小學(xué)語文朗讀與朗誦、誦讀的聯(lián)系與區(qū)別

殷其龍

【摘 要】朗讀、朗誦、誦讀是語文學(xué)科的相關(guān)概念，教師要對這些概念有深入的解讀，以便更 好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。新課程改革大背景下的語文教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科能 力，已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)的核心追求。教師要有細(xì)化意識，對朗讀、朗誦、誦讀等概念做深度解析，以 達(dá)到提升語文教學(xué)效果的目的。

【關(guān)鍵詞】朗讀 誦讀 朗誦 聯(lián)系與區(qū)別

小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常提及朗讀、朗誦、誦讀等概念， 如何厘清這些概念之間的細(xì)微差別呢？這是語文教師需 要正視的現(xiàn)實(shí)問題。不管是朗讀還是誦讀，都與學(xué)生語 文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有直接關(guān)聯(lián)，教師要注意區(qū)分朗讀和 誦讀、朗誦的區(qū)別，從具體教學(xué)實(shí)踐中作出科學(xué)應(yīng)對，以 有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力o朗讀、誦讀、朗誦有不同內(nèi)涵， 語文教學(xué)中不能混為一談，特別是語文教師，需要建立清 晰的概念認(rèn)知，并加以針對性施教，以有效提升教學(xué)的適 配性，為學(xué)生學(xué)科能力成長創(chuàng)造良好條件。

一、朗讀、朗誦、誦讀的概念解讀

朗讀、朗誦、誦讀有不同概念范疇，教師需要借助專 業(yè)工具書展開解讀，要給學(xué)生傳遞更為清晰的信息，以便 對學(xué)科學(xué)習(xí)形成重要支持。

1.定義解讀

《現(xiàn)代漢語詞典》對朗讀的定義是“清晰響亮地把文 章念出來”;對朗誦的定義是“大聲誦讀詩或者散文，把 作品的感情表達(dá)出來”;而誦讀中的“誦”字，《現(xiàn)代漢語 詞典》給出的解釋是念、背誦。但筆者認(rèn)為，朗讀是“清 晰響亮地念出來”，這似乎有些不妥，因?yàn)橐粋€(gè)“念“字太 過機(jī)械，應(yīng)該突出“讀”字;關(guān)于朗誦的定義，文本內(nèi)容 眾多，不能只限于詩歌和散文，其他作品也是需要用感情 表達(dá)的;關(guān)于誦讀，也不能限于念和背誦，需要有情感地 投入。

2.定義運(yùn)用

小學(xué)語文教學(xué)中，教師要正確處理朗讀、誦讀、朗誦 三個(gè)概念的應(yīng)用問題。如果不需要投入更多感情的文本， 可以讓學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)，也就是大聲清晰有條理地讀出來。 如果是有感情表達(dá)的內(nèi)容，就要運(yùn)用誦讀和朗誦的方式 展開學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，而朗誦還帶有表演意味，需要在公共場 合對他人進(jìn)行展示。教師教學(xué)中合理運(yùn)用這些概念，不 僅能體現(xiàn)用詞的嚴(yán)謹(jǐn)性，還能為學(xué)生傳遞更清晰的信息， 語文學(xué)習(xí)也需要關(guān)注概念解讀和運(yùn)用0

二、小學(xué)語文教學(xué)中朗讀與朗誦、誦讀的聯(lián)系與 區(qū)別

朗讀與誦讀、朗誦有諸多聯(lián)系，也有更多的區(qū)別，教 師在具體數(shù)學(xué)中要注意區(qū)分和解讀，以便為學(xué)科教學(xué)提 供更多明確的數(shù)學(xué)方案。

1.整合文本資源，展開匹配設(shè)計(jì)

教材文本內(nèi)容豐富多樣，哪些內(nèi)容適合朗讀，哪些內(nèi) 容適合誦讀和朗誦，教師需要作出整合處理，以便為學(xué)生 提供更多學(xué)習(xí)操作的機(jī)會(huì)。學(xué)生對這些概念還不是很清 楚，教師對此需要有科學(xué)的應(yīng)對，不僅要給學(xué)生作出詳細(xì) 的介紹，還需要進(jìn)行示范操作，讓學(xué)生明晰朗讀和誦讀之 間的聯(lián)系和區(qū)別。

在教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級上冊《花的學(xué)?！愤@篇課 文時(shí)，教師先要求學(xué)生學(xué)習(xí)生字，然后是嘗試?yán)首x課文， 等學(xué)生熟悉課文內(nèi)容后，教師對文本進(jìn)行必要的解讀： 課文中的花朵都有了人的情感，好像是我們的同學(xué)一樣， 在快樂地讀書學(xué)習(xí)，在這花的學(xué)校里健康成長。這樣的 畫面美不美呢？如何運(yùn)用有感情的語氣來誦讀課文呢？ 學(xué)生根據(jù)教師提示，開始了課堂討論：誦讀課文內(nèi)容時(shí)， 要讀出歡樂的氣氛，還要表達(dá)出內(nèi)心的喜愛之情。為了 讓學(xué)生有更直觀的感知和體驗(yàn)，教師先為學(xué)生做示范誦 讀，學(xué)生小聲跟讀，很快就找到了誦讀的感覺。教師在 學(xué)生熟悉課文之后推出誦讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的設(shè)計(jì)是比 較合理的。學(xué)生剛剛接觸課文時(shí)，對文本內(nèi)容和作者情 感不是很清楚，難以讀出感情來，教師適時(shí)作出引導(dǎo)和解 讀，讓學(xué)生逐漸找到了感覺，確保誦讀訓(xùn)練順利進(jìn)行。誦 讀還需要講究技巧和方法的運(yùn)用，教師需要對學(xué)生誦讀 情況作出必要的評價(jià)，這樣才能給出正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生 順利進(jìn)入誦讀環(huán)節(jié)。

2.進(jìn)行方法解讀，提升操作品質(zhì)

朗讀和誦讀、朗誦都需要方法支持，教師要分別作出 示范引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠順利建立不同的概念認(rèn)知。朗讀 和誦讀、朗誦的最大區(qū)別就在情感賦予，朗讀時(shí)，情緒特 征不明顯，而誦讀和朗誦，則對情感有特定要求，如何才 能準(zhǔn)確表達(dá)這些情感，教師要在方法運(yùn)用方面作出一些 探索，讓學(xué)生自然進(jìn)入誦讀環(huán)節(jié)，并在反復(fù)體驗(yàn)中形成 認(rèn)知。

在教學(xué)《在牛肚子里旅行》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生自主 閱讀課文，然后給學(xué)生設(shè)計(jì)了朗誦演繹任務(wù)：這是一篇 童話故事，里面有兩個(gè)人物，同桌兩個(gè)人合作，做好分角 色誦讀的準(zhǔn)備，展開對應(yīng)訓(xùn)練，準(zhǔn)備參與班級朗誦演繹活 動(dòng)。學(xué)生聽說要舉行演繹活動(dòng)，都表現(xiàn)出極高的參與熱 情。在學(xué)生自主合作朗誦訓(xùn)練時(shí)，教師深入到學(xué)生群體 之中，對朗誦表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生注意分析人物性格 特點(diǎn)，要對對話描寫內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)研究，讀出不同角色的 語氣和語調(diào)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的場景。學(xué)生在教師指導(dǎo)下展 開具體訓(xùn)練，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。教師從語氣語調(diào)角度 展開引導(dǎo)，給學(xué)生朗誦訓(xùn)練帶來更多啟示。小學(xué)生喜歡 演繹活動(dòng)，但朗誦水平參差不齊，教師從朗誦技巧方法角 度展開引導(dǎo)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)幫助，確保朗誦活動(dòng)的 順利展開。朗誦帶有表演意味，教師從角色塑造角度展 開指導(dǎo)，學(xué)生接受起來更為直接，助學(xué)效果顯著。

3.推出實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

朗讀和誦讀都是學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)行為，教師要針 對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要作出設(shè)計(jì)和組織，及時(shí)推出更多實(shí) 踐活動(dòng)，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。朗讀比賽、誦讀比賽、 角色誦讀、課堂演繹等，都屬于朗讀和誦讀的活動(dòng)形式， 教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要作出匹配性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生 能夠在活動(dòng)互動(dòng)中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。

朗讀和誦讀、朗誦之間的聯(lián)系更為緊密，當(dāng)讀不出文 本情感時(shí)，這樣的讀就是朗讀，一旦賦予了更多情緒在語 氣中，朗讀就自然演變成誦讀。誦讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要 考慮學(xué)生的誦讀基礎(chǔ)，這樣才能順利激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng) 性。在教學(xué)《大自然的聲音》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn) 備了誦讀比賽任務(wù)：這是一篇描寫大自然聲音的文本， 里面有很多象聲詞，要注意生動(dòng)形象地誦讀這些內(nèi)容。 先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行展示型誦讀，小組成員集體評價(jià)，評 選出小組誦讀代表，準(zhǔn)備和其他小組代表進(jìn)行誦讀比賽， 看誰能夠拿到我們班級的“誦讀大王”稱號。學(xué)生聽說 有比賽活動(dòng)，自然有濃厚的參與興趣，紛紛行動(dòng)起來，主 動(dòng)參與到誦讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)。教師深入到學(xué)習(xí)小組中，對學(xué) 生誦讀中存在的問題進(jìn)行糾偏處理，學(xué)生誦讀訓(xùn)練效果 逐漸呈現(xiàn)出來。教師推出誦讀比賽活動(dòng)，其目的是比較 明確的，就是要給學(xué)生創(chuàng)造誦讀展示的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生 誦讀能力。小組內(nèi)展示，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有展示的 機(jī)會(huì)，教師教學(xué)設(shè)計(jì)具有更強(qiáng)覆蓋性。教師根據(jù)學(xué)生學(xué) 習(xí)訴求展開教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.延伸訓(xùn)練設(shè)計(jì)，形成綜合能力

朗讀和誦讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意拓展設(shè)計(jì)維度， 綜合考量學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要，為學(xué)生布置更多實(shí)踐訓(xùn)練 任務(wù)，讓學(xué)生在生活化訓(xùn)練中成長學(xué)科能力。特別是信 息技術(shù)的運(yùn)用，給語文學(xué)科教學(xué)提供更多便利條件，教師 不妨給學(xué)生設(shè)計(jì)一些誦讀、朗讀的電子作業(yè)，要求學(xué)生以 視頻、音頻形式呈現(xiàn)朗讀和誦讀實(shí)況，這對學(xué)生來說是一 種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

《海濱小城》是一篇寫景散文，其中的描寫非常精彩， 非常適合做誦讀訓(xùn)練材料。教師在誦讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，給 學(xué)生準(zhǔn)備的任務(wù)是：這篇課文描寫非常出彩，展開課文 閱讀搜索，找到類似的文本，與《海濱小城》這篇課文進(jìn) 行對比誦讀，要體現(xiàn)出不同的情緒，自行錄制成誦讀視 頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，我們要進(jìn)行評選活動(dòng)。學(xué)生對自行 錄制視頻任務(wù)有特殊情感，都能夠興致勃勃地參與其中。 教師繼續(xù)指導(dǎo)：在錄制視頻時(shí)，可以選擇一些背景音樂 加入其中，以提升誦讀體驗(yàn)水平，如果有需要，還可以邀 請家長的協(xié)助。學(xué)生接受任務(wù)后，都會(huì)積極行動(dòng)起來。 教師通過家校網(wǎng)絡(luò)交互平臺，對家長進(jìn)行通報(bào)，邀請家長 加入，給學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)提供必要的幫助。經(jīng)過一段時(shí)間 的準(zhǔn)備，學(xué)生陸續(xù)上傳自己的誦讀視頻到網(wǎng)絡(luò)交互平臺， 教師作出篩選和剪輯處理，并在課堂上做集中播放。教 師設(shè)計(jì)一個(gè)電子作業(yè)，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)的主動(dòng) 性。小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用更為積極，教師要抓住學(xué)生這一 心理展開教學(xué)設(shè)計(jì)，其效果會(huì)更為突出。

小學(xué)語文教學(xué)中，教師組織學(xué)生展開朗讀、朗誦、誦 讀學(xué)習(xí)，這是最為常見的學(xué)法運(yùn)用。而很多人對此存在 一些模糊認(rèn)識，甚至將朗讀、誦讀、朗誦等概念混為一談， 認(rèn)為它們之間是相通的，這當(dāng)然是不科學(xué)的認(rèn)知。其實(shí)， 朗讀、誦讀、朗誦雖然都有大聲讀文本的意思，但其運(yùn)用 帶有更多個(gè)性特點(diǎn)，教師要從技術(shù)層面展開解讀和應(yīng)用， 讓學(xué)生能夠順利建立起相關(guān)概念，并在具體學(xué)習(xí)實(shí)踐中 形成學(xué)科認(rèn)知。