基于繪本閱讀的小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

吳一飛

【摘 要】小學(xué)生尤其是低段學(xué)生主要是以形象思維為主，對外界信息的獲得多是來源于直 觀、形象的事物。對比枯燥的文字和抽象的語言敘述，利用繪本閱讀的形式教學(xué)，輔以正確的閱讀 方法，可以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生積極、主動地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 繪本閱讀 低段學(xué)生 指導(dǎo)方法

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，師生關(guān)系較為嚴(yán)肅，學(xué)生不敢多說 話，幾乎沒有師生互動過程，使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué) 習(xí)效率低下。小學(xué)低段學(xué)生正處于活潑好動階段，如此 的教學(xué)課堂，只會限制學(xué)生思維的發(fā)展，不利于開展教學(xué) 活動。而繪本閱讀的有效應(yīng)用，將知識滲透于有趣的情 境中，可有效地吸引學(xué)生。學(xué)生邊閱讀邊觀察，并運(yùn)用自 己的語言將內(nèi)容描述出來，可培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和語言 表達(dá)能力。學(xué)生對于自己發(fā)現(xiàn)的繪本蘊(yùn)含的知識掌握得 更加牢固，可提高學(xué)習(xí)效率。

一、構(gòu)建生活情境，提高學(xué)生應(yīng)用能力

在眾多教師和家長眼中，小學(xué)數(shù)學(xué)知識看起來很簡 單，但對于年齡較小的小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)知識抽象而 又復(fù)雜，小學(xué)生思維很簡單，很難透徹地理解這些數(shù)學(xué)知 識。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可借助繪本閱讀， 幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，教師在通讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合 學(xué)生的生活實際，將數(shù)學(xué)知識融于學(xué)生熟悉的生活情境 當(dāng)中，制作成生活繪本，讓學(xué)生通過閱讀繪本親自體驗、 感受數(shù)學(xué)知識，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)內(nèi)涵，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能 力，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“io以內(nèi)的加減法”時，教師 可結(jié)合學(xué)生生活實際制作“10個人快樂搬家”的生活繪 本：一個家中有10個小朋友，他們的家需要由河的左岸 搬到河的右岸，現(xiàn)在我們來看，小朋友們想要搬到河的對 岸，只能通過河邊?？康囊凰倚〈@只小船很神奇，一 次運(yùn)載的人數(shù)與乘船的人身高和體重有關(guān)，有時只能運(yùn) 一人過河，有時可運(yùn)多人過河，現(xiàn)在我們來數(shù)一數(shù)，左岸 房間里有幾個小朋友，一共有多少男孩、多少女孩？他們 需要乘船過河的順序是怎樣的？ _次有幾人被運(yùn)過河？ 運(yùn)過河之后，左岸原來的房子里還有多少人？右岸的新 房子里有多少人？這些人加在一起又是多少人？

案例中，教師將10以內(nèi)的加減法融于生活情境當(dāng) 中，讓學(xué)生在閱讀故事的同時，潛移默化地掌握了 10以 內(nèi)的加減法運(yùn)算，使學(xué)生對運(yùn)算的理解更加深刻，掌握得 更加透徹，并能將知識運(yùn)用于生活中，提高了課堂教學(xué)的 效率。

二、融合趣味故事，提高課堂教學(xué)效果

故事是小學(xué)生最喜愛的，抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容只會 讓學(xué)生感到乏味，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師講解過 程艱難，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是難上加難，學(xué)習(xí)效率低下， 而豐富多彩的繪本故事，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué) 生的課堂關(guān)注力，促進(jìn)學(xué)生對知識的有效理解。因此，在 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可將教材中的數(shù)學(xué)知識融于生動 有趣的故事中，讓學(xué)生在閱讀中體會學(xué)習(xí)知識的樂趣，感 受知識的魅力，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀 邊思考的習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識位置”時，教師可先引 領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本《會吐銀子的石頭》，讓學(xué)生從中找出與 位置相關(guān)的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生閱讀完整篇故事后，教師可向 學(xué)生提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：故事中主要講述了什么內(nèi) 容？學(xué)生回答：故事中講述的內(nèi)容是一個“小石頭”到 處吐銀子。石頭是不是真的會吐銀子？它是如何吐銀子 的？石頭是如何做到吐銀子的？學(xué)生邊回答問題邊回 想繪本故事中的石頭吐銀子。這時，教師可增加一個互 動情節(jié)，讓學(xué)生模仿吐銀子的動作。隨著教師的口令： 向左吐銀子，學(xué)生集體轉(zhuǎn)向左方模仿一下吐銀子的動 作;向右吐銀子，學(xué)生集體轉(zhuǎn)向右方，再次模仿吐銀子的 動作。

案例中，教師將教學(xué)內(nèi)容融于繪本故事中，讓學(xué)生在 閱讀中理解了相關(guān)知識。同時教師利用情境表演，讓學(xué) 生在故事情境中認(rèn)識了不同的方位，掌握了相應(yīng)的知識， 培養(yǎng)了學(xué)生的方向感，順利地完成了位置內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、?滲透數(shù)學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶的最有效方 法，是一種可以教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)的思維方式，可以促進(jìn) 學(xué)生正確認(rèn)識知識內(nèi)容的內(nèi)部變化規(guī)律，讓學(xué)生分析和 梳理知識的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建自己的知識體系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教 學(xué)中，教師可將數(shù)學(xué)思想融于繪本中，使之成為數(shù)學(xué)思想 的載體，以直觀形象展示給學(xué)生，促使學(xué)生形成具體思 維，感悟思維中的數(shù)學(xué)思想，為學(xué)生不斷積累經(jīng)驗打下 堅實的基礎(chǔ)。同時，繪本可激活學(xué)生對學(xué)習(xí)方法、策略 的探究意識，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，提高學(xué)生知識運(yùn)用 能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“1～20的減法”時，教師可以 借助繪本《有想除掉的東西》將減法情境展示給學(xué)生： 生活中，鄰居或伙伴總有一些想要除掉的東西，如小朋友 在放學(xué)回家的路上除去了引起凹凸不平的石塊，或是擦 去樓體墻面上亂涂亂畫的圈圈，或是除去圍墻一扇門上 的臟東西等。學(xué)生在閱讀中理解了減法的意義，真實地 體會了減法在現(xiàn)實中的應(yīng)用，并結(jié)合具體的物體數(shù)量，運(yùn) 用數(shù)形結(jié)合思想，夯實學(xué)生基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維 方法解決實際問題，確保形成準(zhǔn)確的計算結(jié)果。這樣一 來，學(xué)生對減法的認(rèn)識更加直觀。

教學(xué)中，巧妙地將數(shù)學(xué)思想滲透到繪本中，讓學(xué)生通 過閱讀學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生以積極的狀態(tài)投 入課堂教學(xué)活動中，促進(jìn)學(xué)生邏輯性思維的形成，提高知 識的運(yùn)用能力。

四、?選擇適合繪本，挖掘潛在數(shù)學(xué)資源

數(shù)學(xué)知識并不是一個簡單的概念或是一個基礎(chǔ)規(guī) 律，而應(yīng)該是多個知識交織在一起而形成的知識網(wǎng)絡(luò)。 數(shù)學(xué)繪本有著豐富的內(nèi)容，涵蓋面非常廣泛，在低段數(shù)學(xué) 教學(xué)中，教師可利用高質(zhì)量的繪本為學(xué)生搭建知識平臺， 挖掘潛在的數(shù)學(xué)資源，讓學(xué)生通過閱讀繪本，實現(xiàn)對知識 的深度認(rèn)知和全面理解。同時，繪本閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生 對知識的理性認(rèn)識，將學(xué)生內(nèi)在的潛能激發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué) 生提升獨立學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“找規(guī)律”時，教師可在教學(xué) 過程中穿插閱讀繪本《小刺猬的項鏈》，通過閱讀故事， 讓學(xué)生從中找出小刺猬在編制項鏈分給其他小動物時使 用了不同顏色的珠子，并將它們按照一定規(guī)律編排在一 起。后來，小刺猬又運(yùn)用其他物品，如向日葵、喇叭花、蓮 蓬等進(jìn)行編制，編制出了很多禮物送給其他小動物，受到 小動物的歡迎。再后來，小刺猬又運(yùn)用周期性排列知識， 帶領(lǐng)大家找出了路線分布規(guī)律，并走出了迷宮。這樣， 越來越多的小動物喜歡小刺猬了。故事的結(jié)尾，不但將 數(shù)學(xué)規(guī)律展現(xiàn)給學(xué)生，還讓學(xué)生感受到了小刺猬的人格 魅力。

案例中，教師巧妙地運(yùn)用數(shù)學(xué)繪本，讓學(xué)生從故事中 學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，同時深入故事情景中，讓學(xué)生的情感得 以滿足和升華，使學(xué)生了解了數(shù)學(xué)的意義，構(gòu)建了自然而 流暢的教學(xué)過程。

五、豐富教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識視野

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以單一的教材為主要教學(xué)內(nèi)容的 課堂很難滿足學(xué)生的實際需求，數(shù)學(xué)繪本內(nèi)容新穎且涉 獵廣泛，正好可以填充教材的空缺。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)實 際教學(xué)中，教師可整合數(shù)學(xué)繪本為教學(xué)資源，經(jīng)過對數(shù)學(xué) 繪本的精挑細(xì)選，找出與教材內(nèi)容相適應(yīng)的繪本，充分發(fā) 掘繪本的價值，使教學(xué)內(nèi)容更加充實和完善，滿足不同層 次學(xué)生的實際需求。同時激發(fā)學(xué)生求知的欲望，調(diào)動學(xué) 生閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行自主 學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生視野，構(gòu)建全新的知識課堂。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“七巧板”時，正好在繪本《吃 了魔法藥的哈哈阿姨》中有一處七巧板游戲，教師可借 用繪本中的游戲，讓所有學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中。 每人提前準(zhǔn)備一套七巧板，游戲開始時，教師首先設(shè)定 游戲規(guī)則：首輪游戲以兩塊七巧板開始，要求30秒內(nèi)完 成拼裝，并對自己拼裝的圖形做出說明。當(dāng)?shù)谝惠営螒?結(jié)束之后，可以增加七巧板的塊數(shù)，依次為3塊、4塊、5 塊……其他規(guī)則不變。就這樣學(xué)生按照教師的口令動手 操作，思維在高度“旋轉(zhuǎn)”著：利用手中的三角形、圓形、 長方形能拼出什么圖形呢？我可以拼出像獅子一樣厲害 的動物，不怕火的機(jī)器人……學(xué)生們興奮地玩耍、游戲、 思索。

案例中，教師讓學(xué)生們變化身份，裝扮成“吃了魔法 藥的哈哈阿姨”，個個小腦袋就像上了弦一樣興奮，隨著 教師的口令，借助手中的七巧板拼出各種形狀的圖形，發(fā) 散了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，拓寬了學(xué)生知識視野，提高了課堂 教學(xué)效率。

總之，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有效地借助繪本 閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行思考，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變 得輕松而愉悅，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，提高了 學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

注：本文為江蘇省教育學(xué)會“4?三五”教育科研規(guī) 劃課題“低年級兒童數(shù)學(xué)繪本閱讀課程建構(gòu)研究”研究 成果之一。