高校思想政治理論課教學(xué)模式多樣化探究

朱院利

【摘 要】 本文在分析高校思想政治理論課教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，探討了推進(jìn)課堂教學(xué)模式多樣化的對(duì)策：將馬列專著貫穿于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高教學(xué)效果;適度的翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合;適度地以線上管理和過程參與的教學(xué)形式輔助課堂教學(xué);適度地實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】 高校;思想政治理論課;課堂教學(xué)模式;多樣化;對(duì)策

當(dāng)下中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，這個(gè)新時(shí)代是承前啟后繼往開來(lái)的時(shí)代，是實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的時(shí)代。新的時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了新要求，對(duì)教育提出了新挑戰(zhàn)。

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表的重要講話是指導(dǎo)新時(shí)代高校思想政治工作的綱領(lǐng)性文件，揭開了高校思想政治工作新的序幕。隨之，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》。會(huì)后，教育部出臺(tái)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，并將2017年定為“高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年”，以進(jìn)一步學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的十九大精神，深入貫徹落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神以及解決高校思想政治工作發(fā)展不平衡不充分的問題，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》詳細(xì)規(guī)劃了高校思想政治工作質(zhì)量提升工程的實(shí)施內(nèi)容、載體、路徑和方法，大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，以教材、教師、教學(xué)建設(shè)為突破口，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，深入推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，實(shí)施高校課程體系和教育教學(xué)創(chuàng)新計(jì)劃。創(chuàng)新的主渠道在課堂教學(xué)，而教學(xué)方法改革的主要任務(wù)是圍繞提升思想政治理論課教學(xué)的親和力和針對(duì)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化師生互動(dòng)，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與思想政治理論課教學(xué)深度融合，探索實(shí)踐線上線下的混合教學(xué)模式。教學(xué)模式作為人才培養(yǎng)模式的核心，決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此堅(jiān)持加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，才能夠使其成為一種推動(dòng)高等教育改革和發(fā)展的積極力量。其中“三進(jìn)”工作，“進(jìn)課堂”是核心，教材體系、授課體系和方法體系在此有機(jī)結(jié)合并實(shí)現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)化，最終的旨向是影響學(xué)生價(jià)值體系的形成，完成進(jìn)頭腦的目的。因此課堂教學(xué)模式及方法的創(chuàng)新就成為教育教學(xué)創(chuàng)新的中心。

一、目前高校思想政治理論課課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

高校思想政治理論課是意識(shí)形態(tài)教育的主要陣地，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的教育就必須堅(jiān)強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)，特別是課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。以有效課堂教學(xué)形式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，是提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性和達(dá)到教學(xué)目的的重要一環(huán)。目前高校思想政治理論課課堂教學(xué)形式的現(xiàn)狀如下。

1、思想政治理論課教學(xué)以傳統(tǒng)課堂教授為主要形式

思想政治理論課教學(xué)，從本科教學(xué)的理論體系來(lái)講，核心包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理概論與毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論核心的四個(gè)部分，再加上形勢(shì)與政策，形成一個(gè)完整的針對(duì)高校大學(xué)生的思想政治理論教育的理論體系。在教學(xué)中，大部分思想政治理論課由于理論內(nèi)容比較抽象，以及學(xué)生理解能力的考慮，普遍采取傳統(tǒng)的課堂講授的方式。盡管高校已經(jīng)普及多媒體教學(xué)，但是一方面考慮到理論教學(xué)的課程進(jìn)度;另一方面考慮到理論體系的完整性，借助多媒體教學(xué)，依舊采取課堂講授的方式。

2、多種教學(xué)形式在課堂教學(xué)中時(shí)有穿插

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，由于思想政治理論課教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，從學(xué)生接受教育開始，每一階段會(huì)根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)中思想認(rèn)識(shí)變化的特點(diǎn)，貫穿思想政治理論的教育。所以，進(jìn)入大學(xué)階段，全方位、系統(tǒng)地將思想政治教育的理論體系呈現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生認(rèn)為自己之前都曾接觸過，對(duì)思想政治理論課的重要性認(rèn)識(shí)不足，加之任課教師自身很多因素的綜合影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想政治理論課課堂教學(xué)并不是很認(rèn)真。因此，很多思想政治理論課教師在課堂教學(xué)中，為了提高學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)的積極性、教學(xué)的實(shí)效性，在不影響正常課程進(jìn)度的情況下，適度地增添了課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，例如，課前讀書分享、經(jīng)典段落誦讀、小制作的課件內(nèi)容分享等等，但是也僅僅只是引起部分學(xué)生的關(guān)注，大部分學(xué)生還是處于觀望的狀態(tài)。

3、線上和線下教學(xué)實(shí)施的探索實(shí)踐

無(wú)論哪種教學(xué)過程中，伴隨著技術(shù)條件的改善和發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，都會(huì)與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)生有利于教學(xué)形式的改變。以互聯(lián)網(wǎng)普及為基礎(chǔ)，學(xué)生智能手機(jī)的普及，在一些技術(shù)軟件支撐的條件下，思想政治理論課教師探索性進(jìn)線上和線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，極大地提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。以課堂問題回答、課堂討論參與、課堂觀點(diǎn)展示等等，都能在很好地吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)之中，教學(xué)的實(shí)效從教學(xué)過程來(lái)看，取得了預(yù)期的效果。因此，在適度的范圍內(nèi)，值得運(yùn)用和推廣。

因此，為了更高地提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高大學(xué)生思想政治理論課甚至其他課程課堂“抬頭率”，探索性地進(jìn)行思想政治理論課課堂教學(xué)模式、教學(xué)方式的調(diào)查和研究，希望能夠?qū)?shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)的目的發(fā)揮重要的推動(dòng)和促進(jìn)作用。

二、高校思想政治理論課目前課堂教學(xué)中的問題

1、課堂教學(xué)中沒有充分考慮學(xué)生主體需求，教學(xué)效果不理想

無(wú)論哪一種課堂教學(xué)模式，教學(xué)中都必須考慮客體的需求和特點(diǎn)。學(xué)生是思想政治理論課教學(xué)的對(duì)象、客體，在教學(xué)中必須要充分考慮學(xué)生的因素，例如專業(yè)特點(diǎn)、理論基礎(chǔ)、接受能力等等，從學(xué)生的角度出發(fā)，盡可能地準(zhǔn)備與之相符合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，提高教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性為主要考慮因素，在教學(xué)中更多地考慮教學(xué)進(jìn)度和計(jì)劃的完成，沒有更好地將學(xué)生的因素考慮進(jìn)去，學(xué)生的思維特點(diǎn)、關(guān)注的焦點(diǎn)、專業(yè)的不同等等因素，教學(xué)效果不是很理想。

2、學(xué)生認(rèn)可多樣化的教學(xué)模式，但參與的積極性不高

在新的技術(shù)條件和平臺(tái)之上，學(xué)生對(duì)于多元化課堂教學(xué)模式是比較歡迎的，在教學(xué)中也能對(duì)教師的多元化教學(xué)模式進(jìn)行配合，但是態(tài)度上是在完成課程任務(wù)，沒有達(dá)到教師預(yù)期的目的，而且部分學(xué)生在多元化教學(xué)模式的推行中，積極性不高。

課堂多元化教學(xué)模式，一個(gè)主要的特點(diǎn)是改變了傳統(tǒng)課堂以教師為中心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了主體翻轉(zhuǎn)，以學(xué)生為中心，來(lái)完成教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解或者思考。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，雖然更吸引學(xué)生，但是學(xué)生的任務(wù)明顯會(huì)加重，這就導(dǎo)致部分學(xué)生抵觸，形成對(duì)多元化教學(xué)模式應(yīng)付的現(xiàn)象，無(wú)法達(dá)到任課教師最初設(shè)計(jì)多元化教學(xué)模式的教學(xué)目的。

3、教師在多樣化課堂教學(xué)模式中的作用沒有充分發(fā)揮

以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)為多樣化教學(xué)模式的開展提供了必備的條件，能夠最大限度地以聲、像、圖、文等形式形象地向?qū)W生傳遞知識(shí)，但是并不代表教師就此在教學(xué)中作用降低，準(zhǔn)確地說(shuō)多樣化的課堂教學(xué)模式，教師的作用不僅沒有降低，反而更加重要。課堂以學(xué)生為主體，在學(xué)生課前整個(gè)準(zhǔn)備過程中，教師都要參與其中，發(fā)揮指導(dǎo)、咨詢、引導(dǎo)和糾錯(cuò)的功能;在課堂上更要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的角色投入其中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并引導(dǎo)學(xué)生去解決和回答問題。但是在現(xiàn)實(shí)中，多樣化的課堂教學(xué)模式因?yàn)闆]有教師很好地參與課前的準(zhǔn)備，在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，導(dǎo)致內(nèi)容、時(shí)間和講述的過程中難易掌控，教學(xué)效果和教學(xué)目的難以實(shí)現(xiàn)。

三、高校思想政治理論課課堂教學(xué)形式多樣化的對(duì)策

為了更好地提高課堂教學(xué)的效果，在 “互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)上，構(gòu)建與之相協(xié)調(diào)和相配合的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與度和積極性。與此同時(shí)，以思想政治理論課教學(xué)的目的為依據(jù)，延伸教學(xué)的深度和廣度，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供方向和基礎(chǔ)，提供探索未知領(lǐng)域和自身思想素養(yǎng)的平臺(tái)的教學(xué)模式。具體課堂教學(xué)模式的探索可以包括以下幾種。

1、將馬列專著貫穿于課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，提高教學(xué)效果

對(duì)馬克思主義理論體系的學(xué)習(xí)和掌握，必須以馬列專著為基礎(chǔ)，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇馬列專著貫穿于教學(xué)的過程中。每次開始課堂講授之前，給學(xué)生5分鐘的時(shí)間誦讀專著段落，學(xué)生可以就專著的歷史背景、讀書心得或者與課堂講授的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，談自己的看法和觀點(diǎn)，最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生參與讀書和學(xué)習(xí)，引起學(xué)生思考，啟迪學(xué)生成長(zhǎng)。由于學(xué)生自身思想認(rèn)識(shí)的高度和知識(shí)理解具有一定的局限性，教師必須在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上，及時(shí)指出亮點(diǎn)，并且要指出問題，指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)積極閱讀。

2、適度的翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

適度的翻轉(zhuǎn)課堂，這一點(diǎn)很重要，一定是“適度”，如果把一節(jié)課的時(shí)間完全交給學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，反而很難達(dá)到教學(xué)的目的，而且會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過程和教學(xué)任務(wù)很難完成。因此，只能采取適度的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。首先，時(shí)間適度。必須給出限定時(shí)間，如果不給出限定時(shí)間，學(xué)生對(duì)于內(nèi)容和時(shí)間的把控都有一定的局限性，所以必須對(duì)時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格把控，以免影響正常的課堂教學(xué);其次，適度是內(nèi)容的適度，不能把所有教學(xué)內(nèi)容都交給學(xué)生，只能把一部分適度的內(nèi)容交給學(xué)生，例如利于理解的，學(xué)生容易找到資料的，容易引起學(xué)生產(chǎn)生思考的部分。既做到課堂教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)，又可以不影響教學(xué)內(nèi)容的完整性，而且教師和學(xué)生都能積極參與到教學(xué)過程中;第三，適度是教師適度參與。翻轉(zhuǎn)課堂并不代表教學(xué)完全置身事外，必須適度地參與到課堂教學(xué)的過程中，認(rèn)真傾聽，積極指出問題并且解答問題，讓學(xué)生能夠在自我提高的基礎(chǔ)上，借助于教師的點(diǎn)評(píng)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。

3、適度地以線上管理和過程參與的教學(xué)形式輔助課堂教學(xué)

課堂教學(xué)中不可缺少教學(xué)管理，為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理，可以采取線上管理的模式來(lái)輔助課堂教學(xué)的教學(xué)形式。采取線上管理，可以最大限度避免占用課堂教學(xué)的時(shí)間，避免影響課堂教學(xué)的效果。

適度地線上過程參與，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師提問學(xué)生，學(xué)生的態(tài)度表現(xiàn)得不是很積極，必須點(diǎn)名提問，而且答題的效果也不理想。采取線上參與展示自己的想法，每個(gè)同學(xué)的想法和答案像“彈幕”一樣展現(xiàn)在屏幕上，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與環(huán)節(jié)中，提高教學(xué)的效果，提高學(xué)生的“抬頭率”。

4、適度地實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式

線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，課前、課后對(duì)于教師和學(xué)生的參與度的要求都比較高。課前教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容把需要學(xué)生了解的內(nèi)容進(jìn)行課前學(xué)習(xí)和討論，并且教師在討論的過程中，任課教師要必須全程參與。但是在之前的調(diào)查中表明，盡管學(xué)生對(duì)于與教師的互動(dòng)表現(xiàn)得比較積極，但是當(dāng)問及線上教學(xué)需要耗費(fèi)課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論的時(shí)候，學(xué)生整體的態(tài)度是比較抵觸的，因此，盡管該教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)上比較理想的模式，但是還是要有選擇地開設(shè)，最可行的方式是任課教師在自己所承擔(dān)的班級(jí)上，把有意愿積極參與、有興趣的同學(xué)組織在一起，開展線上和線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，效果會(huì)更好。

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