核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建研究（2）

劉瑤

摘要：在新一輪的教育改革中對(duì)于數(shù)學(xué)著重提出了要注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、空間觀念以及數(shù)據(jù)分析等各方面的綜合素養(yǎng)，老師們應(yīng)該繼續(xù)對(duì)核心素養(yǎng)方面進(jìn)行探究，為培養(yǎng)新時(shí)代的人才做好準(zhǔn)備。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該首先把學(xué)生放在第一位，把他們當(dāng)成課堂的主體、做課堂的主人，老師們應(yīng)該把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓老師的“退”來(lái)助推學(xué)生們的“進(jìn)”。老師還應(yīng)該讓課堂變得更加簡(jiǎn)潔大氣有很清晰的主體結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);生本課堂

學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢積累起來(lái)的，也是教師教學(xué)設(shè)計(jì)目的的縮影，所以看學(xué)生核心素養(yǎng)掌握的情況可以檢測(cè)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。并且數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)間接的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)更深一步的內(nèi)涵以及意義。在注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時(shí)，老師們也應(yīng)該在課堂上足夠尊重學(xué)生的意愿，從實(shí)際出發(fā)打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拉近學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，平等的去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，轉(zhuǎn)化自己的身份成為學(xué)生的良師益友。

1 建立數(shù)學(xué)抽象意識(shí)? ?活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知已經(jīng)初步建立起來(lái)，但是仍然需要更進(jìn)一步的去培養(yǎng)他們?cè)跀?shù)量、圖形之間抽取與數(shù)學(xué)有關(guān)的本質(zhì)特性。建立起數(shù)學(xué)抽象意識(shí)有利于學(xué)生們更容易地去理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)數(shù)字的意義和數(shù)量與數(shù)量之間具體而又微妙的關(guān)系。在老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該把數(shù)學(xué)抽象穿插在教學(xué)內(nèi)容之中，并且要適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合實(shí)際生活中一些常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣一來(lái)學(xué)生們對(duì)于這樣的數(shù)學(xué)知識(shí)數(shù)學(xué)感悟才能產(chǎn)生興趣，然后更好的去理解、接受、消化以及運(yùn)用，老師們需要把學(xué)生當(dāng)成課堂的主體，然后一步一步去引導(dǎo)學(xué)生走近數(shù)學(xué)，透過(guò)表象深入內(nèi)部。課堂上的教學(xué)氛圍應(yīng)該活躍起來(lái)，在尊重學(xué)生感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建一個(gè)和諧融洽的氛圍。

例如，當(dāng)老師們?cè)诮淌诎俜謹(jǐn)?shù)的應(yīng)用這一章節(jié)時(shí)就可以在課堂上模擬商場(chǎng)促銷打折的情景，組織一部分同學(xué)負(fù)責(zé)賣商品另一部分負(fù)責(zé)購(gòu)買，分成幾個(gè)小組依次進(jìn)行，老師們可以在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。在這種模擬現(xiàn)實(shí)生活情景下的教學(xué)一方面可以間接培養(yǎng)建立起學(xué)生的數(shù)感和數(shù)字估算意識(shí)，另一方面這種打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的新式教學(xué)有利于學(xué)生理解接受。

2 培養(yǎng)學(xué)生直觀想象? ?提升學(xué)生思維能力

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)立體空間是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不可避免一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用空間想象和幾何直觀來(lái)體會(huì)具體事物的變化。小學(xué)階段的學(xué)生一時(shí)還難以接受一些抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，老師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)，幫助學(xué)生建立數(shù)和形之間的關(guān)系以便于他們更好的構(gòu)建數(shù)學(xué)問(wèn)題的直觀模型，努力培養(yǎng)學(xué)生利用圖形描述來(lái)解決具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題等能力。小學(xué)階段的學(xué)生想象力處于十分發(fā)散的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候老師進(jìn)行加以指導(dǎo)學(xué)生的思維能力會(huì)得到大大的提升。當(dāng)學(xué)生的思維空間上升一個(gè)層次后對(duì)往后學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的數(shù)學(xué)難點(diǎn)探究也會(huì)有很大的好處。

例如，在老師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行到圓柱、圓錐這一章節(jié)時(shí)，老師們可以先向?qū)W生們描述這兩個(gè)物體的基本特點(diǎn)特征讓同學(xué)們自己想象然后畫(huà)出來(lái)，之后讓同學(xué)們對(duì)比自己畫(huà)的和正確答案看看有什么出入。這一個(gè)簡(jiǎn)短小游戲不僅可以讓學(xué)生慢慢提升直觀想象能力，也可以活躍一下學(xué)生緊張繃緊的學(xué)習(xí)神經(jīng)。

3 構(gòu)建數(shù)據(jù)分析觀念? ?進(jìn)行數(shù)學(xué)推理游戲

不管進(jìn)行什么階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都少不了數(shù)據(jù)分析這一環(huán)節(jié)，數(shù)據(jù)分析有許多種形式，在小學(xué)學(xué)生們需要掌握通過(guò)數(shù)據(jù)分析做出正確判斷、根據(jù)不同的情況情景來(lái)轉(zhuǎn)化不同的數(shù)據(jù)分析方法等多種能力。所以老師們就應(yīng)該幫助學(xué)生去構(gòu)建數(shù)據(jù)分析的觀念，在課堂上把學(xué)生當(dāng)成主體進(jìn)行一些數(shù)學(xué)推理的小游戲，有利于拉近老師與學(xué)生之間的距離增近兩者之間的感情，這樣也有利于教師教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)。在進(jìn)行教學(xué)游戲時(shí)老師應(yīng)該平等地去和學(xué)生交流，尊重學(xué)生所發(fā)表的意見(jiàn)，這樣才不會(huì)影響學(xué)生上課的積極性。

例如，當(dāng)學(xué)生們需要學(xué)習(xí)復(fù)式條形、折形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，老師們第一堂課就可以先把概念這一類的知識(shí)教授給學(xué)生，第二堂課就可以進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)：設(shè)置幾個(gè)折線圖再設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們看圖回答問(wèn)題。問(wèn)題可以包括一眼就能看出來(lái)的和需要進(jìn)行看圖推理得到答案的，這樣學(xué)生可以進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得到推理的答案，這個(gè)小游戲就可以幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)據(jù)分析的能力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，我認(rèn)為核心素養(yǎng)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)有著至關(guān)重要的地位，老師們應(yīng)該著重的去培養(yǎng)學(xué)生這一方面。老師們應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)和需要掌握的課程內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)他們同一學(xué)段不同的關(guān)鍵能力，應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的一些問(wèn)題情況聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中鍛煉探究能力，并且要善待寬容每個(gè)學(xué)生的差異與不同讓學(xué)生在老師的鼓勵(lì)中學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供可以展現(xiàn)自己獨(dú)立思考和獨(dú)特思維的平臺(tái)，在互相質(zhì)疑、討論與探究中得到提升和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭玉秀.數(shù)學(xué)教育中實(shí)施素質(zhì)教育的探索[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2013.

[2] 朱超.小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及提高策略[J].新課程，2010.

（作者單位：陜西省西安市西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附屬小學(xué)）