“學(xué)為中心”高中物理教學(xué)設(shè)計的實踐探索

丁文俊

摘要：隨著社會的發(fā)展和時代的進步，我國對于人才的要求越來越高。新課程改革范圍逐漸擴大，高中物理學(xué)科也作出了相應(yīng)的改革措施。“學(xué)為中心”，相對以往的“教為中心”來說，更符合新課程標準理念，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的具體表現(xiàn)。新課程改革中的一個明確提出的學(xué)科方向是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，“學(xué)為中心”更有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習學(xué)科知識，提高自身適應(yīng)社會能力和促進自我的發(fā)展。高中物理不同于初中物理，高中物理在難度系數(shù)上有所提升、知識面上有所擴大、內(nèi)容設(shè)置上有增添，對于學(xué)生學(xué)科素質(zhì)要求更高，“學(xué)為中心”的教育理念更有助于教師探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文主要是分析“學(xué)為中心”教學(xué)設(shè)計的特點以及提出幾點教學(xué)設(shè)計的建議，希望能對相關(guān)教學(xué)工作者有良好的幫助和啟發(fā)作用，同時能對其他學(xué)科教師有借鑒作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)為中心;高中物理教學(xué)設(shè)計;實踐探索

“學(xué)為中心”的教學(xué)課堂減少了“教”，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，將課堂變成學(xué)生的課堂。教師適當?shù)匕选拜敵觥敝R的時間讓給學(xué)生學(xué)習，讓學(xué)生在自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究活動學(xué)習中提升物理學(xué)習能力。教師在“學(xué)為中心”的教學(xué)工作實踐中，更需要思考“如何教”，而不是單單準備“教什么”。在這樣的新型教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習到的不僅僅是物理學(xué)科知識，還學(xué)到了怎樣學(xué)習物理知識。新時代的人才必然是高素質(zhì)的人才，因此，“學(xué)為中心”在高中階段培養(yǎng)高素質(zhì)人才中有重要的價值作用。作為一名高中物理教師，接下來我將基于教學(xué)探究體驗，談一談體會。

1 “學(xué)為中心”高中物理教學(xué)實踐的設(shè)計特點分析

1.1 注重生本理念，突出學(xué)生主體的重要性

“學(xué)為中心”更是學(xué)生學(xué)習能力提升路上的推動者。高中物理學(xué)科難度系數(shù)較大，而且內(nèi)容繁多，學(xué)生任務(wù)重。因此，教師為了完成教學(xué)目標，把大部分課堂時間都用在“教”上不注重學(xué)生的主體地位。而“學(xué)為中心”的教學(xué)課堂中，教師更尊重學(xué)生的主體地位，分析學(xué)生的學(xué)習情況，改變學(xué)生只會跟隨教師走的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習物理的能力。在物理課堂上，學(xué)生會更加活躍，思維更加開放，對知識的把握不僅僅存留在表層。

1.2 充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性主動性

“學(xué)為中心”強調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習過程，而不是教師的教學(xué)過程。一般來說，教師“教”的時間過長，會壓抑學(xué)生的思維，制約學(xué)生學(xué)習能力的提升。以學(xué)生的學(xué)習為重點的物理課堂上，教師會發(fā)揮自身智慧，探究更多的組織形式，通過行之有效的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在這種充滿探究性的活躍的課堂中，學(xué)生自然而然就投入物理課堂，把學(xué)習欲望轉(zhuǎn)化為學(xué)習動力。這樣的學(xué)習課堂中，學(xué)生是主動的，課堂效率自然是高效的。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，提高物理學(xué)科素養(yǎng)

自主學(xué)習能力的提升會帶動學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展?！皩W(xué)為中心”的物理課堂中，教師不會片面地自己去講。在講的同時會提出各種問題幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，而且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會舉一反三，通過各種思考或者合作討論的形式得出一些結(jié)論。在過程中學(xué)到知識，而不是只通過教師的講解得出結(jié)論。物理學(xué)科中探索能力的發(fā)展很重要，而“學(xué)為中心”正是在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習物理的能力。學(xué)會學(xué)習是非常重要的，可以避免同一類型的題目只理解一個，而換高中情景就完全無從下手的問題。

2 關(guān)于“學(xué)為中心”高中物理教學(xué)實踐的有效方法策略探究

2.1 整體分析當下高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，為教學(xué)奠定現(xiàn)實基礎(chǔ)條件

“學(xué)為中心”的物理教學(xué)方式與傳統(tǒng)的高中物理課堂差別較大，因此物理教師在改革時應(yīng)該注意充分了解學(xué)生主體情況，分析課堂效果，有效推進教學(xué)工作。一些學(xué)生對于新型的課堂接受程度不高，這就需要教師在進行時注意學(xué)生的心理情況，與其有思想交流，幫助其融入課堂學(xué)習。教師還可以利用一些問卷調(diào)查、班委開會等方式來了解學(xué)生意見，在有現(xiàn)實情況鋪墊的情況下有效推進教學(xué)實踐工作。

2.2 教師掌握教學(xué)整體，分設(shè)具體目標有效引導(dǎo)

“學(xué)為中心”的物理課堂是更加高效的課堂，需要教師掌握學(xué)生的整體學(xué)習情況，為其確定正確的學(xué)習方向。而且教師必須對課程有明確清晰的階段設(shè)置，為學(xué)生確定每個階段學(xué)習的目標。在每節(jié)物理課堂上，學(xué)習目標不一定是要根據(jù)教材來設(shè)置一些已有的理論知識目標，還可以把提高學(xué)生實驗動手能力、善于掌握知識間的靈活轉(zhuǎn)換能力等作為課堂學(xué)習目標。教師作為“旁觀者”，一定要及時引導(dǎo)學(xué)生走向正確的學(xué)習目標，為學(xué)生提升學(xué)習能力助力。

2.3 教師進行階段性評價，宏觀調(diào)控

學(xué)生的學(xué)習情況必須交由教師進行檢驗評價，然后為其階段學(xué)習進行打分。學(xué)生可以通過教師的評價來認識錯誤和優(yōu)勢，在后期的學(xué)習過程中逐漸提升。在教師的有效“宏觀調(diào)控”下，學(xué)生進行“微觀處理”，“學(xué)為中心”的課堂效果也會更好。新型的教學(xué)模式也需要教師和學(xué)生共同探索，在學(xué)習階段評價中共同反思，改正進步，逐步提升物理學(xué)科素養(yǎng)。

總而言之，我國正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，需要高中物理教學(xué)工作者不斷總結(jié)探索，為我國的高中物理事業(yè)發(fā)展盡職盡責。

參考文獻：

[1] 馮鳥鵬.芻議提高高中物理課堂教學(xué)的有效性[A].2017年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會論文集[C].2017.

[2] 劉濤，舒兆云，蘇志.大數(shù)據(jù)時代高中物理教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新研究[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第五卷）[C].2018.

（作者單位：浙江省義烏市第四中學(xué)）