核心素養(yǎng)視角下如何創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

王天磊

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。在日常教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新和改革。本文從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，分析在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)模式;創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）03B-0083-02

小學(xué)是傳授學(xué)生數(shù)學(xué)基本知識(shí)，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，樹立終身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)的關(guān)鍵階段。而學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育并不是一蹴而就的，是需要在學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化和明確的，學(xué)生不僅要掌握教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，也要學(xué)會(huì)舉一反三，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，積累數(shù)學(xué)語言，體會(huì)數(shù)學(xué)思想，在學(xué)習(xí)中樹立正確的態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)理論，解決數(shù)學(xué)問題，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維的必備素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化核心素養(yǎng)，是新時(shí)期對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行的更有時(shí)代意義的解讀，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并非數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，而是學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所獲得的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和素質(zhì)，它關(guān)注的并非學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、思想、態(tài)度和價(jià)值取向。

具體來說，數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識(shí)，主要包括數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、空間想象能力、數(shù)字分析能力;數(shù)學(xué)模型構(gòu)建能力、數(shù)學(xué)推理和數(shù)學(xué)邏輯思維能力，體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)教學(xué)從知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向能力教學(xué)再轉(zhuǎn)向素養(yǎng)教學(xué)的立意訴求。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)的綜合素質(zhì)和能力，所以教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，堅(jiān)持以生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

二、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的局限性

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)堅(jiān)持以基礎(chǔ)知識(shí)為根本，最大的局限性在于學(xué)生的主體地位缺失，而教師占據(jù)主導(dǎo)地位，以課堂為主要載體開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、方法學(xué)習(xí)和思維學(xué)習(xí)主要受制于教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式，缺乏主觀能動(dòng)性發(fā)揮的空間和契機(jī)。學(xué)生對(duì)教師傳授的知識(shí)幾乎全盤接受，在消化后，內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教師的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)以教材為主，在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究不夠深入，學(xué)生掌握的知識(shí)有限，而且教學(xué)的實(shí)效性不強(qiáng)，大部分情況下學(xué)生更關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視能力培養(yǎng)，不會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，更不會(huì)用數(shù)學(xué)的思維、視角和語言分析和描述外界事物，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)世界孤立發(fā)展，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新途徑

（一）挖掘?qū)W生優(yōu)勢(shì)和長處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下的數(shù)學(xué)教學(xué)方式要堅(jiān)持學(xué)生主體地位的回歸。要想發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，首先一定是讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。

小學(xué)生處在特殊的年齡階段，好奇心強(qiáng)，對(duì)新奇的未知的事物有強(qiáng)烈的探究欲望，但是邏輯思維能力不足，對(duì)于復(fù)雜的抽象的事物會(huì)感到難以理解。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，化抽象知識(shí)為具象知識(shí)，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)教學(xué)的距離。

在學(xué)習(xí)“圖形”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活中的圖形，并指出這些圖形的相似之處，學(xué)生通過觀察就能發(fā)現(xiàn)紅領(lǐng)巾是三角形，國旗是長方形。這種觀察方法能讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找到數(shù)學(xué)的身影，并對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、圖形等建立最基本的認(rèn)知，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）充分利用數(shù)學(xué)教具，提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力

鍛煉學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。但是由于學(xué)生的邏輯思維能力較弱，當(dāng)學(xué)習(xí)比較復(fù)雜和抽象的數(shù)學(xué)理論、概念時(shí)，他們往往會(huì)覺得十分吃力，甚至?xí)a(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼心理，部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。針對(duì)這種情況，教師可以利用教具或者多媒體技術(shù)，根據(jù)教材特色，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)教學(xué)進(jìn)行趣味性、開放性設(shè)計(jì)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有可操作性。如，數(shù)學(xué)定義一般比較難理解，單純用語言描述很難讓學(xué)生接受，那么教師可以播放圖片、視頻對(duì)這類定義進(jìn)行生動(dòng)演示，引導(dǎo)學(xué)生分析，也可以讓學(xué)生操作教具，將定義中的概念通過實(shí)踐的方法演練出來，學(xué)生看到演練的過程就會(huì)對(duì)這類定義、定理和概念有初步的具象認(rèn)識(shí)。

如，有些學(xué)生很難理解圓的概念，對(duì)于什么是半徑，什么是直徑，什么是圓心，教師講解之后他們依舊是一頭霧水。在教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的教具，如，一根小繩，一根筷子，一個(gè)小球。教師讓學(xué)生把小球拴在小繩上，然后用較快的速度做圓周運(yùn)動(dòng)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)小球運(yùn)動(dòng)的軌跡就是一個(gè)圓，而小球無論怎么運(yùn)動(dòng)，它的距離始終都是這根小繩的長度，即，這根小繩的長度就是半徑，小球就是圓心，通過教師的講解與引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)慢慢地理解“圓是到定點(diǎn)的距離等于定長的點(diǎn)的軌跡”這一概念。

（三）教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，樹立理性客觀的數(shù)學(xué)思維

授人以魚不如授人以漁，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師更注重知識(shí)傳授，忽略了學(xué)習(xí)方法的傳授。其實(shí)，小學(xué)生正處于對(duì)外界事物建立初步認(rèn)識(shí)的階段，他們的生活經(jīng)歷有限，對(duì)外界事物的看法比較模糊，也容易從主觀立場(chǎng)看待客觀事物。而對(duì)于數(shù)學(xué)這樣一門自然科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就要培養(yǎng)他們理性看待問題的方法，讓他們通過正確的學(xué)習(xí)方法獲取知識(shí)、提升技能，從而確立數(shù)學(xué)思想。

在課堂教學(xué)中，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生更多地參與，成為課堂的主人，從而放飛想象，開拓思維，通過積極的參與和探究掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生自主探究精神

探究能力和創(chuàng)新能力是小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行自主探究，創(chuàng)建知識(shí)體系或知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，使其在一定程度上能脫離教師自主學(xué)習(xí)，建立良好的數(shù)學(xué)思維，推動(dòng)學(xué)習(xí)的遷移。在課堂教學(xué)中，教師同樣可以用案例分析法、創(chuàng)設(shè)情景法、問題引導(dǎo)法和小組合作法讓學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)生活自主構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)模型，對(duì)真實(shí)復(fù)雜的問題進(jìn)行分析，并將其分解為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有所領(lǐng)悟。如，在學(xué)習(xí)圓的周長時(shí)，教師可以先讓學(xué)生思考一下圓的周長和哪些元素有關(guān)，學(xué)生會(huì)根據(jù)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移和關(guān)聯(lián)：三角形的周長和三條邊有關(guān)，長方形的周長和長、寬有關(guān)，那么圓的周長會(huì)不會(huì)和半徑、直徑有關(guān)呢？

一旦他們形成這種認(rèn)識(shí)，教師就可以鼓勵(lì)他們自己去探究和實(shí)踐，找出周長和直徑的關(guān)系，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以找出很多圓形物體，用軟尺測(cè)量周長，通過多個(gè)例子驗(yàn)證周長和直徑的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)周長和直徑呈現(xiàn)固定的倍數(shù)關(guān)系。

這個(gè)過程中，有提問、猜想、驗(yàn)證、解決問題、得出答案等多個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以獨(dú)立思考和獨(dú)立解決。

總之，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和啟發(fā)，以培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為前提，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)能力和素質(zhì)的提升，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)、娛樂、游戲和實(shí)驗(yàn)等與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生以自主探究活動(dòng)來獲取知識(shí)，建立知識(shí)體系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)意識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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