論高中數(shù)學(xué)解題反思能力的培養(yǎng)途徑

顏雯

摘 要 本文首先對(duì)目前我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入分析，包括學(xué)生數(shù)學(xué)思維比較混亂、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性等，然后提出了高中數(shù)學(xué)解題反思能力的培養(yǎng)途徑，具有重要意義。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué) 解題反思能力 培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠?qū)θ藗兊淖晕乙庾R(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)和提高，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必須要能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和反省，這樣才能夠獲取更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)老師能夠?qū)W(xué)生的自我學(xué)習(xí)和反思給予幫助。幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中有效提高數(shù)學(xué)解題反思能力，有助于高中數(shù)學(xué)教學(xué)新模式的實(shí)現(xiàn)。

1目前我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生數(shù)學(xué)思維比較混亂

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必須要具有靈敏的思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維模式。在對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要想能夠有所收獲，必須要能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行親身體會(huì)到。通過(guò)對(duì)當(dāng)前我改好高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入分析后，不難發(fā)現(xiàn)，高中生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)期間常常會(huì)出現(xiàn)思維比較混亂的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，阻礙了我國(guó)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展。在我國(guó)實(shí)行新課改的發(fā)展背景下，在今后教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)能夠盡量滿足高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，能夠有效優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方案，能夠?qū)Ω咧猩臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維進(jìn)行有效培養(yǎng)。

1.2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性

在我國(guó)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)是其的延伸，能夠?qū)Ω咧猩木C合素質(zhì)、數(shù)學(xué)思維進(jìn)行有效培養(yǎng)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入考慮，制定出的數(shù)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能夠?qū)?shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效提高，對(duì)高中生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效提高。但是當(dāng)前在我國(guó)一些高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，因受多種因素的影響，如傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)環(huán)境等，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容過(guò)于重視，造成數(shù)學(xué)教學(xué)形式過(guò)于單調(diào)，在長(zhǎng)期數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，缺乏針對(duì)性與創(chuàng)新性，對(duì)高中生數(shù)學(xué)思維能力的提高造成嚴(yán)重影響。

1.3高中生缺乏數(shù)學(xué)解題思路

目前在我國(guó)一些高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，存在著一種較為普遍的現(xiàn)象，即高中生缺乏解題思路。根據(jù)相關(guān)調(diào)查資料，在高中學(xué)校中存在一種顯著的現(xiàn)象，即高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)提高速度緩慢，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，高中生缺乏解題思路，進(jìn)而對(duì)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重影響和制約，在長(zhǎng)時(shí)間數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，不能夠快速提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，高中生不能夠?qū)τ行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效掌握，嚴(yán)重降低高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

2高中數(shù)學(xué)解題反思能力的培養(yǎng)途徑

2.1舉辦問(wèn)題辨析活動(dòng)，對(duì)高中生的數(shù)學(xué)解題反思能力進(jìn)行訓(xùn)練

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師只有舉辦較多的問(wèn)題辨析活動(dòng)，在高中生對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行辨析和評(píng)價(jià)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生能夠反思，才能夠?qū)Ω咧猩臄?shù)學(xué)解題反思能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。在高中生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析和解答過(guò)程中，能夠有效提高高中生的數(shù)學(xué)思維能力，其中，高中生的數(shù)學(xué)解題反思能力能夠充分表現(xiàn)出高中生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，在對(duì)高中生數(shù)學(xué)解反思能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的辨析特性進(jìn)行緊抓，為高中生營(yíng)造一個(gè)具有沖突的數(shù)學(xué)課堂情境，促使高中生能夠有效辨析和評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)解題過(guò)程和數(shù)學(xué)解題思路，同時(shí)能夠有效轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)問(wèn)題評(píng)價(jià)過(guò)程，使其變?yōu)閭€(gè)人的數(shù)學(xué)問(wèn)題反思過(guò)程，進(jìn)而能夠有效提高高中生的數(shù)學(xué)解題能力。

2.2對(duì)數(shù)學(xué)解題反思情境進(jìn)行巧妙布設(shè)

對(duì)于當(dāng)前我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，數(shù)學(xué)老師應(yīng)制定相應(yīng)有效的解決對(duì)策，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)解題反思情境進(jìn)行巧妙布設(shè)，促使高中生能夠在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠不斷提高自身的數(shù)學(xué)解題反思能力。在進(jìn)行實(shí)踐數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)將高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力作為主要依據(jù)，深入了解班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求、數(shù)學(xué)課程的難點(diǎn)等，同時(shí)深入探究培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)解題反思能力的條件，通過(guò)對(duì)不同影響因素進(jìn)行深入考慮，以對(duì)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，為能夠促使學(xué)生對(duì)正確的數(shù)學(xué)解題思路進(jìn)行有效掌握，老師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論和研究，同時(shí)老師應(yīng)對(duì)學(xué)生給予有效的指引。

2.3對(duì)例題教學(xué)法進(jìn)行充分利用，以對(duì)高中生的解題反思能力進(jìn)行有效培養(yǎng)和提高

在我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，例題教學(xué)法是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容。在講解一些數(shù)學(xué)例題時(shí)，高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)對(duì)例題的陳述方式進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，能夠向高中生提高足夠的思考空間和思考時(shí)間，通過(guò)利用例題教學(xué)法，以對(duì)高中生的解題反思能力進(jìn)行不斷培養(yǎng)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)深入了解高中生的個(gè)性特征，并以此為依據(jù)，指引高中生能夠從不同角度有效解決例題，將對(duì)所有數(shù)學(xué)問(wèn)題解法不進(jìn)行排斥作為前提和基礎(chǔ)，要求學(xué)生對(duì)所有解法的優(yōu)劣及正確性進(jìn)行深入反思，進(jìn)而學(xué)生通過(guò)利用討論、反思的方式，將錯(cuò)誤的解法予以排除，同時(shí)對(duì)正確的解法進(jìn)行比較和思考，以將最佳的解題方法選取出來(lái)，促使高中生在不同思維的碰撞過(guò)程中，能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行自覺(jué)、主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正，對(duì)自身的數(shù)學(xué)解題反思意識(shí)不斷增強(qiáng)。

3小結(jié)

綜上所述，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)選用有效、科學(xué)、合理的數(shù)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)模式，促使高中生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)?shù)學(xué)解題反思能力進(jìn)行有效培養(yǎng)和提高，加強(qiáng)高中生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

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