故事教學法在小學英語教學中的應用

楊曉芳

摘 要：故事教學法滿足小學生的個性特征，可以激發(fā)他們的學習興趣，且讓他們在聆聽故事時體驗到學習英語的快樂。探究小學英語教學之中使用故事教學法的途徑，這是小學英語老師需要做的關鍵工作。

關鍵詞：小學階段;英語教學;故事教學法;使用途徑

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）03B-0096-02

小學生心理比較直觀、形象，對具體可感的東西比較好奇。所以，在英語課堂上，老師要抓住這個心理特征，盡量防止機械化講解知識，采用靈活有趣的辦法來吸引學生的注意力。而古詩教學法憑借獨特的教學風格提升了學生的學習興趣，進而被推廣用于小學英語課堂中，提升了英語教學效果。小學英語課堂上，不僅要重視基本的理論內容，還要教會同學們在實際生活中應用所學的理論知識。

故事教學法實現了知識和能力的有效融合，在故事中引入英語內容，不但可以幫助學生擺脫死記硬背的束縛，使學生通過故事學習英語，讓學生積極自主和同學及老師溝通，同時可以讓學生更加靈活地應用英語，拓展學生眼界、培育想象力，激發(fā)創(chuàng)新力。

一、 故事教學法的概念

故事教學法不同于以往的教學形式，更加重視教與學的靈活性及實用性，這種方法是老師采集、篩選有利于心智成長的童話、寓言、現實生活小故事、杰出人物故事等具備教學價值的故事，并按照需要講解的課堂知識點，講給學生聽，以引起他們的注意力，調動他們的學習興趣，令學生通過故事掌握知識，得到啟發(fā)與思考的重要教學模式。

二、 小學英語課堂上古詩教學法的使用途徑

（一）積累與應用英語詞匯

對認知能力尚處在具體形象狀態(tài)的學生來講，乏味的詞匯記憶通常是最困難的。因為害怕與討厭背單詞，許多學生對英語形成排斥思想，故老師要找出處理這些問題的有效方法。小孩子天生喜歡故事，通過在課堂中融入吸引孩子注意力的小故事，故事內容涉及已掌握的和陌生的詞匯，學生無需死記硬背就記住單詞，在聽故事與講故事環(huán)節(jié)，潛移默化接觸與熟悉這些單詞。小學英語課堂上故事教學法的使用包括兩種形式：其一，教學前引入故事，引導學生預熱;其二，教學工作完成之后，引入故事加深對本節(jié)課知識點的記憶。

在說故事以前，老師要確保故事內容涉及本堂課學生需要掌握的關鍵單詞，而且可以基于關鍵單詞提出疑問，引導學生把注意力放在關鍵單詞上。第一遍說故事時，老師不用講出生詞的含義，而是在說故事的過程中引導學生猜測生詞的含義。第一遍故事說完，學生對于故事內容大體了解，教師能以提問的方式引出關鍵單詞并進行講解。在講解新單詞時，老師能采用多種方法幫助學生記住生詞，如圖像展示、聲音模擬、動作神情模仿等。因為詞匯量不多，在講故事時，學生會面臨大量新單詞，進而影響對故事的了解，要求教師在講故事時，一心一意投入，以形象的語言創(chuàng)造故事環(huán)境，并用夸張的肢體語言與面部表情引導學生了解故事情節(jié)。小朋友初步了解故事后，老師在第二遍說故事時提升對他們的要求，幫助內化。

（二）側耳聆聽，感受語言妙趣

故事使用的第一步即聆聽，聽故事是大部分學生愛做的事情。聆聽英文故事，能夠培養(yǎng)學生準確的語感、語調，可以激發(fā)他們的發(fā)音積極性，使學生形成英文語感。老師要科學地安排英文故事聆聽任務，使學生在愉快的環(huán)境下聆聽故事，更好學習英語。

在教學Drawing in the park這課時，老師就利用多媒體給小朋友播放了一個畫畫故事。Mike與父親一同去公園畫畫，看見了漂亮的花朵與藍藍的天，可是Mike無法畫出花朵、高山以及大樹的樣子，于是老師讓小朋友參與其中。故事的講解使學生掌握了不同事件的特征與樣子，小朋友根據想象，描繪的圖畫十分精彩，色彩鮮艷的花朵綻放在太陽下;高大的樹木屹立在巍峨的大山腳下;燦爛的太陽照射大地，整個畫畫過程不僅讓小朋友體驗到了語言的妙處，還讓他們可以通過實踐融入語言的具象呈現，對學生學習英語有很大幫助。

聆聽是學習英語的首個環(huán)節(jié)，也是十分重要的一步。老師既能以圖像和聲音相統一的手段讓同學們聆聽故事，也能讓他們通過“盲聽”聆聽故事，關鍵是培養(yǎng)英文語感，達到英語“磨耳朵”的目的。

（三）仔細閱讀，感知故事本意

小學生對故事十分好奇與感興趣，小學英語學科教學中融入故事環(huán)節(jié)，能夠提高促進對英語學科的喜愛，可以激發(fā)他們學習英語的積極性。故事的導入，可以讓學生更為深刻地記住故事內容，并幫助他們更好地理解教材知識點，牢記并理解英語句子的應用。

通過采用故事教學法，把課本內容和故事情節(jié)聯系起來，可以激發(fā)學習興趣與自主性，調動學生學習英語的欲望，而且以故事情節(jié)和學生的總體作答狀況，讓學生掌握英語在現實生活中的使用，并將故事中掌握的語句用于平常的學習及生活。老師還能進一步引申與擴展故事，使學生掌握故事本意。

（四）模仿探究，提高寫作水平

英語教學中，“聽、說、讀、寫”是必須掌握的關鍵技能，學生既要能夠采用英語交流，也要注重掌握關鍵的寫作技能。采用故事教學法，既可以幫助學生拓展寫作思路，指引他們完成寫作要求，還可以讓學生通過故事完成寫作任務，掌握寫作技巧。

在講解In the library時，有個圖書館寫標語的訓練，老師并未要求學生隨意寫作，而是讓他們先閱讀課本上的“Story time”，變成故事中的某個角色，解析故事中何種內容需要大家改正。而且，老師讓學生結成多個小組，針對故事內容展開分析探討，探究大家在圖書館內的合理做法。故事中許多內容令學生得到啟發(fā)，老師再讓他們回到課本故事中，分析各種祈使句，使學生模仿這類祈使句練習寫標語，同學們的學習效果佳，寫作的標語也會正確且漂亮，引入寫作，也更加完美并充滿創(chuàng)意。

寫作是思維的一種擴展，學生應當有豐富的經歷。利用故事情節(jié)，可以幫助學生開啟寫作思路，并通過掌握故事中的語句，加強語言應用的手段，這種反復練習，能夠讓學生拓展寫作思路，不斷提高學生的協作水平。

三、 結語

綜上所述，故事教學是一種新型的教學形式，在小學英語教學中起到顯著作用。采用故事教學法不但可以激發(fā)興趣，還可以模擬故事場景，使學生在英語氣氛中學習，培育并提升英文語感，幫助記憶與理解新單詞及句型，使同學們在學習英語時大量接觸與了解國外文化，擴展知識面。而且，在圍繞故事情節(jié)進行教學時，還可以促進學生之間、師生之間的溝通與合作，培育學生的合作意識及團體意識。

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