聚焦核心素養(yǎng)?培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

劉大紅

摘 要：初中英語教學有據(jù)可循，是以深入理解英語文本內(nèi)涵為前提的。初中英語閱讀教學聚焦核心素養(yǎng)，在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)方面具有重要作用。文章圍繞核心素養(yǎng)開展初中英語文本閱讀課堂教學，結(jié)合具體課例探究學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維品質(zhì);初中英語

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-03 文章編號：1674-120X（2019）10-0083-02

一、認知：合理調(diào)整閱讀形式

（1）設計細節(jié)提問。教師可以針對文章的具體細節(jié)，向?qū)W生提出問題，讓學生閱讀文章后用原文回答問題。如bananas 一課中，列出下面的問題讓學生用原文回答進而掌握文章細節(jié)。

Task 1? Learn food names

What's this？

Broccoli，orange，hamburger，banana，tomato，pear，F(xiàn)rench fries，strawberry，salad and ice cream.

Task 2 An interview

Do you like bananas？

Yes，I do./ No， I don't. I want to ...

（2）尋找語境信息。教師可以為學生呈現(xiàn)出與文章一樣的語境，引導學生對語境進行核對，然后從原文章尋找回答語境問題的信息。在具體教學中，教師可以設計單項選擇、blank filling、T/F等形式。

Blank filling

A：Do you_____bananas？

B：Yes， I?_____.

A：She_____bananas.

A：Do you_____pears？

B：No， I_____.

A：She_____bananas.

二、理解：促進新舊知識遷移

（1）解釋。與認知不同，解釋需要學生用另外一種形式表達給定的信息，由于是文章中未見過的信息，學生單純依靠對文章的認知是無法給出答案的，需要在對文章有一定的理解基礎上，對文章信息進行全新的解釋?？紤]到學生的英語水平，教師可以分層設計解釋活動，針對英語好的學生設計paraphrase活動，英語較差的學生設計中英互譯活動。如Unit 2 This is my sister一課中，教師設計分層活動：

①Use a photo of your family to introduce them，such as “this is ....，that is ...，these are...，those are...，who's...”

②Work in pairs and talk about your family.

③Draw your family tree.

（2）比較。教師可以讓學生閱讀文章后找出不同事物、問題的異同點，經(jīng)過比較學習，加深對文章內(nèi)容的理解。文章內(nèi)容為學生提供了比較的對象，能夠引導學生在新舊知識間搭建起聯(lián)系，學生通過對知識背景的比較分析，可以有效把握文章內(nèi)容，更深入地理解文章。Unit 9 My favorite subject is science一課中，教師可以讓學生用不同的形式來比較學習文章內(nèi)容，有的學生繪制了思維導圖（如圖1），有的學生用survey表格來表示（如下表）。

（3）推斷。初中英語教學中，推斷是對一些事物之間的關(guān)系進行推斷分析，繼而抽象出事物的規(guī)律、原理，旨在培養(yǎng)學生的思維靈活性。教師在教學中，要引導學生在對全文分析后，推測文章將要講述的內(nèi)容，或者對文章細節(jié)進行推理，或者為文章結(jié)論尋找證據(jù)。如Unit 8 when is your birthday一課中，教師讓學生根據(jù)文章題目預測文章的內(nèi)容要講什么，詢問別人的生日時間，運用“my birthday is on....”回答“when is your birthday？”推出文章的結(jié)構(gòu)。然后，引導學生推斷中英文日期表達的不同，讓其了解中西方不同文化背景下的重要節(jié)日。

（4）總結(jié)。初中英語教學總結(jié)是讓學生通過對文章信息進行壓縮凝煉，復述文章內(nèi)容、擬寫語段標題、總結(jié)段意等，對文章主題進行概括，這樣可培養(yǎng)學生的歸納能力和概括能力。復述文章內(nèi)容的形式多樣，如思維導圖、流程圖、關(guān)鍵詞等。擬寫語段標題、總結(jié)段意是學生對文章段落意思的總結(jié)，用關(guān)鍵詞來總結(jié)表達，可以是自主寫作，也可以是連線選擇。如Unit 7 How much are these socks？一課中，在學生閱讀文章后，教師讓學生提煉出文章中的關(guān)鍵詞，凝煉出一組標題，指引全文學習。

How much are these socks？

How much is this？

It's...

How much are these ...？

They are ...

三、分析：材料分解整合剖析

（1）組織。組織是初中英語學習中，學生在文章內(nèi)容信息間搭建起來的一致性、系統(tǒng)化聯(lián)系，通過梳理文章內(nèi)容框架，確定文章內(nèi)容的總體結(jié)構(gòu)。通過對文章內(nèi)容信息的組織，使文章材料結(jié)構(gòu)化，運用思維導圖、分層圖表、表格等工具，讓學生勾畫出文章結(jié)構(gòu)關(guān)系。通過對文章信息的有效組織，讓學生真正明白文章意圖，理清文章脈絡。

Unit 1 My name's Gina一課中，學生可以用圖表有效組織單元內(nèi)容信息，使單元內(nèi)容邏輯關(guān)系清晰可見（如圖2）。

（2）歸因。初中英語教學中，歸因是通過學生對文章內(nèi)容的觀點、價值、傾向、意圖進行交流討論，幫助學生更好地理解文章的言外之意。歸因分析的難度較大，在初中英語教學中具體形式有討論、問答，能夠引導學生更深入地了解文章的目的。Unit 9 My favorite subject is science一課中，讓學生討論what's your favorite subject？ My favorite subject is ...;why do you like it？Because ...;who is your ... teacher？ She's/He's ...;When do you have...？ We have it on...。經(jīng)過問答交流，讓學生總結(jié)wh-疑問句用法，捕捉文章內(nèi)容的學科名稱、疑問句等關(guān)鍵詞，了解中西方學科設置知識和星期小常識。

（3）區(qū)別。初中英語教學中，區(qū)別是引導學生將文章相關(guān)信息和無關(guān)信息區(qū)別開來，然后對相關(guān)信息進行整理甄別和重點關(guān)注。Unit 7 How much are these socks？教學中，引導學生閱讀全文后，找出shopping的關(guān)鍵詞，如Clothes items，prices，colors，size，并總結(jié)出詢問價格的句子：how much is ...？It's...;How much are these...？They are ...

四、應用：靈活多樣信息輸出

（1）英語仿寫。仿寫是初中英語教學常見的應用實踐活動，教師可以讓學生仿照文章邏輯結(jié)構(gòu)寫英語文章。人教版初中英語教材中有不少文章是可以仿寫的，如Unit 2 this is my sister 圍繞topic “family”學習文章中圖片和人物描述相結(jié)合的結(jié)構(gòu)，學生能夠在學習全文后了解人物描述的圖片信息和文字信息的轉(zhuǎn)化，然后仿寫family文章。在文章仿寫中，教師可引導學生比較不同家庭的特點，仿照文章框架介紹自己的家庭人物關(guān)系，描寫家庭成員。

（2）實踐調(diào)查。實踐調(diào)查是讓學生運用文章信息進行實踐調(diào)查的活動，如Unit 7 How much are these socks？引導學生運用shopping的Clothes items、prices、colors、size等關(guān)鍵詞，調(diào)查班級同學的穿著習慣，得出結(jié)論。

（3）角色扮演。在初中英語教學中，教師應要求學生模擬文章語境進行角色扮演，對文章內(nèi)容進行復述，并熟練運用所學知識完成實踐任務。通過角色扮演，學生可以更深入地理解文章內(nèi)容，理解文章情感。如Unit 3 Is this your pencil？中，讓學生圍繞“ Things in the classroom”進行角色扮演對話，利用教室內(nèi)的物品了解失物招領的小常識，了解英語致謝和問答的小常識。

（4）訪談問答。訪談問答是初中英語對話實踐活動，教師應讓學生在對話訪談中熟練運用所學英語知識和對話技巧。如在初中英語教學中，教師可以讓學生仿照文章對話形式進行訪談問答，鍛煉學生的英語口語。Unit 4 Where's my schoolbag？中，讓學生訪談問答Things around the house，能夠通過訪談對話，使用where引導特殊疑問句，利用in、on、under介詞，詢問、描述物品的位置，如where's ...？ It's...;where are...？ They're...

教師在教學實踐中，要通過設計認知、理解、分析、應用思維訓練活動，通過合理調(diào)整閱讀形式，對新舊知識進行遷移，對文章材料進行分解、整合剖析，實現(xiàn)靈活多樣的信息輸出，幫助學生學習，切實提高學生的英語思維品質(zhì)，實現(xiàn)高效英語教學。

參考文獻：

[1]邢喜愛. 基于思維品質(zhì)提升的初中英語閱讀教學[J]. 文教資料，2017（4）：239-240.

[2]胡文娜. 基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學中的問題鏈設計[J]. 英語教師，2018，18（7）：135-140.