卓越中小學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)的實(shí)踐模式探索

蔣芬 王偉

摘 要：在教育部“培養(yǎng)卓越教師計(jì)劃”的大背景下，我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院從2012年起著手培養(yǎng)卓越中小學(xué)英語(yǔ)教師。在探索培養(yǎng)模式的過(guò)程中，采取協(xié)同育人、雙導(dǎo)師制等措施，同時(shí)設(shè)置課程注重師范生教學(xué)技能、人文素養(yǎng)的提升，夯實(shí)學(xué)生的“師范性”基礎(chǔ)。針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，今后將加大教師教育理論課程的比重。

關(guān)鍵詞：卓越中學(xué)英語(yǔ)教師;實(shí)踐模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）03B-0116-03

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)教師培養(yǎng)過(guò)程中存在的質(zhì)量不高問(wèn)題，教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》中明確指出要?jiǎng)?chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教育部在部分高校啟動(dòng)了“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，并于2014年在全國(guó)部分高師院校啟動(dòng)，目的在于“推動(dòng)教育教學(xué)改革，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，積極創(chuàng)新師范教育人才培養(yǎng)模式”。乘此東風(fēng)，各省教育廳、地方高師院校紛紛加入培養(yǎng)卓越中小學(xué)教師行列。就全國(guó)范圍來(lái)看，廣西基礎(chǔ)教育在整體上落后于其他地區(qū)，小學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)也有待提高。

為了落實(shí)教育部、廣西教育廳關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，滿足時(shí)代對(duì)卓越中小學(xué)教師的需求，為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)卓越師資，筆者所在的玉林師范學(xué)院積極探索教師教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。外國(guó)語(yǔ)學(xué)院也不例外。結(jié)合地方實(shí)際、本校情況，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在2012級(jí)、2015級(jí)、2016級(jí)、2017級(jí)學(xué)生中展開(kāi)了“卓越中小學(xué)英語(yǔ)教師”培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)幾年的摸索和改革，已經(jīng)取得一定成績(jī)，在理論和實(shí)踐方面均有一定成效。本文針對(duì)本院卓越中小學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)目標(biāo)定位，探討卓越中小學(xué)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)模式，認(rèn)為在今后的課程設(shè)置中，需加大教育理論課程的比重，同時(shí)應(yīng)抓實(shí)師范生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，以使師范生畢業(yè)后盡快成長(zhǎng)為卓越教師。

一、具體培養(yǎng)措施

（一）二次選拔組建卓越班，明確定位

根據(jù)教育部、廣西教育廳培養(yǎng)卓越教師的要求，結(jié)合我校的實(shí)際情況，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院制定了《玉林師范學(xué)院卓越英語(yǔ)師資班選拔方案》，對(duì)當(dāng)年入校的師范生進(jìn)行二次選拔。采取自愿報(bào)名的方式，先面試再筆試，總成績(jī)由面試占40%、筆試占60%組成，重點(diǎn)考察學(xué)生的口語(yǔ)、語(yǔ)音、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等英語(yǔ)綜合技能、素養(yǎng)及從教潛質(zhì)，每年選拔30位有著良好的個(gè)人道德修養(yǎng)、身心健康、樂(lè)觀向上，有團(tuán)隊(duì)合作精神，集體觀念強(qiáng)，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、立志從事中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生組建卓越師資班，并配備班主任進(jìn)行日常管理。

自卓越師資班組建，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院不斷探索卓越中小學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)模式，將培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，教育教學(xué)研究能力突出，英語(yǔ)教學(xué)技能突出，能夠適應(yīng)和引領(lǐng)中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革的研究型優(yōu)秀中小學(xué)英語(yǔ)教師”。由此培養(yǎng)定位可以看出關(guān)鍵在于培養(yǎng)“專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)”“教學(xué)技能、教學(xué)研究能力雙突出”“研究型中小學(xué)英語(yǔ)教師”。

（二）雙導(dǎo)師制

為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)定位目標(biāo)，提升卓越師資班教學(xué)、研究能力，本院采取“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式，即對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)。具體的做法是：卓越師資班每5名學(xué)生配備一名校內(nèi)導(dǎo)師和一名校外導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師一般由專業(yè)素養(yǎng)特別扎實(shí)，教學(xué)、科研雙肩挑的高學(xué)歷、高職稱教師承擔(dān)，主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論及教學(xué)素養(yǎng)指導(dǎo);校外導(dǎo)師由玉林市英語(yǔ)教學(xué)名師擔(dān)任，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)技能。每個(gè)學(xué)期，學(xué)院不定期組織學(xué)生到校外導(dǎo)師所在的學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)見(jiàn)習(xí)觀摩教學(xué)比賽，與導(dǎo)師進(jìn)行面對(duì)面交流，咨詢并解決教學(xué)問(wèn)題。雙導(dǎo)師制的設(shè)定一方面促進(jìn)了我院與玉林市各中小學(xué)的深度合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，使培養(yǎng)更具有針對(duì)性;另一方面能加強(qiáng)卓越師資班學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同傾向。在校外導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)下，感受名師的魅力，生發(fā)成長(zhǎng)為名師的期望。

（三）課程設(shè)置注重人文素養(yǎng)的提升和師范技能的提高

根據(jù)《英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（2014），英語(yǔ)專業(yè)是“以英語(yǔ)語(yǔ)言、英語(yǔ)文學(xué)和英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化等為學(xué)習(xí)和研究對(duì)象的學(xué)科專業(yè)”。因此，英語(yǔ)類(lèi)專業(yè)既要重視語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，但又不能進(jìn)入純粹以語(yǔ)言技能訓(xùn)練為目標(biāo)的怪圈，要重視英語(yǔ)類(lèi)專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)、跨文化交流能力的提升，同時(shí)還需體現(xiàn)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和思辨能力的培養(yǎng)。

教育部的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定中小學(xué)職前教師需要完成以下三個(gè)目標(biāo)的課程學(xué)習(xí)，1.教育信念與責(zé)任;2.教育知識(shí)與能力;3.教育實(shí)踐與體驗(yàn)，規(guī)定卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃課程必須由公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程組成，且比重適當(dāng)。在課程設(shè)置中，需將《英語(yǔ)類(lèi)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》和教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合起來(lái)，將本院的教師教育課程設(shè)置與地方基礎(chǔ)教育結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)課程設(shè)置的合理性。

本院將卓越師資班的課程分為三大模塊，即通識(shí)教育課程模塊;專業(yè)課程模塊;實(shí)踐教育課程模塊。專業(yè)課程模塊的設(shè)置兼顧了英語(yǔ)語(yǔ)言技能的提高、人文素養(yǎng)的提升、跨文化交際能力等的培養(yǎng)，凸顯英語(yǔ)專業(yè)的人文性;實(shí)踐教育課程模塊開(kāi)設(shè)的課程有《心理學(xué)》《教育學(xué)》《英語(yǔ)課程與教學(xué)論》《普通話訓(xùn)練與教師口語(yǔ)藝術(shù)》《中小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)》《英語(yǔ)課件制作》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《語(yǔ)言與翻譯實(shí)踐》《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究方法》《英語(yǔ)測(cè)試?yán)碚撆c實(shí)踐》等。這些教師教育課程的設(shè)置在提高卓越師范生教學(xué)技能方面確實(shí)起到了不可替代的作用，也為培養(yǎng)卓越英語(yǔ)師資提供了條件。但結(jié)合我院的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“研究型中小學(xué)英語(yǔ)教師”來(lái)看，就顯得有些偏少且與目標(biāo)相悖，其直接后果就是培養(yǎng)的教師不能滿足基礎(chǔ)教育對(duì)優(yōu)質(zhì)師資的要求。因此，筆者以為，應(yīng)加大師范性課程的開(kāi)設(shè)，如《中小學(xué)英語(yǔ)教材分析》《中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)研究》《英語(yǔ)教學(xué)理論導(dǎo)讀》等理論課程;同時(shí)應(yīng)邀請(qǐng)校外導(dǎo)師、廣西內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)名師開(kāi)設(shè)系列講座，讓學(xué)生感受名師的魅力，增強(qiáng)理論素養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)教師的專業(yè)能力訓(xùn)練

教師的專業(yè)能力是教師在教育活動(dòng)中形成的順利完成某項(xiàng)任務(wù)的能力和本領(lǐng)，它主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、反思能力、組織學(xué)科課外活動(dòng)能力以及教學(xué)研究能力等。盡管專業(yè)能力主要在職后教育和自我學(xué)習(xí)中形成，但職前教育的鋪墊是不可或缺的，對(duì)基礎(chǔ)教育起著重要作用。調(diào)查表明，76.27%的學(xué)生認(rèn)為，缺乏必要的從教技能是自己為師的最大障礙，其具體表現(xiàn)為以下方面：1.教學(xué)基本功嚴(yán)重欠缺;2.現(xiàn)代教育技術(shù)能力低;3.創(chuàng)新與科研能力不足;4.教育教學(xué)組織管理能力差。面對(duì)這些情況，我院為“卓越英語(yǔ)教師”培養(yǎng)搭建了更寬廣、更堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。

首先，采取措施提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生的基本功。糾正語(yǔ)音是提高師范生的教師表達(dá)能力的第一步。吳一安明確指出，優(yōu)秀英語(yǔ)教師應(yīng)該“具備熟練的英語(yǔ)口筆語(yǔ)運(yùn)用能力，扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言及其運(yùn)用知識(shí)等。Medgyes（2010）認(rèn)為，當(dāng)其他條件相當(dāng)，語(yǔ)言水平高者是更理想更高效的教師。廣西受粵方言、湘方言、桂方言的影響較大，桂東南的學(xué)生普遍存在分不清[f][v]的現(xiàn)象，大部分人中學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音。盡管本院開(kāi)設(shè)了語(yǔ)音課、口語(yǔ)課，但有限的課堂教學(xué)沒(méi)有辦法糾正所有同學(xué)的發(fā)音錯(cuò)誤。

因此，本院將所有英語(yǔ)專業(yè)大一新生十人為一組，安排專職教師進(jìn)行為期一年的輔導(dǎo)，每一個(gè)學(xué)期至少五次，每次兩個(gè)小時(shí)，輔導(dǎo)結(jié)束之后考核?？己顺煽?jī)沒(méi)有達(dá)到良好的由同班語(yǔ)音較好的同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一糾音。糾音結(jié)束，卓越師資班的同學(xué)基本能達(dá)到語(yǔ)音純正的要求。

其次，技能實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)踐教學(xué)周雙管齊下，提升師范技能。以課程設(shè)置的形式安排了《英語(yǔ)書(shū)法與簡(jiǎn)筆畫(huà)實(shí)訓(xùn)》《英語(yǔ)教學(xué)微技能實(shí)訓(xùn)》《英語(yǔ)課件制作》等純技能訓(xùn)練課程。每個(gè)學(xué)期為期一周的教學(xué)實(shí)踐周全面提升教師的專業(yè)技能。在這一周，全院停課，所有師范生參加試講、說(shuō)課、觀看名師授課視頻、撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)、見(jiàn)習(xí)等活動(dòng)，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

再次，試講、見(jiàn)習(xí)常態(tài)化。以《中小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程為領(lǐng)頭羊，以小組為單位，每周組織試講，小組長(zhǎng)做好記錄，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下寫(xiě)好試講反思，供日后參考。見(jiàn)習(xí)在培養(yǎng)卓越教師的專業(yè)技能中也很重要。通過(guò)見(jiàn)習(xí)，學(xué)生們能親眼見(jiàn)到老師們的班級(jí)管理、日常教學(xué)及備課等活動(dòng)。因此，我院每個(gè)學(xué)期會(huì)安排一周的時(shí)間讓卓越班的師范生到玉林市各中小學(xué)進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生親身感受教學(xué)環(huán)節(jié)，并撰寫(xiě)見(jiàn)習(xí)感想，為日后的實(shí)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。同時(shí)，本校還開(kāi)設(shè)了博士大講壇邀請(qǐng)全國(guó)各高校名師、中小學(xué)名師開(kāi)設(shè)講座，拓寬學(xué)生的視野。第四，以各種比賽的形式促進(jìn)師范生技能的提升。每個(gè)學(xué)年，我院組織全院性的英語(yǔ)書(shū)法大賽、師范生技能比賽、說(shuō)課比賽、配音大賽、戲劇大賽，翻譯、寫(xiě)作、閱讀大賽等活動(dòng)提升卓越師范生的綜合技能。通過(guò)這些比賽，既讓學(xué)生的才華得以展示，也有效檢驗(yàn)了他們的學(xué)習(xí)效果，鍛煉了他們的能力，也形成了良好、互助的學(xué)習(xí)氛圍。經(jīng)過(guò)以上各種形式的技能提升，我院卓越師范生近年來(lái)在自治區(qū)師范生教學(xué)技能競(jìng)賽中，取得良好成績(jī)。

最后，為期一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)大幅度提升學(xué)生的從教能力與班級(jí)管理能力。我院的教育實(shí)習(xí)時(shí)間從原來(lái)的為期一個(gè)月延長(zhǎng)為一個(gè)學(xué)期。大三暑假，由實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師指導(dǎo)，全體卓越班的同學(xué)需提前回校，進(jìn)行試講，反復(fù)磨課。大四開(kāi)學(xué)伊始，卓越班的學(xué)生以三人為一實(shí)習(xí)小組，到玉林市各示范性中小學(xué)實(shí)習(xí)。經(jīng)歷近4個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，學(xué)生們更加了解基礎(chǔ)教育，專業(yè)水平、教學(xué)能力、班級(jí)管理能力得到較大提高，協(xié)調(diào)能力、合作能力也得到鍛煉。在實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)院組織召開(kāi)總結(jié)大會(huì)，優(yōu)秀實(shí)習(xí)生進(jìn)行匯報(bào)，并和學(xué)弟、學(xué)妹們暢談實(shí)習(xí)感受，鼓勵(lì)他們從教，撰寫(xiě)實(shí)習(xí)總結(jié)，提升總結(jié)能力和反思教學(xué)能力。

二、結(jié)語(yǔ)

我校作為地方性師范院校，響應(yīng)教育部的培養(yǎng)卓越教師的號(hào)召，探索卓越中小學(xué)教師培養(yǎng)的模式，采取二次選拔，協(xié)同育人，雙導(dǎo)師制，課程設(shè)置注重提升師范生的人文性，注重師范性的培養(yǎng)，取得較好的效果，為地方基礎(chǔ)教育作出了一定的貢獻(xiàn)。但結(jié)合卓越師范生的培養(yǎng)目標(biāo)，在未來(lái)，還需加強(qiáng)教育理論和實(shí)踐的研究，進(jìn)一步培養(yǎng)卓越師范生的教研能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘偉合.《英語(yǔ)類(lèi)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的英語(yǔ)類(lèi)專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展[J].外語(yǔ)界，2015，（3）.

[2]劉金梅，張莉.卓越中學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)的實(shí)踐探索[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（4）.

[3]吳一安.優(yōu)秀外語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)探究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2005，（5）.

[4]宋學(xué)清，里貴偉.延吉市朝鮮族中小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014，（12）.

[5]高春杰.從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取精神營(yíng)養(yǎng)[J].教育，2018，（32）.

[6]蔣維西.中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“多元解讀”方式實(shí)施的幾點(diǎn)思考[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（7）.

[7]邱定武.中小學(xué)語(yǔ)文電化教學(xué)的疑慮與對(duì)策[J].電化教育研究，1992，（4）.

[8]劉丙坤.中學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)價(jià)值取向研究[J].科教文匯（中旬刊），2011，（12）.

[9]高芳才.農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀與思考[J].科教文匯（下旬刊），2009，（8）.