèi)開始拓展

教科版小學(xué)科學(xué)的教材遵循學(xué)生生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的提升、發(fā)展和完善為“切入點(diǎn)”和“生長(zhǎng)基”，循序漸進(jìn)地開展科學(xué)探究活動(dòng)。小學(xué)科學(xué)“資料庫(kù)”是教材的一部分，雖然在大部分情況下不是以教材主線內(nèi)容出現(xiàn)，但與教材主體有密切聯(lián)系，符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。

拓展課《光的顏色》源于教科版五年級(jí)上冊(cè)第二單元的資料庫(kù)，教材只是點(diǎn)到為止地提到了光可以擴(kuò)展成7種顏色的光，七色光可以混合成白色光。這些資料既與單元的內(nèi)容有一定的聯(lián)系，又跳出了單元知識(shí)圈子。

策略二：學(xué)生前概念分析與課程目標(biāo)的確定

學(xué)生是帶著前概念進(jìn)入課堂的，建構(gòu)主義認(rèn)為，一旦新問題出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生往往會(huì)基于自己的認(rèn)識(shí)和探究水平，根據(jù)自己的興趣，愛好和認(rèn)知能力，對(duì)新的問題給予解釋或提出假設(shè)。因此要開展有效的教學(xué)，首先要了解學(xué)生的前概念，并對(duì)其做出客觀分析。

（一）對(duì)學(xué)生前概念的調(diào)查和分析

筆者前期對(duì)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)生對(duì)于光的分解和合成有一定的了解，但是對(duì)光的分解和合成充滿著疑惑，對(duì)于課本上白光透過三棱鏡分解成的七色光，無(wú)法在思維中抽象成直觀的圖形。

（二）教學(xué)目標(biāo)的確定

根據(jù)的學(xué)生前概念的分析，五年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，確定本拓展課的目標(biāo)如下：

1.知道生活中的光有單色光和復(fù)合光，了解彩虹的形成。

2.知道復(fù)色光可以分解成多種顏色的光，幾種單色光還可以合成復(fù)色光。

3.通過牛頓發(fā)現(xiàn)光的顏色的故事，觀察、實(shí)驗(yàn)以及探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，初步養(yǎng)成尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

策略三：圍繞教材資料庫(kù)完善教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）源于教材，根據(jù)已有的知識(shí)提出問題

古詩(shī)云：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，良好的開始是成功的一半。教材中資料庫(kù)是教材知識(shí)點(diǎn)的拓展，以單元第一課的知識(shí)《光與影》中“光源”作為導(dǎo)入，通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引出新知識(shí)，既鞏固了單元內(nèi)容，又引出了新知識(shí)，使知識(shí)的層次感更加鮮明、透徹。

1.同學(xué)們，你能找一找教室里的光源嗎？

預(yù)設(shè)1：日光燈、蠟燭

預(yù)設(shè)2：手電筒、投影儀

……

2.（熄滅的蠟燭），這個(gè)蠟燭是不是光源？

預(yù)設(shè)：不是

3.如何把它變成光源

預(yù)設(shè)：點(diǎn)燃蠟燭，教師演示：蠟燭點(diǎn)燃，火柴熄滅放入托盤中。

（二）基于教材，親歷科學(xué)史實(shí)的探究過程

1.改文本變實(shí)踐，服務(wù)課堂

科學(xué)源于生活，能從生活現(xiàn)象和生活經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)可探究的問題，是對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種培養(yǎng)。1666年，英國(guó)科學(xué)家牛頓讓光透光三棱鏡，令人驚異的現(xiàn)象產(chǎn)生了。

雖然這個(gè)驚奇的現(xiàn)象，學(xué)生通過教材圖片很快就可以知曉。但是教材提供的資料庫(kù)再生動(dòng)，那也是停留與紙上靜態(tài)的圖和文，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如讓學(xué)生親身感受來(lái)得震撼。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，延伸探究

世界上最大的光源就是太陽(yáng)了，在進(jìn)行了一些安全教育后，對(duì)太陽(yáng)光的研究自然不可避免。這個(gè)實(shí)驗(yàn)具有可操作性，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，既對(duì)光的分解的認(rèn)識(shí)直觀立體化了，又拓寬了學(xué)生的視野。而這一現(xiàn)象與生活中的彩虹最相似。再請(qǐng)學(xué)生思考：雨后彩虹，彩虹為什么在雨后出現(xiàn)，這個(gè)雨滴的作用是什么，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考，解決在前概念調(diào)查過程中彩虹形成的原因。

（三）高于教材，對(duì)教材地再改編、再創(chuàng)造

教材作為一種范例，教師不是教教材，而是用教材教。教師需在理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，重建教學(xué)結(jié)構(gòu)，不僅要體現(xiàn)教材原有的價(jià)值，還要彌補(bǔ)教材存在的滯后性和缺陷。

教材中對(duì)于7種色光的復(fù)合成白光，用的是紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種顏色的紙板。對(duì)于美術(shù)而言，三原色是紅黃藍(lán)，美術(shù)三原色疊加呈現(xiàn)的是黑色。

而光學(xué)三原色是紅、綠、藍(lán)，光學(xué)三原色疊加呈現(xiàn)的是白色，跟美術(shù)的三原色并不相同，疊加效果也不一樣，而課本運(yùn)用的是簡(jiǎn)單的顏料顏色的疊加，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)存在一定的錯(cuò)誤傾向。

因此在光的復(fù)合過程中，筆者采用了三種單色的燈光，進(jìn)行復(fù)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到光既可以分解，也可以復(fù)合。

對(duì)于拓展課程的開發(fā)，將資料庫(kù)融入學(xué)生親歷的探究活動(dòng)中，不僅能豐富課堂教學(xué)，而且更能使科學(xué)更具特色。從教材開始拓展，從課內(nèi)拓展到課外。以上是筆者的一點(diǎn)實(shí)踐和思考，對(duì)課程的開發(fā)還有待進(jìn)一步探究，在不斷探究中積累更好的素材，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

【作者單位：杭州市丁荷小學(xué)? ?浙江】