“國培計(jì)劃”湖南省“鄉(xiāng)村新建幼兒園教師基本技能培訓(xùn)” 對教師能力提升的有效性研究

李洋 郭殷

摘 要 本文以2016年“國培計(jì)劃”湖南省“鄉(xiāng)村新建幼兒園教師基本技能培訓(xùn)”中參培的69名幼師為研究對象，從教師的基本情況、培訓(xùn)需求和培訓(xùn)效果以及對鄉(xiāng)村幼師補(bǔ)充機(jī)制的影響進(jìn)行了調(diào)查，提出了政府應(yīng)堅(jiān)持國培政策向鄉(xiāng)村幼師傾斜、采用階梯式培訓(xùn)，實(shí)施單位應(yīng)充分利用調(diào)查工具，改進(jìn)培訓(xùn)方式和內(nèi)容，發(fā)揮高校優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)職前與職后培訓(xùn)一體化等建議。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)村新建幼兒園 教師能力提升 湖南省“國培計(jì)劃”

中圖分類號：G451.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1研究背景

為貫徹落實(shí)全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)[2010]41 號）精神， 根據(jù)湖南省教育廳關(guān)于2016年國培計(jì)劃的總體部署和有關(guān)精神，湖南民族職業(yè)學(xué)院參加了湖南省幼兒教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃（2016）中“鄉(xiāng)村新建幼兒園教師基本技能培訓(xùn)”子項(xiàng)目的申報(bào)，并通過了專家評審，獲得了項(xiàng)目委托。按照“鄉(xiāng)村新建幼兒園教師基本技能培訓(xùn)”項(xiàng)目計(jì)劃，來自湖南省岳陽市、益陽市的69名鄉(xiāng)村新建幼兒園教師參培，項(xiàng)目時長9天。

2研究對象及基本統(tǒng)計(jì)

2.1研究對象分析

為了更好地貫徹落實(shí)省國培辦的工作精神和要求，增強(qiáng)留鄉(xiāng)村新建幼兒園教師培訓(xùn)的精準(zhǔn)性、實(shí)效性，我們根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)以及參訓(xùn)者的需求，在培訓(xùn)前組織培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)主力成員在岳陽市開展了參訓(xùn)者的問卷調(diào)研。問卷發(fā)放70份，回收60份，內(nèi)容主要包括：基本情況、培訓(xùn)需求調(diào)查、培訓(xùn)效果評價調(diào)查以及培訓(xùn)對教師補(bǔ)充機(jī)制的影響調(diào)查四個部分。據(jù)統(tǒng)計(jì)，60名學(xué)員的基本情況如下：

（1）學(xué)歷普遍偏低。幼兒園教師學(xué)歷普遍偏低，大專生比例為48%，接近總數(shù)的一半，本科學(xué)歷僅占15%，但是參加調(diào)研的教師里學(xué)前教育專業(yè)的教師較多，其他專業(yè)教師較少。

（2）中青年教師占比較多，教齡偏低。從數(shù)據(jù)中可見，年齡在30-40歲的中青年教師占總數(shù)的95%，可見鄉(xiāng)村新建幼兒園的教師年齡結(jié)構(gòu)日趨年輕化，中青年教師也將是未來幼兒園的骨干力量，這種年齡結(jié)構(gòu)是相對合理的。

（3）教齡高的教師較少，職稱水平不高。3年教齡以下的教師占總?cè)藬?shù)的52%，3-5年的教齡的教師占32%，可見鄉(xiāng)村新建幼兒園的教師教齡普遍偏低。相對應(yīng)的，有73%的教師沒有評任何職稱，因此鄉(xiāng)村新建幼兒園教師職業(yè)隊(duì)伍的專業(yè)性急待提高。

（4）參加的培訓(xùn)偏少。大量的鄉(xiāng)村新建幼兒園所在的位置是鄉(xiāng)鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村，占總數(shù)的77%，可見國家對鄉(xiāng)村學(xué)前教育的支持力度在不斷加大。同時從訪談中了解到，由于地理位置導(dǎo)致交通不便，幼兒園教師數(shù)量缺少難以參培，這些新建幼兒園的老師們更多選擇參加縣級和市級的培訓(xùn)（53%），甚至從未參加過培訓(xùn)（27%）。

2.2培訓(xùn)需求分析

徐鵬鵬和陳國英認(rèn)為，要想提高“國培計(jì)劃”的有效性，必須對培訓(xùn)對象的實(shí)際崗位中的問題和困惑進(jìn)行問卷、訪談等多種形式的調(diào)研，從而了解培訓(xùn)需求。為了更好地提高培訓(xùn)質(zhì)量，在實(shí)施“鄉(xiāng)村新建幼兒園國培項(xiàng)目”前，我們對參培學(xué)員的培訓(xùn)需求進(jìn)行了了解，主要包括幼兒發(fā)展知識（60%）、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與資源開發(fā)利用（66.67%）、家園溝通與社區(qū)合作（66.67%）、一日生活的組織與保育（55%）、游戲活動的支持與引導(dǎo)（56.67%）、教育活動的計(jì)劃與實(shí)施（56.67%）、教學(xué)反思與專業(yè)發(fā)展（53.33%）等方面，希望在這些專業(yè)理論與實(shí)踐方面得到發(fā)展。本次培訓(xùn)歷時9天，培訓(xùn)重點(diǎn)是提升鄉(xiāng)村新建幼兒園入崗教師、在崗教師的基本技能培訓(xùn)能力;其中包括：鄉(xiāng)村新建幼兒園教師工作現(xiàn)狀、鄉(xiāng)村新建幼兒園教師能力素質(zhì)水平、鄉(xiāng)村新建幼兒園教師教學(xué)理念、鄉(xiāng)村新建幼兒園教師職業(yè)觀和鄉(xiāng)村新建幼兒園教師補(bǔ)充模式等方面做了較為詳細(xì)的了解。

付天貴指出，當(dāng)前影響農(nóng)村教師培訓(xùn)的主要因素是外部因素，包括培訓(xùn)方式的有效性、培訓(xùn)內(nèi)容的有效性及培訓(xùn)評價的有效性。我們針對學(xué)員所渴望的培訓(xùn)方式進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)員最想進(jìn)行觀摩示范課、案例教學(xué)、參與式培訓(xùn)。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，我院積極組織國培首席專家、學(xué)前教育專家和一線幼兒園教師進(jìn)行教師作為學(xué)習(xí)者的特征分析和學(xué)習(xí)需求分析，來研究滿足培訓(xùn)的路徑和方法。根據(jù)項(xiàng)目要求，我們確定了培訓(xùn)的總體目標(biāo)，即提升新建鄉(xiāng)村教師教學(xué)理念，掌握新建教師基本技能及增強(qiáng)幼兒園教師的崗位適應(yīng)性，引導(dǎo)其樹立正確的幼兒教育觀念、教學(xué)新理念的植入并認(rèn)同幼兒園教師職業(yè)、掌握科學(xué)的幼兒保教方法，從而提高其保教能力和水平，并最終將所學(xué)內(nèi)容在本園實(shí)踐。課堂內(nèi)通過專題講座、名師示范、課前分享、微課分享、技能訓(xùn)練、實(shí)踐操作、反芻和總結(jié)提升的培訓(xùn)方式來完成培訓(xùn)的理論學(xué)習(xí)，課堂外通過系列學(xué)術(shù)活動的設(shè)計(jì)來完成實(shí)踐的操練，理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式來完成整個項(xiàng)目的實(shí)施。

2.3培訓(xùn)效果分析

為了解到學(xué)員們的需求是否在本項(xiàng)目中得到了滿足和回應(yīng)，在培訓(xùn)結(jié)束后的問卷調(diào)查中，我們設(shè)置了提問“您在培訓(xùn)結(jié)束后感受到哪些能力得到了提高？”，學(xué)員們認(rèn)為得到的能力主要集中在家園溝通與社區(qū)合作（70%）、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與資源開發(fā)利用（56.7%）、幼兒發(fā)展知識（53.3%）等方面。

為了更好地了解到學(xué)員在此次國培項(xiàng)目結(jié)束后教育教學(xué)能力獲得的具體情況，我們設(shè)置了一道開放性問題，即“請舉例說明此次培訓(xùn)結(jié)束后您教育教學(xué)能力發(fā)生的改變”，從而獲得了開放性問題中教師舉例的高頻次關(guān)鍵詞：“幼兒”、“教育”、“教學(xué)”、“改變”等。

關(guān)鍵詞“幼兒”被提到多達(dá)20次，可見，在培訓(xùn)的實(shí)施過程中“以幼兒為本”的教育理念深入人心，正如一位學(xué)員激動地寫道：“此次培訓(xùn)使我深深地了解了學(xué)前教育的改革，知道了學(xué)前教育對幼兒的重要性，基本知識、基本技能、基本品德與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及學(xué)習(xí)方法掌握的教育是我們幼師的工作重任。因此了解到自己必須不斷地學(xué)習(xí)，才能提升自己的各種技能，才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。特別是在師德方面我會做得更好，必須強(qiáng)調(diào)我們的教師隊(duì)伍要有良好的自身修養(yǎng)，有形象的提高與技能的培養(yǎng)才能得到家長的肯定。還有在家園溝通方面我得到了提升，以前只是單一的認(rèn)為家長不理解我們老師，今天知道了是家長對學(xué)前教育的認(rèn)識與重視程度不一，也是（由于）我們自己的溝通方式不到位，然后園內(nèi)活動形式需不斷翻新才能更好的家園合作與理解?？傊杏X培訓(xùn)收獲多多！”

在答案中出現(xiàn)了11次關(guān)鍵詞“教育”，教師們在寫到教育這一詞時，與之相關(guān)的主要是幼兒教師師德上的改變?！拔艺J(rèn)為，好教師首先必須有敬業(yè)精神，要畢生忠誠黨的教育事業(yè)。要做到這一點(diǎn)，就應(yīng)充分認(rèn)識教師工作的意義，從而深深地?zé)釔劢逃聵I(yè)。現(xiàn)代的時代是一個競爭激烈的時代。國與國的競爭主要體現(xiàn)為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)靠的是教育，靠的是教師兢兢業(yè)業(yè)的工作。只有深深地認(rèn)識這一點(diǎn)，才能激發(fā)對教師工作的熱愛，也才能把這種愛傾注到對學(xué)生的教育中去?！?/p>

關(guān)鍵詞出現(xiàn)9次的“教學(xué)”多指教學(xué)教育教學(xué)方式和教學(xué)能力上的改變：“對待幼兒的教育方式方法有很大的改變?！薄敖逃虒W(xué)方面有了系統(tǒng)的認(rèn)識和提升?！薄敖逃虒W(xué)目標(biāo)更加清晰?！薄俺浞终莆樟艘蝗丈罱逃虒W(xué)的內(nèi)容。”“ 在與幼兒互動時更加耐心的引導(dǎo)，并能更好的開展教學(xué)活動?！?/p>

出現(xiàn)6次的關(guān)鍵詞“改變”提到的內(nèi)容十分豐富。比如有幼兒園環(huán)境上的改變、教育教學(xué)方式上的改變、教學(xué)能力的改變、幼兒激勵與評價上的改變甚至是教學(xué)態(tài)度的改變。

可見，鄉(xiāng)村新建幼兒園教師國培項(xiàng)目在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三方面對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了提升，從而促使鄉(xiāng)村新建幼兒園教師向“專業(yè)化”邁進(jìn)，從而優(yōu)化鄉(xiāng)村幼兒教師資源。

2.4對教師補(bǔ)充機(jī)制產(chǎn)生的影響

調(diào)查顯示，學(xué)員所在的鄉(xiāng)村新建幼兒園缺乏教師的有近一半（51.7%），這些教師表示，會幫助幼兒園補(bǔ)充新教師，通過幫帶、介紹及推薦等方式。如：“教新老師怎樣更好帶好班級幼兒。”（3.22）“介紹自己的好友”（3.23）“和以前幼師專業(yè)的同學(xué)推薦我幼兒園”（3.30）“有熟知的教師便會介紹我園情況，并詢問意見?！保?.39）所以說此次國培項(xiàng)目的實(shí)施，對鄉(xiāng)村新建幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感的提高有一定的積極影響，在一定程度上增加了教師堅(jiān)守在鄉(xiāng)村、堅(jiān)守幼兒教師崗位的決心，減少鄉(xiāng)村新建幼兒園教師的流失，甚至為鄉(xiāng)村新建幼兒園補(bǔ)充與引薦新教師。

3討論與建議

3.1堅(jiān)持國培政策傾斜，提高鄉(xiāng)村新建幼兒園教師整體素質(zhì)

研究顯示，鄉(xiāng)村新建幼兒園青年教師居多，學(xué)歷、教齡、職稱都偏低，參加的培訓(xùn)也不多。扶貧先扶智，提高鄉(xiāng)村學(xué)前教育的整體水平，對改善鄉(xiāng)村貧困落后的現(xiàn)狀，消除未來社會不穩(wěn)定因素有著深遠(yuǎn)的意義。而發(fā)展鄉(xiāng)村學(xué)前教育需要一支高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊(duì)伍。幼師國培是提高鄉(xiāng)村幼師能力的重要途徑，相關(guān)部門需從多方面著手，采取財(cái)政專項(xiàng)和政策扶持鄉(xiāng)村幼師國培計(jì)劃，讓參加鄉(xiāng)村幼師國培項(xiàng)目學(xué)習(xí)成為鄉(xiāng)村新建幼兒園教師的“新常態(tài)”。

3.2采取階梯式培訓(xùn)方式，幫助新建幼兒園教師能力全面提升

幼師國培項(xiàng)目通常時間為9天，而在9天的培訓(xùn)時間內(nèi)，無法向?qū)W員提供足夠有深度、廣度的專業(yè)知識與專業(yè)能力的培訓(xùn)。在研究中，有的參培教師就表達(dá)了對后續(xù)培訓(xùn)課程的渴望。的確，由于鄉(xiāng)村新建幼兒園教師的專業(yè)基礎(chǔ)水平較低，幼兒發(fā)展知識是幼師們特別需要的，而這樣的教學(xué)內(nèi)容就需要通過較長課時的培訓(xùn)方可獲得。如果能夠?qū)⑿陆ㄓ變簣@教師能力所需的知識與能力以階梯模式層層遞進(jìn)地多次培養(yǎng)，這將比“蜻蜓點(diǎn)水”式的單次培訓(xùn)效果更佳。

3.3充分利用調(diào)查工具，針對教師需求改進(jìn)培訓(xùn)方式和內(nèi)容

此次培訓(xùn)前期采取多種調(diào)查方法相結(jié)合的方式，弄清楚目前鄉(xiāng)村教師實(shí)踐中存在的問題，了解到鄉(xiāng)村新建幼兒園教師的“真需求”，確定了針對性強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容模塊與參與式、互動式的培訓(xùn)方式。這樣的培訓(xùn)方式使學(xué)員發(fā)揮主體作用，不斷地提升教學(xué)能力與教學(xué)水平。特別是在學(xué)員之間起點(diǎn)差異明顯、培訓(xùn)需求差異較大的培訓(xùn)項(xiàng)目中，優(yōu)秀學(xué)員本身就是培訓(xùn)的資源，我們可以給予其展示的空間和平臺。通過了解幼兒園教師的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)需求來整合資源，做到理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，才能真正地讓參訓(xùn)教師在知識成長和專業(yè)領(lǐng)域受用。

3.4發(fā)揮高校綜合優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)職前與職后培訓(xùn)一體化

社會服務(wù)是高校工作的一個重要組成部分。秉著服務(wù)本土學(xué)前教育為宗旨，實(shí)現(xiàn)職前培訓(xùn)與職后培訓(xùn)的一體化，職前強(qiáng)調(diào)幼兒教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)，職后強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德、知識深化和更新、新技術(shù)手段的掌握和教科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，高校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)前教育研究，通過與教育專家和研究人員相互交流探討，從而提升研究素養(yǎng)和教學(xué)能力，達(dá)到以研促訓(xùn)的效果。

參考文獻(xiàn)

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