職前職后協(xié)作培養(yǎng)卓越幼兒園教師的探索與實踐

蘭賀元 李麗

摘 要：卓越幼兒園教師職前職后協(xié)作培養(yǎng)對幼兒園青年教師專業(yè)成長和發(fā)展具有重要的價值。本文基于市級名師工作室，從職前職后協(xié)作培養(yǎng)卓越幼兒園教師的必要性、過程與方式、實踐等三個方面簡述職前職后協(xié)作培養(yǎng)卓越幼兒園教師的探索與實踐，以便有效促進幼兒園青年教師專業(yè)成長與發(fā)展，提高學前教育質量。

關鍵詞：職前職后;協(xié)作培養(yǎng);卓越;探索與實踐

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）03B-0025-03

幼兒園教師素質的高低，決定了學前教育質量的高低。為了讓幼兒身心健康、平安快樂地成長，需要高質量的學前教育，而高質量的學前教育要靠卓越的幼兒園教師?！督逃筷P于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（2014年）指出： “要培養(yǎng)適應學前教育改革發(fā)展要求，構建厚基礎、強能力、重融合的培養(yǎng)體系，熱愛學前教育事業(yè)、綜合素質全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師?！币虼?，幼兒園教師的培養(yǎng)應把重點放在職前職后協(xié)作培養(yǎng)上，而高校學前教育專業(yè)是職前培養(yǎng)的重要機構，幼兒園是職后培養(yǎng)的重要機構，名師工作室是職前職后協(xié)作培養(yǎng)的重要橋梁。

一、 職前職后協(xié)作培養(yǎng)卓越幼兒園教師的必要性

（一）受國家學前教育政策導向促使

2014年教師節(jié)，習近平總書記在與北京師范大學師生代表座談時指出：“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望?！绷暱倳浀闹v話從戰(zhàn)略高度闡明了教師工作的重要性。教育部 2014 年印發(fā)了《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，推動實施卓越教師培養(yǎng)計劃，要求深化教師培養(yǎng)機制、課程、教學、師資、質量評價等方面的綜合改革，培養(yǎng)一大批有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師。黨的十九大強調：“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，辦好人民滿意的教育?！笔状翁岢鰧崿F“幼有所育”，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。還強調在看到學前教育巨大成績的同時，我們也要直面學前教育發(fā)展的“陣痛”，通過政府、社會、高校、幼教機構四方聯合發(fā)力加以解決。并且進一步提出：“國家應當給承擔培養(yǎng)幼師的高校以專門的政策支持，吸引優(yōu)秀高中畢業(yè)生選報學前教育專業(yè)，從而快速有效地提升幼師素質和穩(wěn)定幼師隊伍。解決幼師發(fā)展不平衡、不充分的好辦法是提高學前教育準入門檻、加強學前教育專業(yè)建設，規(guī)范化和科學化培養(yǎng)幼師?！笨梢钥闯觯咝?、幼教機構（各級教育局、教研室、教師進修學校等）聯合進行幼兒園教師職前職后協(xié)作培養(yǎng)是時代發(fā)展需要，具有重要意義。

（二）由幼兒園教師培訓現狀決定

在現實中，幼兒園教師培訓主要依靠園本培訓、講座與指導、“走出去、請進來”、觀摩學習等形式，這種培訓形式遠遠滿足不了教師專業(yè)化發(fā)展的需要。而且，培訓效果是短期的、快餐式的，解決不了教師可持續(xù)發(fā)展的問題。我市教研室以幼教名師工作室為載體，基于國家學前教育優(yōu)惠政策和地區(qū)學前教育發(fā)展現狀，結合學前教育事業(yè)發(fā)展和師資培養(yǎng)情況，2015年與N師范大學教育科學學院學前教育系合作，共同參與并承擔國家教育部“卓越幼兒園教師培養(yǎng)改革項目”——“民族地區(qū)卓越幼兒園教師培養(yǎng)體系綜合改革項目”，嘗試進行“高校—名師工作室—幼兒園”三位一體的卓越幼兒園教師職前職后協(xié)作培養(yǎng)活動，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，更新培養(yǎng)內容，進行長期的、遞進式的培養(yǎng)活動，將培養(yǎng)更多的、優(yōu)質的、卓越的幼兒園教師作為培養(yǎng)目標，有效促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，取得了較好的成果。

二、職前職后協(xié)作培養(yǎng)卓越幼兒園教師的過程與方式

（一）選拔卓越幼兒園教師和需培養(yǎng)的在校學生

進行卓越幼兒園教師職前培訓時，高校采取學生自愿報名、學校選拔相結合的方式，確定優(yōu)秀的在校研究生、本科生作為“卓越班”的成員參加幼兒園教學、教研。市級名師工作室采用教研員選拔推薦、遴選考核的辦法選拔優(yōu)秀的一線骨干教師作為工作室成員。由參加過市級青年教師基本功大賽的教師、獲得“教學能手”稱號的教師、有一定教學經驗和教科研能力的骨干教師作為大學生的“實踐導師”參與活動。

（二）通過教研活動了解他們的水平

大學教授、教研員及名師工作室全體成員共同策劃并研討教研活動，邀請在校研究生、本科生和工作室成員參與活動并發(fā)言，在活動中觀察和評估專業(yè)水平;另一方面編制問卷，了解不同群體對不同業(yè)務工作的需求。針對不同的群體策劃不同的主題活動，搭建業(yè)務交流的平臺，促進不同角色的教研參與者的專業(yè)化成長。

（三）在全面了解的基礎上制訂培養(yǎng)計劃

在策劃教研活動之前，教研員和大學教授進行積極有效的溝通，對在校學生、一線骨干教師的專業(yè)發(fā)展水平互通有無，對階段性存在的有普遍性的幼兒園一線教學、教研問題進行匯總和歸納，形成教研主題，策劃教研活動環(huán)節(jié)，吸引教研參與者主動討論、提問、探究，通過教研反思獲得有益的專業(yè)知識和經驗;在校大學生積極準備理論知識，提前熟悉現場討論的教案或話題內容進行認真準備;一線骨干教師認真?zhèn)湔n、多次教研、進行反思，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，進行小組教研，以高質量的教學活動和教研活動與高校專家和在校大學生進行交流;教研員在策劃、準備教研活動中，不斷發(fā)現問題、分析問題，用問題引領骨干教師思考，向高校專家討教，設計探究性的教研活動環(huán)節(jié)，幫助教研參與者在同伴互動、交流討論、小組教研活動中獲得專業(yè)化成長，同時在專家指導下精進教研活動策劃和組織的新思想新思路新方法，不斷提升教研員理論水平和專業(yè)素養(yǎng);大學教授深入幼兒園一線，了解幼兒園教學、教研發(fā)展現狀，發(fā)現問題，調整對在校大學生的指導策略、豐富課程內容、增加實踐內容，幫助學生重新認識幼兒園教學教研，并能積極參與實踐。

（四）開展豐富多彩的教學實踐與業(yè)務交流活動

大學教授和在校大學生走進幼兒園，了解幼兒園的工作流程和具體內容，觀摩、見習一線教師教學工作，以觀察者的角度去發(fā)現幼兒園日常教學中與在校課程不同的內容，并進行梳理和記錄，成為教研活動的素材。如在Y民族幼兒園進行“蒙古族文化在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中的呈現”的教研活動，不同角色的教研參與者圍繞一個教研主題進行熱烈的討論，剖析幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設的個案，以點帶面進行主題擴展，從不同角度闡述對幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設的理解，取得了較好的成果。

教研員和骨干教師走進大學校園，在教研活動中作為實踐導師與在校大學生積極互動，參與小組討論，指導大學生貼近實踐，幫助他們參與具體工作。如N師范大學教育科學學院學前教育系進行了“雙導師制”現場教學教研觀摩與研討，在校大學生在觀摩幼兒園的集體教育活動后，在實踐導師指導下進行了主題教研，與一線教師積極互動，以教學活動為切入點，進行了教學設計理念、設計思路、組織方法、師幼互動等方面的討論，一線教師在教研活動中積極發(fā)言、認真傾聽，獲得了新的教育策略，在專家的指導下梳理了教學經驗，豐富了專業(yè)知識。

（五）反思與評價

高校和名師工作室聯合開展卓越幼兒園教師職前職后協(xié)作培訓，并在此基礎上進行積極的反思和評價，提出了改善措施和未來發(fā)展方向。如高校調整了大學生的培養(yǎng)計劃和學時安排，增加了教學技能和實踐類課程，適應幼兒園一線教學的需要，幫助在校大學生走出校門就能勝任幼兒園教師工作。

總之，卓越幼兒園培訓活動是一種長期的、遞進式的循環(huán)實踐活動的過程，是發(fā)現問題—匯總—策劃教研活動—帶著問題思考—同伴學習討論—梳理、總結、提升—解決問題的不斷循環(huán)的教育實踐活動，在培訓活動過程中，不同角色共同參與、共同學習、共同發(fā)展、合作共贏，培養(yǎng)優(yōu)質的卓越的幼兒園教師，促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。

三、職前職后協(xié)作培養(yǎng)卓越幼兒園教師的實踐

（一）“雙導師制”現場教學，小組研修共同提高

“雙導師制”現場教學包括兩個方面的含義：一方面是高校教師帶領在校研究生、本科生觀摩現場教學、參加現場教研;另一方面，教研員帶領幼兒園骨干教師積極準備、現場展示教學活動。參與活動的主體包括高校專家教授、在校研究生和本科生、市級和旗縣區(qū)教研員、幼兒園骨干教師等，他們相互觀摩、研討、評價、反思，共同提高、共同發(fā)展、合作共贏，不同的角色在不同的工作領域都得到了提升;主要目的在于鼓勵在校學生參與到幼兒園教學實踐中，對在校培養(yǎng)卓越幼兒園教師進行職前培訓，幼兒園教育理論與實踐同時得到提升。

（二）“名師工作室”小組教研，行動研究中提升

名師工作室成員主要是幼兒園一線、長期從事教育教學工作的骨干教師，他們根據自身特長和專業(yè)發(fā)展需要自主選擇“項目組長”“教研主持人”“示范課教師”“教學教研實錄記載”等具體教研任務進行不同角色的工作。成員們具體分工后，開始有主題地進行小組深研，針對性更強。例如，名師工作室堅持以一線教學問題為研究對象，三年中開展“繪本教學的主題教學”活動和“幼兒自主游戲中教師的觀察與指導”等主題研究，收集和整理了一線教師集體教育活動精品案例、主題教研實錄，開始構建市級幼兒教師優(yōu)質教學、教研資源庫。

（三）“帶教下鄉(xiāng)”，推廣階段性成果

為了促進地區(qū)學前教育的均衡發(fā)展、共享優(yōu)質教育資源、充分發(fā)揮骨干教師的示范引領作用、共同促進教師專業(yè)化成長與發(fā)展，名師工作室定期組織骨干教師帶教下鄉(xiāng)活動，為最偏遠地區(qū)幼兒園送去了最新的教育理念、教育模式、教育經驗，促進城鄉(xiāng)交流，幫助基層幼兒教師提高教學水平?；顒又型ㄟ^示范課、問題探討、互動點評、現場教研等方式，引導、幫助偏遠地區(qū)的一線教師從實踐中學習，在反思中進步，不斷提高教育教學水平;更新教育觀念、調整教育行為，請有實踐經驗的一線教研員、園長結合實際工作面向基層幼兒園教師作經驗介紹，使指導更有可操作性;把先進的教育理念、教育思想輻射到偏遠地區(qū)每一個幼兒園，逐步形成優(yōu)質資源引領，縮小城鄉(xiāng)辦園水平差據，促進教育均衡發(fā)展，從而提高學前教育整體辦園水平;充分發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人及教研員的示范引領作用，對教師專業(yè)化發(fā)展起到推進作用。

（四）“同頻互動、網絡教研”，與幼教同仁交流

同頻互動、網絡教研是利用計算機信息技術、網絡技術、通信技術，將城鎮(zhèn)優(yōu)質的教育資源同步傳送到基層幼兒園，供基層幼兒園教師進行在線互動學習和網絡教研，從而促進學前教育公平和均衡發(fā)展的重要手段。市級名師工作室借助公共網絡平臺與全區(qū)14個盟市及各個旗縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的40個教研室、幼兒園建立了同頻互動的業(yè)務交流平臺，我們以名師工作室為載體，以小組教研為形式，總結階段性成果，與幼教同仁交流主題教研的創(chuàng)新形式，聽取意見和建議，不斷改進教研方法、豐富教研內容，指導一線教學、服務一線教師。

總之，名師工作室團隊在職前職后協(xié)作培養(yǎng)卓越幼兒園教師方面起到了關鍵性的橋梁作用。在計劃—行動—評價—反思—總結—再計劃—再行動—再評價—再反思—再總結的循環(huán)的實踐活動中不斷發(fā)現問題、不斷改進、不斷創(chuàng)新、不斷展示和檢驗教學成果。通過職前職后協(xié)作培養(yǎng)卓越幼兒園教師的探索與實踐，有效提高了幼兒園一線教師的科研工作質量、教研活動質量、集體教育活動質量。

參考文獻：

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