創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下應(yīng)用型高校新型教學(xué)模式研究

內(nèi)容摘要：在“雙創(chuàng)”背景下，應(yīng)用型高校教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索新型教學(xué)模式。管理學(xué)作為經(jīng)管學(xué)院的專業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)踐性和實(shí)用性極強(qiáng)，具有藝術(shù)性和科學(xué)性雙重特點(diǎn)。但傳統(tǒng)教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)實(shí)踐不足、教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等問題。為響應(yīng)雙創(chuàng)號召，激發(fā)學(xué)生興趣，探索新型的多元化教學(xué)模式勢在必行。這就要求管理學(xué)教學(xué)要在學(xué)科知識建構(gòu)、實(shí)踐能力強(qiáng)化、課堂主體轉(zhuǎn)換等方面進(jìn)行改革和探索。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 管理學(xué) 新型教學(xué)模式

應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)區(qū)別于學(xué)術(shù)性人才的培養(yǎng)，主要以理論聯(lián)系實(shí)際為主。在響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召下，應(yīng)用型高校的教學(xué)改革是必然的。學(xué)生首先接觸的是課堂，理論學(xué)習(xí)是起點(diǎn)。如果將雙創(chuàng)精神和要求融入課堂教學(xué)中，對于教學(xué)及新生就業(yè)來說是一件雙贏的好事。作為高校的專業(yè)基礎(chǔ)課《管理學(xué)》，探索其新型的教學(xué)模式是具有實(shí)際意義和示范作用的，可以進(jìn)一步深化高校教學(xué)改革和帶動高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

一.傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)及不足

1.教學(xué)主體地位不明晰

我國高校傳統(tǒng)教學(xué)方式主要以教師作為授課主體，即課堂由教師來主導(dǎo)，學(xué)生輔以配合即可。甚至很多時候，一整節(jié)課全是教師一人的獨(dú)角戲，學(xué)生無任何回應(yīng)，參與度極低。同時教學(xué)學(xué)時分配也主要以理論安排為主，實(shí)踐課時少且落實(shí)情況難以考量。經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)踐課只是寫在紙上的實(shí)踐，缺乏可操作性和執(zhí)行性。導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣，出現(xiàn)大面積缺課掛科現(xiàn)象。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)陳舊，教學(xué)模式單一

以管理學(xué)為例，理論知識和框架比較枯燥，單看書本文字學(xué)生也會明白七八分，選定教材的輔助案例較少。目前課堂教學(xué)多數(shù)以引入案例、講解理論、總結(jié)理論、習(xí)題演練這個模式為主，學(xué)生的實(shí)際互動較少，無法真正融入到管理角色中去，更是由于缺乏對世界的認(rèn)知而導(dǎo)致無法進(jìn)行獨(dú)立思考，也不具備創(chuàng)新的能力。比如，講述管理學(xué)思想演變的章節(jié)時，講到梅奧的霍桑實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生就會顯得比較茫然，因?yàn)闆]有條件親自做實(shí)驗(yàn)，所以對實(shí)驗(yàn)結(jié)論就顯得不太信服并且印象不夠深刻。下次課提問時，能夠清楚記得實(shí)驗(yàn)結(jié)論的同學(xué)很少。能夠進(jìn)一步思考實(shí)驗(yàn)的局限性和適應(yīng)性的同學(xué)就更少，這樣的教學(xué)無疑是填鴨式的教學(xué)。

3.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的教師應(yīng)該是具有一定的企業(yè)任職經(jīng)驗(yàn)，這樣才有一定的案例談資，課堂才會相對活潑生動。西方國家的經(jīng)管教師一般都會要求具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我國的高校教師，有一些是具有企業(yè)任職經(jīng)驗(yàn)的，但所占比例較小。但有一大部分是博士畢業(yè)就進(jìn)入高校工作的，自身缺乏社會歷練及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也無法指導(dǎo)，理論到理論過于教條，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

4.實(shí)踐條件不足，實(shí)踐教學(xué)評價不科學(xué)

目前國內(nèi)高校對于文科生（以經(jīng)管為例）實(shí)踐條件的設(shè)置還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，多數(shù)以畢業(yè)前定崗實(shí)習(xí)的形式為主，時間短，學(xué)生缺乏指導(dǎo)，有應(yīng)付之嫌。管理學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)課時一般包含在理論課時之內(nèi)，形式多以案例討論或者小調(diào)研為主。學(xué)生實(shí)踐起來不免有些盲目，也得不到應(yīng)有的重視。

實(shí)踐教學(xué)評價在很多院校是沒有單獨(dú)分列出來的，主要以能夠完成實(shí)踐學(xué)時或有一定的定崗實(shí)習(xí)證明為主。多數(shù)文科學(xué)科還是唯理論考試分?jǐn)?shù)論，實(shí)踐就被撇到一邊，甚至很多科目考核都不設(shè)置實(shí)踐分值。這樣的教學(xué)評價導(dǎo)向，不夠重視學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)和考核，學(xué)生也就無法真正重視起來。最終，實(shí)踐流于形式，效果大打折扣。

二.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下管理學(xué)課程新型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

新型教學(xué)模式必須融入雙創(chuàng)精神，并且具有一定的可操作性。新型多元化教學(xué)模式的設(shè)想是融入多種教學(xué)方法，有針對的性選擇和教授，重在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立思考能力?？梢詫咐虒W(xué)、管理游戲、辯論探討、自主組織學(xué)習(xí)、角色扮演、實(shí)地調(diào)研等教學(xué)方法綜合使用，根據(jù)不同的章節(jié)需要進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。比如講到管理學(xué)不同流派思想時就可以分組代表不同的流派去找資料然后做角色扮演加上小組辯論，就可以產(chǎn)生不同思想的碰撞和交流，會讓學(xué)生獨(dú)立思考并自己得出結(jié)論。講到比如某個實(shí)驗(yàn)得出的管理學(xué)思想時，比如霍桑實(shí)驗(yàn)，就可以通過實(shí)驗(yàn)法讓大家自己觀察然后得出結(jié)論，對比和書上的結(jié)論有何不同，為什么會產(chǎn)生不同。又如講到激勵章節(jié)時，可以在課前讓大家去校園里調(diào)查自己同學(xué)都收到過何種印象深刻的激勵或者用過什么方法去激勵別人。然后課上進(jìn)行討論和總結(jié)，每個小組必須派代表以演講的形式匯報出來。當(dāng)然除此，每章節(jié)的管理游戲是必不可少的，比如團(tuán)隊(duì)章節(jié)就可以設(shè)置考驗(yàn)大家團(tuán)隊(duì)合作能力的游戲，像A4紙上可以最多站幾人等。遇到需要室外授課的可以允許有場地去室外授課。如此，比較靈活的有針對性的教學(xué)方式會激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)造力，更好的成為課堂主體，實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果，將理論和實(shí)踐能夠有效地融合。

另外可以嘗試組合教學(xué)，一門課程可以根據(jù)其特點(diǎn)匹配院系教師的研究方向及研究專業(yè)，做到一門課程分版塊幾個老師合上。這種模式雖然目前國內(nèi)有一些院校在實(shí)行，但普及度不高，可以適當(dāng)根據(jù)具體情況來試行。如此可以起到吸引學(xué)生并且課堂更加專業(yè)和豐富化的效果，任課教師的專注度也會增強(qiáng)。

除了靈活多元的教學(xué)方法還需要科學(xué)的課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐平臺支持。為了加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力就必須在大綱要求里有所反映，多加一些實(shí)踐課時并且設(shè)計(jì)合理有效的考核機(jī)制。另外校外的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地也是十分必要的，課堂上體驗(yàn)過的，學(xué)習(xí)總結(jié)過的可以在實(shí)訓(xùn)中得到驗(yàn)證和二次學(xué)習(xí)。校企合作能夠?yàn)樾滦徒虒W(xué)模式作為支持的后方陣地，能夠促進(jìn)新型教學(xué)模式的積極開展和實(shí)施。

三.新型教學(xué)模式的實(shí)踐及評價

根據(jù)新型多元化教學(xué)模式的思想，管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)每一章都有重新設(shè)計(jì)和安排。以全校安排管理學(xué)課程的院系和班級作為調(diào)研對象，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐的開展頗有成效。本校安排管理學(xué)課程多數(shù)為低年級班級，一學(xué)年共18個班共1200多人作為研究對象。一半的班級按照以往教學(xué)方式進(jìn)行正常授課，一半的班級按照新型教學(xué)模式進(jìn)行。學(xué)期結(jié)束后18個班級的學(xué)生都必須填寫一份由三部分構(gòu)成的問卷，問卷第一部分是一些基礎(chǔ)知識測試，偏向于記憶性和細(xì)節(jié)性，比如人名時間和事件類。第二部分的題目是具有一些難度的對比題，側(cè)重于細(xì)節(jié)思考。比如霍桑實(shí)驗(yàn)里某個環(huán)節(jié)為什么這樣做，如果換成其他條件則會發(fā)生什么？第三部分是開放性題目，一道大題，論述對某某思想和觀點(diǎn)的看法，寫出自己的見解。測試完之后進(jìn)行題目回收，通過批改（主觀題兩位老師批改取平均分）發(fā)現(xiàn)采用了新型教學(xué)方式的班級平均分要高出很多，整體效果不錯。傳統(tǒng)教學(xué)班級的第一部分問題得分率較高，第二部分失分率較高，論述題則參差不齊，回答多數(shù)偏向教材的框架和理論知識，欠缺個人看法和思考。整體還是能夠證明新型教學(xué)模式是有一定成效的，學(xué)生的自信程度是不一樣的，雖然通過實(shí)驗(yàn)這部分很難測試。

管理學(xué)教學(xué)上的這次改革，算是一次實(shí)驗(yàn)，是一個開始而不是結(jié)束。雖然能夠看到很大的改善和進(jìn)步，但是還是存在很多不足的地方。比如還是存在部分同學(xué)覺得管理學(xué)這門課不夠重要，如此興師動眾太過麻煩，部分環(huán)節(jié)本著看熱鬧的心思參與度不高;師資上存在推進(jìn)問題，分章節(jié)配備不同的有側(cè)重的教師進(jìn)行講授效果更好，但是實(shí)際條件卻無法實(shí)現(xiàn)等問題。所以在今后的教學(xué)改革中，包括其他學(xué)科的教學(xué)改革一定要注意持續(xù)性。如果只是為了實(shí)驗(yàn)而作秀，就失去了改革的初衷和意義。要盡最大的努力根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)層層推進(jìn)，不能冒進(jìn)更不能半途而廢。如此才能真正的推進(jìn)教學(xué)改革，才能讓學(xué)生受益，讓教學(xué)真正的成為培養(yǎng)人才的主動力，為雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)添一份力。

四.結(jié)論

管理學(xué)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式是無法讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)并掌握運(yùn)用。探索新型多元化的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的課堂主體地位，加強(qiáng)學(xué)生互動和課外實(shí)踐，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。有利于培養(yǎng)具有雙創(chuàng)精神的應(yīng)用型人才，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)，并為高校其他學(xué)科的教學(xué)改革起到帶頭示范和指引作用。

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課題項(xiàng)目：本文系湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院校級教改課題：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下應(yīng)用型高?！豆芾韺W(xué)》課程新型教學(xué)模式研究

（作者介紹：符敏，湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)、宏觀經(jīng)濟(jì)）