“全程化”，給予師生別樣的滋養(yǎng)

劉春芳

【摘 要】我校的“十三五”規(guī)劃課題是“'三全'理念下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)”，“三全”之一是 課程設(shè)計(jì)視角的“全程化”。“全程化”即課程設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性，給師生帶來(lái)了別樣的滋養(yǎng)。 具體體現(xiàn)在三方面：一是因地制宜，就地取材，生活處處有學(xué)問(wèn);二是面向全體，全程滲透，百花齊 放春滿園;三是角色轉(zhuǎn)變，幸福陪伴，你好我好大家好。

【關(guān)鍵詞】全程化 課程設(shè)計(jì) 別樣的滋養(yǎng)

我校的“十三五”規(guī)劃課題是“'三全'理念下的小 學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)”，“三全”之一是課程設(shè)計(jì)視角的“全 程化”?！叭袒奔凑n程設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性。就學(xué) 生來(lái)說(shuō)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，他們不是接受課程的對(duì) 象，而是開(kāi)發(fā)、開(kāi)創(chuàng)課程的對(duì)象。學(xué)生面對(duì)的不是一眼就 能看見(jiàn)底的靜態(tài)的課程，而是以他們自身的主動(dòng)性、能動(dòng) 性和創(chuàng)造性為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)體系。對(duì)教師而言，在 “三全”理念下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師不再是“主 宰”者，而是與學(xué)生共同探討研究問(wèn)題的合作者，是學(xué)生 活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。回顧這幾年組織開(kāi)展 的綜合實(shí)踐活動(dòng)，由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)力求“全 程化”，給師生帶來(lái)了別樣的滋養(yǎng)。

一、因地制宜，就地取材，生活處處有學(xué)問(wèn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)包容了眾多要素的獨(dú)特的課程 領(lǐng)域（如社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù) 教育等）。它沒(méi)有統(tǒng)一的教材，賦予師生最大的自主權(quán)， 讓學(xué)生去廣闊的生活大天地中發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，產(chǎn)生更 多值得研究的課題。

我校多年來(lái)的研究與實(shí)踐證明，活動(dòng)的主題往往就 在學(xué)生身邊，就地就能取材。只要學(xué)生感興趣的，想要了 解的，哪怕是一張紙、一片樹(shù)葉、一滴水、一道菜……都可 以作為研究的主題。比如，我們?cè)鲁鞘遣视≈l(xiāng)，學(xué)生們 就想一探究竟，是什么原因讓我鎮(zhèn)的彩印事業(yè)如此蓬蓬 勃勃？在學(xué)校吃飯時(shí)，大部分學(xué)生都愛(ài)吃廚師張師傅做 的“豆腐羹“ “紅燒豆腐” “麻辣豆腐”，加上我鎮(zhèn)胥林村 就是個(gè)以做豆腐美名遠(yuǎn)揚(yáng)的村子，學(xué)生一下子對(duì)豆腐產(chǎn) 生了濃厚的興趣，圍繞“豆腐的學(xué)問(wèn)”展開(kāi)了研究。隨著 生活水平的提高，學(xué)生身邊的零花錢(qián)變多了，怎么合理使 用零花錢(qián)呢？學(xué)生們也會(huì)有自己的思考。有一次，江陰 錫劇團(tuán)送戲下鄉(xiāng)，跟我鎮(zhèn)的戲曲演員合作進(jìn)行了精彩的 表演，學(xué)生們跟著家長(zhǎng)在廣場(chǎng)上欣賞到了這種字正腔圓、 有板有眼的表演，深深地陶醉其中，于是主題為“親近傳 統(tǒng)，走近錫劇”的綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。有的學(xué)生的 爸爸是煙民，為了呼吁爸爸愛(ài)惜自己和家人的身體，他 們對(duì)煙進(jìn)行了深入的研究，活動(dòng)主題“小小一支煙”產(chǎn)生 T……真是生活處處有學(xué)問(wèn)！

二、面向全體，全程滲透，百花齊放春滿園

羅伯遜曾說(shuō)：“限制和順從不能養(yǎng)成創(chuàng)造性，權(quán)威主 義的教育只能造就馴服的而不是創(chuàng)造性的學(xué)生?！痹凇叭?全”理念下的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生都是活動(dòng)的 主人，他們的視覺(jué)不同、感受不同，所取得的進(jìn)步也是不 同的。

在研究“水養(yǎng)植物”時(shí)，全班42個(gè)學(xué)生“八仙過(guò)海， 各顯神通”。去西湖村的菱塘采菱的學(xué)生學(xué)會(huì)了坐菱盆， 鍛煉了膽量;外出采訪的學(xué)生，口才得到了鍛煉;設(shè)計(jì)問(wèn) 卷調(diào)査的學(xué)生，考慮問(wèn)題更加全面了; “水養(yǎng)植物的養(yǎng)殖” 組的學(xué)生，成了養(yǎng)殖的一把好手……雖然也有學(xué)生表現(xiàn) 并不突出，但他與同學(xué)一起合作，也能得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

在“節(jié)水，看我的”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，“節(jié)水妙招”組 的學(xué)生，不論在采訪中也好，還是在成果交流時(shí)也好，人 人口頭表達(dá)能力進(jìn)步神速;“節(jié)水宣傳”組的學(xué)生則是過(guò) 足了 “小老師癮”;“水的浪費(fèi)”組的學(xué)生不再擔(dān)心有人 出題考他們，他們的心理素質(zhì)現(xiàn)在可強(qiáng)了; “水的用處” 組的學(xué)生成了 “故事大王”，講起水對(duì)動(dòng)植物的用處、水 對(duì)人類(lèi)的用處頭頭是道……我校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)了他們的匯報(bào) 后，頗受感動(dòng)地說(shuō)：“對(duì)于學(xué)生的潛能，怎么估計(jì)也不會(huì) 過(guò)高?！?/p>

看著學(xué)生在活動(dòng)中真正成為學(xué)習(xí)的主人、知識(shí)的主 人、創(chuàng)造的主人，筆者不由感慨萬(wàn)千、心潮澎湃。這樣的 綜合實(shí)踐課程，注重了學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造與情感涵養(yǎng)，注重了 個(gè)體悟性與理性開(kāi)啟，使其成為學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新活力的儲(chǔ) 備庫(kù)，滲透在學(xué)生研究的整個(gè)過(guò)程中，給學(xué)生搭建了自 由成長(zhǎng)的舞臺(tái)，有利于學(xué)生形成自己獨(dú)特的個(gè)性。它用 活生生的事實(shí)告訴我們：一花獨(dú)放不是春，百花齊放春 滿園。

三、角色轉(zhuǎn)變，幸福陪伴，你好我好大家好

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更為廣闊 的空間，教師已經(jīng)不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來(lái)源，而是以合 作者的身份與學(xué)生共同探討研究問(wèn)題，是學(xué)生活動(dòng)的引 導(dǎo)者、組織者、參與者和評(píng)價(jià)者。教師的這一角色轉(zhuǎn)變， 為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的外部環(huán)境和課程資 源，并成為學(xué)生幸福成長(zhǎng)的陪伴者。

“親近傳統(tǒng)，走近錫劇”的綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展初期， 作為教師的筆者，對(duì)錫劇的唱腔、流派等也不是很懂，該 如何去指導(dǎo)學(xué)生呢？筆者只能盡己所能，給學(xué)生們搭橋 牽線，讓他們有近距離接觸鎮(zhèn)戲曲演員和市錫劇團(tuán)工作 者的機(jī)會(huì)，明確了研究方向的學(xué)生們以更大的熱情投入 研究中去。

“水養(yǎng)植物”活動(dòng)后期，學(xué)生們對(duì)水養(yǎng)植物的養(yǎng)殖產(chǎn) 生了巨大的興趣，筆者又把學(xué)校園藝師傅請(qǐng)到了課堂，給 學(xué)生們聯(lián)系好我們?cè)鲁堑幕缙?，帶領(lǐng)他們?nèi)?shí)地考察、 取經(jīng)。后來(lái)，學(xué)校要求每班開(kāi)辟一個(gè)綠化角，筆者就去請(qǐng) 教已經(jīng)做了調(diào)査研究、頗有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，他們都很樂(lè)意把 研究知識(shí)傾囊相授，并把自己養(yǎng)殖的水養(yǎng)植物都帶來(lái)布 置教室的綠化角，在學(xué)校綠化角評(píng)比中，筆者班級(jí)獲得了 一等獎(jiǎng)。課余，走過(guò)路過(guò)的教師，也總愛(ài)來(lái)我們班的綠化 角轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看，當(dāng)然更少不了贊一贊。

通過(guò)各種主題綜合實(shí)踐活動(dòng)的舉行，學(xué)生的動(dòng)手實(shí) 踐能力提升了，自主合作意識(shí)加強(qiáng)了，解決實(shí)際問(wèn)題的能 力提高了，難能可貴的是學(xué)生的審美能力也得到了提高， 人文素養(yǎng)也在不知不覺(jué)中有了提高，真可謂是好處多多 ??！轉(zhuǎn)變了角色的教師跟學(xué)生一起參與到由學(xué)生自主開(kāi) 發(fā)、確定主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，不僅跟學(xué)生形成了平 等、民主、合作的師生關(guān)系，更是得到了學(xué)生由衷的信任 和支持，真是“你好我好大家好”??！

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)力求“全程化”，它不再局限 于書(shū)本知識(shí)，它超越了局限性的課堂，因地制宜、就地取 材，面向?qū)W生的生活和已有經(jīng)驗(yàn)，面向自然、面向社會(huì)，全 程滲透，在開(kāi)放的時(shí)空里促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，增強(qiáng) 學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的實(shí)際體驗(yàn)，從而發(fā)展綜合 的實(shí)踐能力。我們教師也完美地完成角色轉(zhuǎn)變，始終幸 福地陪伴在學(xué)生身邊，給予關(guān)注、給予指導(dǎo)，這些都是綜 合實(shí)踐活動(dòng)帶給師生的別樣滋養(yǎng)。