山西地方史融入中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)路徑探析

【摘 要】 本文闡釋了山西地方史資源融入中國近現(xiàn)代史綱要的時代價值，分析了山西地方史融入中國近現(xiàn)代史綱課程的主要原則，提出了山西地方史融入中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)改革的實施步驟：布置準(zhǔn)備;學(xué)生展示;總結(jié)點評。

【關(guān)鍵詞】 山西地方史;中國近現(xiàn)代史綱要;教學(xué)改革

近年來，引入地方史資源成為諸多高校中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)改革的探索路徑之一。山西高校中國近現(xiàn)代史綱要教師充分挖掘省域內(nèi)極為豐富的歷史文化資源，取得了一些教改成果，①開啟了山西地方史融入中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)的新路徑。大體而言，這些成果可分為兩種模式：其一為將高校所在地的歷史資源引入中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)。固定單一的地域范圍便于教師掌控，同時也面臨著與學(xué)生興趣、教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不強的矛盾。其二為尋找全省歷史文化與中國近現(xiàn)代史綱要課程的結(jié)合點。這雖然擴(kuò)展了地域范圍，但也存在一些弊端。一是許多措施并不可行。受課程學(xué)時、班級規(guī)模、學(xué)生安全等諸多因素的限制，參觀革命舊址、紀(jì)念館的可能性微乎其微。二是盡管注意到了地方史資源對提升史綱課程教學(xué)效果的突出作用，但仍停留在傳統(tǒng)的教育理念之中，地方史資源的選擇權(quán)在教師而不在學(xué)生，不可避免地會影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此以地方史資源推動中國近現(xiàn)代史綱要課程改革，必須從傳統(tǒng)教育理念中解放出來，切實踐行以學(xué)生為中心的學(xué)生理念，充分發(fā)揮思想政治理論課教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的主陣地作用;必須科學(xué)把握地方史資源與中國近現(xiàn)代史的關(guān)系，既要深入挖掘本省的近現(xiàn)代史資源，從地方視角提升大學(xué)生的歷史感知力，又要防止把中國近現(xiàn)代史等同于地方史的錯誤傾向;必須打造開放式、高效率課堂，真正融合傳統(tǒng)課內(nèi)與課外資源，切實提高中國近現(xiàn)代史綱要課程的教學(xué)實效。

一、山西地方史資源融入中國近現(xiàn)代史綱要的時代價值

將山西地方史引入中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)，是深入貫徹落實習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想與高校思想政治工作會議精神的重要探索，有利于提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待;有利于增強大學(xué)生對中國近現(xiàn)代史綱要教育的親和力，有利于增強大學(xué)生對中國特色社會主義的“四個自信”，有利于增強大學(xué)生思想政治教育的實效性，全面落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

1、引入山西地方史資源是滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)需要的有效形式

中國近現(xiàn)代史綱要與中學(xué)歷史課內(nèi)容的重合性影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，大學(xué)生在中學(xué)歷史課中已學(xué)習(xí)過中國近現(xiàn)代史，并且在高考指揮棒的作用下已按照“背景——經(jīng)過——原因——意義”的思維模式對170余年中的重大歷史事件進(jìn)行了系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。盡管受學(xué)習(xí)能力、個人偏好等因素影響學(xué)生掌握程度存在差異，但不可否認(rèn)的一個事實是鴉片戰(zhàn)爭以來的中國歷史對他們而言并不陌生。再加上課程“‘紅又‘專的話語體系類似表面說教而浮于表面”。[1]因此當(dāng)?shù)弥獙W(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史綱要時，大學(xué)生普遍的第一反應(yīng)是為什么還要學(xué)習(xí)這段歷史？

大學(xué)生對中國近現(xiàn)代史綱要課程的心理期待普遍較高。大學(xué)生對各類新事物具有強烈的好奇心，大學(xué)的各類課程同樣也不例外。由于和中學(xué)課程具有一定的可比性，大學(xué)生對中國近現(xiàn)代史綱要的心理期待往往高于內(nèi)容全新的課程，并且會以學(xué)習(xí)中學(xué)歷史的經(jīng)歷作為參照來評判這門課程及授課教師。倘若中國近現(xiàn)代史綱要教師仍按照傳統(tǒng)方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容時，大學(xué)生難免會得出“還不是老一套”的印象。長此以往，大學(xué)生對學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史綱要的興趣會自然減弱。

中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)引入山西地方史資源可以有效地滿足大學(xué)生較高的學(xué)習(xí)需要。以山西本省歷史為切入點呈現(xiàn)中國近現(xiàn)代史會令學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺，有利于增強課程學(xué)習(xí)的新穎性與趣味性，滿足大學(xué)生追求新奇的思想需求。以山西地方史為切入點展現(xiàn)中國近現(xiàn)代史這種微觀敘事風(fēng)格，適應(yīng)了新時代大學(xué)生的話語表達(dá)和認(rèn)知思維方式。學(xué)生自主挖掘自主展示山西地方史資源有利于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)行動力，符合大學(xué)生喜愛表現(xiàn)自我的突出特點。

2、引入山西地方史資源是提升中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)效果的重要手段

中國近現(xiàn)代史綱要課程的教學(xué)目的在于通過學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭以來的中國歷史，了解國史與國情，深刻理解歷史和人民為什么選擇了中國共產(chǎn)黨、馬克思主義、社會主義道路和改革開放，從而有利于增強大學(xué)生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信與文化自信的高度認(rèn)同。

為實現(xiàn)上述育人目的，一方面依靠教師從宏大視野中展現(xiàn)歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，另一方面則賴于學(xué)生的自覺體驗。傳統(tǒng)講授教學(xué)法以教師的感受代替學(xué)生的感受，將教師對國史國情的理解與情感直接傳遞給學(xué)生，再加上教師“準(zhǔn)確傳達(dá)、重復(fù)教材話語，就會導(dǎo)致教學(xué)失語與課堂冷漠回應(yīng)”。[2]以教師為主導(dǎo)引入山西地方史資源盡管豐富了課程的教學(xué)素材，但由于地方史資源并非從學(xué)生主體出發(fā)，也缺少學(xué)生的主觀體驗?？傊?，上述兩種教學(xué)方式在實現(xiàn)本課程的教學(xué)目的上仍有不足。

在注重學(xué)生自主體驗的背景下引入山西地方史資源有利于實現(xiàn)中國近現(xiàn)代史綱要課程的教學(xué)目的。自主搜集展示山西地方史資源給予了學(xué)生主動體驗中國近現(xiàn)代史的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析歷史的能力。引入山西地方史資源有利于拉近學(xué)生與中國近現(xiàn)代史的距離，給學(xué)生以歷史并不遙遠(yuǎn)之感。學(xué)生能夠通過地方這扇窗口近距離地感受與理解中國革命、建設(shè)與改革的波瀾壯闊歷程，更能深刻近代以來中國人民“四個選擇”的歷史必然性。

3、引入山西地方史資源是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的重要途徑

黨的十九大報告提出了培養(yǎng)“擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”的新要求。[3]時代新人應(yīng)具有較高的“思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)”，是“德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才”。作為育人的重要一環(huán)，課程育人要堅持知識傳授和立德樹人并重。中國近現(xiàn)代史綱要課程中的育人元素極為豐富，同時又有堅實可信的史料支撐，是培育時代新人不可或缺的組成部分。課程教師要想方設(shè)法多方挖掘課程中的思想政治教育內(nèi)容，不斷培育大學(xué)生強烈的愛國主義精神、拼搏奮斗精神、開拓創(chuàng)新精神。

引入山西地方史資源對培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興的時代新人大有裨益。山西高校大學(xué)生生于斯，長于斯，對三晉這片熱土具有深厚的感情。史綱課程引入山西地方史資源更易于激起大學(xué)生的情感共鳴，當(dāng)他們了解到中國近現(xiàn)代史上一些杰出的歷史人物來就自于他們家鄉(xiāng)時，內(nèi)心的崇敬與自豪之情會油然而生，歷史人物瞬間會成為他們的榜樣;當(dāng)?shù)弥亦l(xiāng)的民眾飽受戰(zhàn)亂貧困之苦，遭受外族凌辱屠殺時，他們強烈的憂患意識和崇高的愛國情懷便會在心底潛滋暗長;當(dāng)意識到同鄉(xiāng)前輩為了改變家鄉(xiāng)面貌、爭創(chuàng)世界一流的先進(jìn)事跡時，他們拼搏奮斗的先進(jìn)事跡和開拓創(chuàng)新的實干精神不斷升華。

二、山西地方史融入中國近現(xiàn)代史綱課程的主要原則

山西地方史資源融入中國近現(xiàn)代史綱要課程必須遵循開放性原則、典型性原則和主體性原則。

1、開放性原則

所謂開放性原則，一方面指的是課堂教學(xué)的開放性。教與學(xué)雖然在相對固定的教室內(nèi)展開，但教與學(xué)中的山西地方史資源則來源于課堂之外。山西地方史資源融入中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)并非是組織學(xué)生外出參觀重大歷史遺址、紀(jì)念館與博物館，而是學(xué)生足不出校園通過多種形式打通課堂內(nèi)外間的聯(lián)系，建構(gòu)開放性課堂。這些形式主要有：第一，學(xué)生可向父母、祖輩了解家鄉(xiāng)的史事與史跡，尤其要挖掘他們在相關(guān)歷史事件中的親歷見聞。第二，學(xué)生可通過超星、讀秀、知網(wǎng)等學(xué)術(shù)搜索人物傳記、文史資料等文獻(xiàn)，了解當(dāng)?shù)卦谥袊F(xiàn)代史上發(fā)生的相關(guān)事件和人物。第三，以學(xué)生個人見聞講述山西地方史中關(guān)于中國近現(xiàn)代史的人與事。

另一方面，開放性原則也體現(xiàn)在內(nèi)容融入的常新性。山西地方史資源融入中國近現(xiàn)代史課程的具體內(nèi)容并非是事前由兩者的相關(guān)性或授課教師所確定，而是在大學(xué)生主動搜集資料中實現(xiàn)的。每個學(xué)生的經(jīng)歷見聞、家鄉(xiāng)所存歷史遺跡、興趣愛好的差異性決定了山西地方史融入中國近現(xiàn)代史綱要課程的新穎性。

2、典型性原則

山西地方史資源融入中國近現(xiàn)代史綱要課程必須科學(xué)把握兩者關(guān)系，這是理解典型性原則的鎖鑰。從歷史學(xué)科角度看，山西近現(xiàn)代史與中國近現(xiàn)代史是部分與整體的關(guān)系。中國近現(xiàn)代史上諸多歷史事件發(fā)生在山西，山西近現(xiàn)代史無疑是中國近現(xiàn)代史的重要組成部分。從山西地方史資源融入中國近現(xiàn)代史的角度看，二者則是體用關(guān)系。引入山西地方史資源是為了更好地學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史中的重大歷史事件，論證說明近代以來中國歷史中極富爭議性問題，探求中國近現(xiàn)代史發(fā)展的歷史規(guī)律。

在中國近現(xiàn)代史學(xué)習(xí)中引入山西地方史堅持典型性原則必須注意以下幾點：首先，堅持以中國近現(xiàn)代史課程內(nèi)容作為引入山西地方史資源的標(biāo)準(zhǔn)與方向，避免不顧中國近現(xiàn)代史學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)山西地方史的錯誤傾向。其次，充分挖掘山西地方史中與中國近現(xiàn)代課程重大事件相聯(lián)系的典型案例，防止專注于尋找山西地方史的犄角旮旯無視相關(guān)性的傾向。最后，始終牢記展示山西地方史的相關(guān)史實并非是中國近現(xiàn)代史綱要課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是增強中國近現(xiàn)代史課堂實效的手段與工具。

3、主體性原則

山西地方史融入中國近現(xiàn)代史必須堅持主體性原則，即尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這是相較于其他類似教改課程的最大不同之處。山西地方史資源融入中國近現(xiàn)代史課程必須走出傳統(tǒng)教師主導(dǎo)唱主角、學(xué)生被動無回應(yīng)的教學(xué)模式，難以發(fā)揮大學(xué)生主體性的教學(xué)改革只不過是變相增加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，難以提升中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)的實效性。

在山西地方史融入中國近現(xiàn)代史中堅持主體性原則首先要求授課教師要切實尊重學(xué)生的主體地位。海量信息時代授課教師要主動放下唯一知識權(quán)威的地位，充分相信學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力。其次，教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生為中心。教學(xué)設(shè)計并非由教師事先主觀想定，而是在充分了解學(xué)生的專業(yè)系別、興趣愛好、籍貫家鄉(xiāng)的基礎(chǔ)上形成的。最后，教師要切實發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要有明確自身定位。教師只是引導(dǎo)者與協(xié)助者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人;教師重在“導(dǎo)”與“點”，不在“講”，更不能以自己對知識的理解代替學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而是要注重學(xué)生對知識的探究與體驗?？傊處熞矣诜攀?，切實讓學(xué)生主動探究知識。

三、山西地方史融入中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)改革的實施步驟

中國近現(xiàn)代史綱要課程教師不僅要深刻了解山西省豐富的歷史資源，而且要在教學(xué)活動中大膽嘗試，積極運用。習(xí)近平總書記明確指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才?！盵4]以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史觀和崇高的愛國主義情懷為重任的中國近現(xiàn)代史綱要課程，必須圍繞學(xué)生聚焦課堂進(jìn)行大膽改革創(chuàng)新，切實提高思想政治教育的實效。

1、布置準(zhǔn)備

與傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)模式、教師主導(dǎo)型模式相比，在以學(xué)生為中心的教育理念背景下，山西歷史文化資源融入中國近現(xiàn)代史課程教學(xué)改革創(chuàng)新具有很大差別。教師在學(xué)期授課前要通過學(xué)院詳細(xì)了解所教班級學(xué)生的籍貫情況并詳細(xì)備案，劃分展示小組，據(jù)此設(shè)計中國近現(xiàn)代史課程中的講授部分與山西地方史資源的展示部分，確定展示山西地方史的具體安排。在學(xué)期授課中，教師也可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行微調(diào)。

教師在授課前根據(jù)教學(xué)設(shè)計向?qū)W生布置搜集山西地方歷史資料任務(wù)。教師結(jié)合中國近現(xiàn)代史課程只規(guī)定主題與方向，不做具體限定。學(xué)生要主動適應(yīng)中國近現(xiàn)代史綱要課程改革的新要求，摒棄“等要靠”等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，可根據(jù)自身興趣以多種方式自主展開資料搜索。教師授課前與展示小組和展示學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生準(zhǔn)備情況，做到心中有數(shù)。

2、學(xué)生展示

學(xué)生展示主要有以下形式：一是中國近現(xiàn)代史中發(fā)生于山西的重大歷史事件由當(dāng)?shù)貙W(xué)生或?qū)Υ擞袧夂衽d趣的學(xué)生展示。如學(xué)習(xí)辛亥革命、紅軍東征、平型關(guān)戰(zhàn)役、陽明堡大捷、忻口會戰(zhàn)、晉西事變、上黨戰(zhàn)役、長治老區(qū)互助合作、農(nóng)業(yè)學(xué)大寨等知識點時，可由學(xué)生展示中國近現(xiàn)代史中發(fā)生在三晉大地的重大歷史事件，了解這些歷史事件的來龍去脈。

二是以山西典型人物案例來學(xué)習(xí)掌握中國近現(xiàn)代史。學(xué)生可展示山西優(yōu)秀分子楊深秀的愛國事跡，講述甲午戰(zhàn)后變法圖存成為一時熱潮，轟轟烈烈的戊戌變法迅速失敗。學(xué)生可展示閻錫山統(tǒng)治山西的諸多政策認(rèn)識了解軍閥專制統(tǒng)治的本質(zhì)。學(xué)生通過展示高君宇、賀昌等知識分子的思想轉(zhuǎn)變過程加深對五四時期知識分子選擇馬克思主義的必然性的理解。學(xué)生通過展示徐向前將軍的戰(zhàn)斗生涯了解黃埔軍校、王明“左”傾教條主義的危害、與張國燾分裂主義的斗爭、八路軍開展游擊戰(zhàn)爭反擊國民黨反共磨擦等歷史事件。學(xué)生通過展示彭真的革命生涯有助于了解晉察冀抗日根據(jù)地的建設(shè)、八路軍進(jìn)軍東北、文化大革命的發(fā)動等歷史事件。

三是對重大事件在山西各地的施行情況則采取組內(nèi)交流加小組匯報的展示形式。在學(xué)習(xí)第七章中華民族的抗日戰(zhàn)爭時，教師可設(shè)計“抗日戰(zhàn)爭在家鄉(xiāng)”展示活動，讓學(xué)生相互間交流搜集到的家鄉(xiāng)抗戰(zhàn)故事、家鄉(xiāng)抗戰(zhàn)舊址、日軍在各地的暴行，山西敵后抗日根據(jù)地各項建設(shè)等，重溫抗戰(zhàn)歷史，提升學(xué)生的愛國主義和珍惜和平的思想情操。在學(xué)習(xí)第八、九章時學(xué)生可以就恢復(fù)國民經(jīng)濟(jì)、社會主義改造、大躍進(jìn)、人民公社、大煉鋼鐵等在家鄉(xiāng)的實施情況進(jìn)行組內(nèi)、組間交流并進(jìn)行現(xiàn)場展示，通過展現(xiàn)諸如新絳紅薯放衛(wèi)星等典型案例加深學(xué)生對相關(guān)歷史事件的認(rèn)識。

四是針對中國近現(xiàn)代史某些具有爭議性的重大問題開展小組辯論。如抗日戰(zhàn)爭時期國共軍隊的抗戰(zhàn)作用問題。授課教師可引導(dǎo)學(xué)生搜集國共兩黨部隊在山西抗戰(zhàn)的具體作為進(jìn)行比較辯論。如改革開放前后兩個三十年的關(guān)系問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生搜集反映社會主義革命時期、改革開放初期、中國特色社會主義新時代民眾日常生活的歷史遺物和口述史料，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生暢所欲言，不同觀點之間進(jìn)行爭論辯論，以真憑實據(jù)來駁斥某些錯誤言論。

3、總結(jié)點評

授課教師總結(jié)點評應(yīng)注意以下問題：第一，注意將學(xué)生展示與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。在學(xué)生展示后，授課教師要及時把學(xué)生從地方史展示拉回到課程內(nèi)容中，通過學(xué)生概括歷史事件、總結(jié)辯論觀點等形式加深學(xué)生對相關(guān)課程內(nèi)容的認(rèn)識與理解。第二，將學(xué)習(xí)知識與思想教育結(jié)合起來。展示山西地方史相關(guān)史實不僅是為了掌握中國近現(xiàn)代史的學(xué)科知識，把握近現(xiàn)代史中國發(fā)展的規(guī)律，同時教師也要挖掘?qū)W生展示中的育人元素，積極回應(yīng)學(xué)生的疑問，糾正某些史實性錯誤，澄清某些錯誤思想言論。趁勢加強學(xué)生的思想政治教育，第三，將學(xué)習(xí)知識與鍛煉能力結(jié)合起來。學(xué)生展示是學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史和鍛煉能力的統(tǒng)一。教師在制定展示評分細(xì)則時，不僅要看學(xué)生展示內(nèi)容的真實性與完整性，而且要看學(xué)生搜集信息能力、語言表達(dá)能力、反思質(zhì)疑能力等。對表現(xiàn)突出、名列前茅的小組與個人要給以獎勵。另外教師也要注意比較內(nèi)向、參與性不高的學(xué)生。對這些學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步要積極肯定，對其不足與錯誤應(yīng)注意方式方法，不可諷刺打擊。

四、結(jié)語

山西地方史融入中國近現(xiàn)代史綱要課程的教學(xué)改革有利于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的主體地位，切實提升中國近現(xiàn)代史綱要課程的教學(xué)育人實效，同時對授課教師轉(zhuǎn)變教育理念、提升教師育人能力、提升學(xué)術(shù)研究能力也具有重要作用。展示山西地方史資源不僅可以學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史中的某些重大的歷史事件，同時也可解決極富爭議性的重大問題，不失為提升中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)實效性的可取路徑。

【注 釋】

① 代表性成果有：趙改萍：《淺論地方歷史資源在“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)中的應(yīng)用——以晉南地區(qū)史料為例》，《山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報》2011.3;張慧玲：《山西區(qū)域史融入<中國近現(xiàn)代史綱要>教學(xué)的價值和路徑探析》，《教育理論與實踐》，2011.21;韓秀麗：《山西地方史在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)中運用》，《山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報》2017.11.

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[N].人民日報，2017-10-19（3）.

[4] 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

【作者簡介】

楊海亮（1987—）男，河南安陽人，法學(xué)博士，現(xiàn)為山西師范大學(xué)政法學(xué)院講師，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究.