中外合作辦學背景下的CBI教學模式研究

張妮娜

【摘 要】 基于中外合作辦學背景實現(xiàn)CBI教學模式需要轉變教學理念、優(yōu)化教學模式以及加強師資隊伍建設。其實現(xiàn)路徑主要是實現(xiàn)教學與主題、主題與話題、話題與任務、任務與目標等方面的結合。基礎保障是合理的雙語教材、完善的教學管理制度、物質(zhì)投入與學生主體地位的提高等。

【關鍵詞】 中外合作辦學;CBI教學模式;實現(xiàn)路徑;基礎保障

CBI（內(nèi)容依托教學模式）是用一種非母語的語言，教學生非語言科目內(nèi)容，讓學生在學習學科內(nèi)容的同時學習另一種語言，該種教學模式對于提高學生聽說讀寫的語言能力和學習能力均極具現(xiàn)實意義。圍繞中外合作辦學這一契機，本著引進來和走出去的原則，積極借鑒國外教學經(jīng)驗，更利于教學質(zhì)量與效率的提高，從而較好地保證合作效果。

一、實現(xiàn)CBI教學模式的對策

1、轉變教學理念

更新教學理念，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是將傳統(tǒng)教學模式中的“重教”，逐步向“重學”的現(xiàn)代化教學模式轉變，利用探究互動教學，彌補了傳統(tǒng)灌輸教學的不足。教師由以往的主體地位，逐步向引導者、組織者、監(jiān)督者角色轉變，培養(yǎng)學生主人翁意識同時，積極引導學生提高理論實踐綜合能力。尊重并保護學生的主動權，使其在循序漸進中，提高主觀能動性，能夠主動自我評價，以及積極參與溝通互動。積極營造合作、創(chuàng)造、溝通的雙向互動師生關系。二是利用培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學目標，取代以往教學模式下的獲取知識教學目標。內(nèi)容學習與語言學習相輔相成，能夠在使用語言中，潛移默化的學習語言。三是尊重學生個體差異，注重培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，鼓勵學生延伸、拓展知識，以探索者與發(fā)現(xiàn)者的身份，深層次的展開質(zhì)疑研究。同時能夠在感知與應用的思維過程中，得到規(guī)律性結論，發(fā)現(xiàn)真理。四是在實踐中，得到理論實踐綜合能力鍛煉，以此提高創(chuàng)造、實踐、思維、觀察等綜合能力。圍繞提高學生語言綜合能力，自主學習能力等宗旨，遵循注重學生過程等原則，展開有效的教學評價，確保評價方法的多元化，評價內(nèi)容的全面性，從而實現(xiàn)“教”、“學”有機結合。

2、優(yōu)化教學模式

中外合作辦學背景下，學生層次差異大，各個層次學生，對專業(yè)知識技能等教學需求也不同，還需根據(jù)學生個體差異，如不同的理解能力、認識能力、語言水平、性格特征、個體需求等，實現(xiàn)CBI教學模式，與傳統(tǒng)教學模式的整合，如CAI教學等，實現(xiàn)融會貫通的同時，構建立體化與多層次化的教學體系。要求課堂教學，真正實現(xiàn)以學科知識為主，語言學校為輔，調(diào)動學科背景知識，讓學生對目標語文化充分掌握。營造開放式、輕松和諧的學習環(huán)境，將教室打造成社會活動場所。設置多樣化類型的活動，如挑戰(zhàn)個人思維能力，與交際活動等，供學生自主選擇，以鞏固學科知識，拓寬文化視野，促使學生在各種工作環(huán)境下，都能夠靈活運用目標語言。教師需要對教材內(nèi)容明確掌握，從而根據(jù)實際情況，有效調(diào)整教學內(nèi)容，以盡快實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

3、加強師資隊伍建設

圍繞中外合作辦學這一契機，堅持落實人才引進與內(nèi)部培訓相結合的方式，加強師資隊伍建設;一是計劃性的選派外語教師，到外方受訓、學習與歷練，以盡快提高教學水平、語言能力。二是通過兼職等形式，聘用外方高素質(zhì)、高資歷的專業(yè)教師，為學生盡可能多的營造語言應用環(huán)境。三是積極組織研討會、交流會、觀摩課、教講座觀摩課等活動，讓教師通過溝通交流，分享教學經(jīng)驗，研究行之有效的教學方法，優(yōu)化教學內(nèi)容，促進中西文化交流的同時，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。四是學科教師、語言教師加強溝通，共同商討教學模式，設計教學計劃活動，編排教學內(nèi)容，整合教學方法，建立選擇評估體系，實現(xiàn)語言與各教學環(huán)節(jié)內(nèi)容的有機結合。雙主體教學，更利于CBI教學質(zhì)量提高。教師是學生學習書本知識的重要媒介，自身的語言水平，直接關系到學生對教材內(nèi)容理解，以及語言、專業(yè)知識結合的成效;對此，雙方應當搭建良好反饋、信息溝通平臺。

二、CBI教學模式的實現(xiàn)路徑

1、教學與主題結合

教材內(nèi)容情境較強，提高學生學習興趣，激發(fā)學生學習動機與積極性，確?；咏虒W有效展開，還需以主題為重心展開教學。對此，教學設計過程中，需圍繞主題，專業(yè)教學特征，與學生實際教學需要等，積極營造視聽說相結合的學習氛圍，設置多樣化的教學活動，增強學生聽說運用實踐。如在商務英語教學中，各單元的內(nèi)容，均以商務主題為主是，教學設計中，可通過小組合作學習模式，圍繞設置的主題，理解內(nèi)容的同時，展開對話互動。除此之外，可以布置相應的教學任務，讓學生嘗試完成工作領域的任務，以此提高英語運用能力，同時達到了深化主題的目的。

2、主題與話題結合

主題中應布置不同的話題，實現(xiàn)主題多維度的拓展，繼而構成語境。為突出主題，還需對每個話題，設置相獨立、相匹配的語境。如在面試主題中，可設置自我介紹、優(yōu)缺點、長短期目標、興趣愛好、收入、品質(zhì)、團隊、激勵、工作計劃、效率、信心、動力等等商務話題，讓學生對商業(yè)知識，與英語基本技能，以及溝通技巧等充分掌握。 教師也需要將面試相關的技巧等商務背景知識，向?qū)W生明確介紹，以提高學生應用熟練度，讓學生在實踐、反思中不斷提高語言運用能力。

3、話題與任務結合

商務英語教學中，學生實現(xiàn)商務語言與專業(yè)知識靈活運用，還需注重學生聽說讀寫基礎能力，以及學習能力的培養(yǎng)強化。在視聽說教學中，教師需根據(jù)學生個體差異，教材內(nèi)容、話題等，合理布置教學任務。例如，在Unit1 Job interview中，教師可通過多媒體，讓學生了解面試的真實場景，以及面試問題，從而能夠為面試做準備，同時積累相關句型、詞匯，完成教師布置的關于面試場景模擬的情景對話。教師也可以通過聽力填空等任務，讓學生搶答，活躍課堂氛圍的同時，提高學生學習積極性，與英語運用能力。課后需布置角色扮演，或是對話等形式的課后任務，讓學生鞏固所學知識的同時，不斷提高學習能力。

4、任務與目標結合

視聽說學習，為學生在真實商務場景靈活表達與理解，奠定了堅實基礎，交際能力、語言運用能力進一步提高。根據(jù)現(xiàn)實商務場景，對教材內(nèi)容進行優(yōu)化，對設計任務進行重組，利用商務情境模擬，切實發(fā)揮“視”的教學作用。在口語對話中，通過案例分析教學法，將專業(yè)知識內(nèi)容直觀化、具體化的展示，更利于學生理解與知識吸收消化。中外合作辦學背景下的CBI教學，也需要依據(jù)職業(yè)能力理念進行，盡可能的設置商務真實語境，實現(xiàn)視聽說訓練有機結合，通過層層深入與聽說并重，讓學生在小組合作討論，以及個人演講等實踐中，循序漸進的加深主題認識。同時能夠運用學習過的商務知識，展開無障礙的交流互動，實現(xiàn)教學效果事半功倍。

三、CBI教學模式開展的基礎保障

1、合理選擇雙語教材

國外發(fā)達國家，其教育模式具有一定的現(xiàn)代化，不斷引領著教育模式進步，這也為CBI教材優(yōu)化，提供了基礎保障。當前的CBI教材，具有一定的滯后性，應當積極貫徹職業(yè)能力與全面發(fā)展的教育理念，融入人文素質(zhì)教育與特色教育等觀念，從學生實際入手，提高教材內(nèi)容的貼切性。在CBI教學中，建議使用西方國家地道的語言素材，讓學生近距離接觸西方文化，加深專業(yè)知識理解，開拓眼界的同時，完善知識結構體系。教材選擇直接關系教學成果，也影響著教學模式的創(chuàng)新與現(xiàn)代化發(fā)展。無論是醫(yī)學、傳媒學等教材，尤其是中外合作辦學高校，建議使用原版教材，在趣味性、條例性、內(nèi)容豐富性、精煉性等方面的優(yōu)勢，都是國內(nèi)教材無法比擬的，更利于學生理解與靈活運用。編制教材時，應當注重各領域、各學科、現(xiàn)代科學整合，首先注重教材內(nèi)容體系化，易于是理解吸收與消化，更能利于交流。其次與學生理解能力、記憶特點等相符，注意教材趣味性、科學性的結合。尤其現(xiàn)代社會，雙語能力人才缺乏，但競爭激烈，唯有具備多門科學技術，才能提高就業(yè)競爭力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。要求學生在各個領域都有涉獵，就需要教材跨領域的涉足，加大知識更新力度，滿足CBI 教學需要。

2、完善教學管理制度

基于教師酬勞政策角度分析，為提高雙語教師教學能力，提高其主觀能動性，還需施以公平客觀的獎勵。除此之外，還需加強對教學展開，以及課程設置等方面的管理，包括教材、課時、教師選聘、課程進度等，定期展開培訓考核，不斷提高教師教學能力與業(yè)務素質(zhì)。規(guī)范評價制定，設立教學反饋平臺，讓教師受到多方面的約束與管理，為CBI教學展開提供基礎保障。

3、加大物質(zhì)投入

不斷強化雙語教學的教師資格，以及業(yè)務素質(zhì)，進一步規(guī)范教學活動，根據(jù)教師授課年限，以及課程難度、工作量等，落實逐步課時酬金遞減的機制，最終維持在固定比例?？紤]到教師在授課前期，作了大量的準備工作，與大量精力投入，隨著工作量減少，酬金也會隨之調(diào)整。加大教師出國培訓，與在職培訓的投入，提高教學專業(yè)性，最終摸索中最佳的培訓方式，實現(xiàn)高校資源的合理配置。

4、提高學生主體地位

中外合作辦學背景下的教學模式優(yōu)化，不能與學生主體地位的現(xiàn)代化教學理念相違背，受西方國家教育理念影響，我國素質(zhì)教育得以深入推進。要求在教學中，都應當以學生實際情況為主，根據(jù)學生性格特征、語言潛能、學習動機等個體差異，尊重保護學生個性的同時，注重潛能激發(fā)與素質(zhì)能力提高，尤其是在CBI教學中，要注重與傳統(tǒng)教學模式的融合，根據(jù)教學內(nèi)容，專業(yè)教學特征等，合理展開教學計劃與安排，讓學生思維、理解能力等實現(xiàn)自然過度。中外合作辦學背景下的CBI教學，不能缺乏人文教育，更不能缺乏特色性教育，以切實提高學生主體地位，盡快實現(xiàn)教學目標。

四、結語

西方現(xiàn)代教育理念，為中外合作辦學背景下的CBI教學展開，提供了現(xiàn)實指導意義，消除了傳統(tǒng)雙語教學中的主觀化與形式化等弊端，本著開放平等等一系列原則，實現(xiàn)求同存異，以及中外教學文化的有機結合，滿足專業(yè)教學需要的同時，帶動我國教育現(xiàn)代化與科學化發(fā)展。但不是一味的借鑒，而是知識結構、教學方法、價值觀念等方面的適應性調(diào)節(jié)，以此構建具有最先進教育理念引導的內(nèi)容依托教學模式。

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