基于雙向交叉的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)實(shí)踐

陳天茜

摘要：本文就《插圖與書籍設(shè)計(jì)》課程存在的如課程教學(xué)內(nèi)容扁平、學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容無(wú)銜接、課程時(shí)間與課程內(nèi)容體量匹配失衡等問(wèn)題進(jìn)行研究分析，提出雙向交叉教學(xué)模塊，這樣能夠提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，在實(shí)踐中能夠自主解決綜合性復(fù)雜性的問(wèn)題，建立起多維度的設(shè)計(jì)思維，提升學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)應(yīng)用能力，為當(dāng)下高校同類型課程教學(xué)中的普遍問(wèn)題提供一個(gè)新的解決思路。

關(guān)鍵詞：雙向交叉;教學(xué)模塊;插圖;書籍設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼?：A

文章編碼：1672—7053（2019）05—0042—02

Abstract ：His paper studies and analyses the problems existing in the course of Illustration and Book Design， such as flat teaching content， no cohesion of students' practical content， unbalanced matching of course time and volume of course content， and puts forward two-way Cross-teaching module， which can improve students' understanding of knowledge points， solve the problems of comprehensive complexity independently in practice， and build up more. Dimensional design thinking can improve students comprehensive design application ability. It provides a new way to solve the common problems in the teaching of the same typeof courses in Colleges and universities.

Key Words ：Two way crossover; Teaching module; lustration; Book design

1 研究對(duì)象及意義

1.1 教學(xué)現(xiàn)狀

《插圖與書籍設(shè)計(jì)》課程是針對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)本科三年級(jí)生開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)必修課，課程時(shí)間為5周80課時(shí)。插圖、書籍設(shè)計(jì)兩大內(nèi)容作為平面設(shè)計(jì)中重要的組成部分，也是通過(guò)視覺(jué)手段傳播信息的重要載體，各高校設(shè)計(jì)專業(yè)均有此方向的課程開(kāi)設(shè)。本課程教學(xué)內(nèi)容分為書籍設(shè)計(jì)理論系統(tǒng)、插圖設(shè)計(jì)理論系統(tǒng)以及插圖與書籍的應(yīng)用案例解析三大部分;實(shí)踐操作部分由學(xué)生繪制插圖、設(shè)計(jì)書籍等，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生多方位的設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維，形成將理論概念與創(chuàng)意想法轉(zhuǎn)化成設(shè)計(jì)實(shí)物的應(yīng)用實(shí)踐能力。

1.2 問(wèn)題分析

1） 課程教學(xué)內(nèi)容扁平。插圖與書籍設(shè)計(jì)這兩大內(nèi)容都是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中重要門類。將兩大內(nèi)容并置在?門課中，容易造成將插圖與書籍設(shè)計(jì)分割成兩個(gè)模塊，以兩段式的授課流程進(jìn)行，將課程的前半部分劃分為插圖內(nèi)容，后半部分劃分為書籍設(shè)計(jì)內(nèi)容。這樣機(jī)械式的授課流程會(huì)使教學(xué)沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，學(xué)科內(nèi)容不夠立體化，學(xué)生較難將所學(xué)融會(huì)貫通，形成不了綜合設(shè)計(jì)能力。對(duì)于教師的教學(xué)能力而言，亦不能形成綜合知識(shí)的教授，串聯(lián)起插圖與書籍設(shè)計(jì)的綜合問(wèn)題，造成知識(shí)傳授是片面性的、刻板的。

2） 學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容無(wú)銜接。因刻板地將課程劃分為插圖與書籍設(shè)計(jì)兩大部分，學(xué)生對(duì)插圖設(shè)計(jì)與書籍設(shè)計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容分開(kāi)進(jìn)行，沒(méi)有進(jìn)行銜接，無(wú)法體驗(yàn)到設(shè)計(jì)實(shí)踐中整體關(guān)系的把握，無(wú)法形成多維度的設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)全局觀，也就無(wú)法提升綜合設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。

3） 課程時(shí)間與課程內(nèi)容體量匹配失衡。目前課程的時(shí)間為80課時(shí)，對(duì)于一個(gè)課程里面同時(shí)出現(xiàn)兩大門門類來(lái)說(shuō)，時(shí)間是非常倉(cāng)促的。將兩大內(nèi)容并置在一個(gè)課程中，課程內(nèi)容信息量巨大，但課程時(shí)間短，想要在課程時(shí)間內(nèi)使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)全面了解一遍，容易造成兩大模塊內(nèi)容均以蜻蜓點(diǎn)水式方式略過(guò)，沒(méi)有輕重主次之分，難以深入細(xì)致的分析問(wèn)題解決問(wèn)題。

1.3 研究意義

交叉教學(xué)模塊的實(shí)施能夠提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，使學(xué)生在實(shí)踐中能夠自主解決綜合性復(fù)雜性的問(wèn)題，使學(xué)生從課程初期階段就建立起多維度的設(shè)計(jì)思維，提升學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。同時(shí)涉及高校課程中教學(xué)模塊扁平，課程實(shí)踐內(nèi)容無(wú)銜接等普遍問(wèn)題，探討一個(gè)新的解決路徑。

2 實(shí)踐過(guò)程報(bào)告

2.1 教學(xué)改革目標(biāo)

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)一系列的教學(xué)模式與流程改革，逐步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)擁有全方位的綜合設(shè)計(jì)能力人才的實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)踐、開(kāi)放、融合為特征的課程建設(shè)，課程內(nèi)容反映最新的設(shè)計(jì)理念、走在學(xué)科前沿的發(fā)展需要。培養(yǎng)“自主、探究”為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)素養(yǎng)，切合市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求，與行業(yè)實(shí)踐相接軌。

2.2 教學(xué)改革理念及思路

本課題立足于視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程存在的實(shí)際操作出現(xiàn)的問(wèn)題，解決各個(gè)實(shí)際應(yīng)用性難點(diǎn)，以更好地優(yōu)化教學(xué)效果。改變以往教學(xué)模塊扁平、授課流程的刻板分段式、教學(xué)內(nèi)容之間的分割等狀況，利用教學(xué)內(nèi)容模塊混合，使教學(xué)內(nèi)容連貫立體，使兩個(gè)本身獨(dú)立的設(shè)計(jì)門類進(jìn)行多維度的融合，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和接受更加全面。將插圖與書籍設(shè)計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行銜接，使學(xué)生在設(shè)計(jì)前期就能夠明確設(shè)計(jì)方向，在整個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)踐流程中能夠更加主動(dòng)把控全局，提升綜合設(shè)計(jì)能力。兩大教學(xué)內(nèi)容模塊融合之后，教師能靈活分配教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間，不再刻板遵循分段式的教學(xué)流程，學(xué)生也能夠更加主動(dòng)地掌控實(shí)踐過(guò)程。無(wú)論是課堂案例還是實(shí)踐操作的案例，師生之間、學(xué)生之間都實(shí)現(xiàn)互評(píng)互動(dòng)，提出自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)交流，更好的完善教學(xué)成果。

2.3 改革方案設(shè)計(jì)

1） 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以雙向交叉為主，將插圖與書籍兩大教學(xué)內(nèi)容模塊進(jìn)行交叉滲透，使教學(xué)內(nèi)容具有交叉性，貫穿性，立體化。這樣兩大教學(xué)模塊中分別需要解決的單一問(wèn)題有了雙向的特性，形成一個(gè)更加全面的整體的問(wèn)題。

2） 將插圖與書籍設(shè)計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行交叉銜接融合，學(xué)生從解決單一問(wèn)題能力跨越到到解決綜合問(wèn)題能力，建立起主動(dòng)把控全局的綜合設(shè)計(jì)能力。

3） 教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間的配比關(guān)系因教學(xué)內(nèi)容交叉融合而得到相應(yīng)的解決，教學(xué)效率得到提高。

2.4 具體實(shí)施措施

1） 課程內(nèi)容應(yīng)該涵蓋各個(gè)維度的關(guān)于插圖與書籍設(shè)計(jì)的實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)將插圖設(shè)計(jì)作為一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)模塊，圍繞插圖設(shè)計(jì)的主題內(nèi)容和風(fēng)格表現(xiàn)來(lái)展開(kāi)的書籍設(shè)計(jì)需要同時(shí)被涉及到。學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容在課程初期會(huì)進(jìn)行插圖繪制，每個(gè)學(xué)生的插畫風(fēng)格與語(yǔ)言都是不同的，其某種繪畫風(fēng)格和語(yǔ)言直接影響其書籍設(shè)計(jì)的裝幀形式、版式風(fēng)格等等問(wèn)題，那么課程初期學(xué)生就需要把這些問(wèn)題因素綜合考慮到自己的設(shè)計(jì)中。同時(shí)教師的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)向和對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)提出的問(wèn)題，需要更加全面更加有深度與廣度，插圖與書籍設(shè)計(jì)兩大教學(xué)內(nèi)容建立起雙向完整的體系，這樣就打破了原有的先講解插圖再講解書籍的刻板分段模式，造成遇到的問(wèn)題太單一化，考慮問(wèn)題不夠全面化綜合化。將插圖和書籍設(shè)計(jì)融合成一個(gè)主題同一階段來(lái)交叉滲透，提升學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。

2） 打破原有實(shí)踐任務(wù)成果形式，原先成果為獨(dú)立的兩項(xiàng)內(nèi)容，插圖作業(yè)作為一項(xiàng)，書籍設(shè)計(jì)作業(yè)為另一項(xiàng)。改革后插圖以書籍作為設(shè)計(jì)的載體，書籍以插圖內(nèi)容作為表現(xiàn)的主題。比如選擇某一插圖設(shè)計(jì)主題進(jìn)行實(shí)踐，那么書籍設(shè)計(jì)內(nèi)容就要為這個(gè)插圖主題服務(wù)，需要確定合適的書籍裝幀方式、文字與圖形的編排風(fēng)格、色彩的設(shè)計(jì)等內(nèi)容，最終設(shè)計(jì)輸出為一本以插圖為主要內(nèi)容的書籍。相當(dāng)于綜合兩個(gè)任務(wù)成為一體，插圖設(shè)計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容得到書籍這個(gè)媒介支撐，書籍設(shè)計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容又能飽滿立體起來(lái)。學(xué)生在設(shè)計(jì)前期就能夠明確設(shè)計(jì)方向，在整個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)踐流程中能更加多元化多角度進(jìn)行設(shè)計(jì)體驗(yàn)。

3） 從兩大教學(xué)內(nèi)容模塊中的案例導(dǎo)入的角度來(lái)說(shuō)，教師可以靈活地將插圖與書籍設(shè)計(jì)的內(nèi)容作為整體案例同時(shí)進(jìn)行講解，比如以某一類型的插圖作為主題地書籍設(shè)計(jì)的實(shí)際案例解析，又或者是書籍設(shè)計(jì)中不同類別的插圖設(shè)計(jì)解析。課程內(nèi)容導(dǎo)入可以是多方向多角度的，而非單一的去講解插圖或者書籍設(shè)計(jì)，將書籍設(shè)計(jì)與插圖視為一個(gè)設(shè)計(jì)整體來(lái)進(jìn)行講解，從案例的啟示下學(xué)生在實(shí)踐中能夠自主解決綜合性復(fù)雜性的問(wèn)題，從而形成綜合設(shè)計(jì)能力。

3 實(shí)踐成果分析

3.1 實(shí)踐成果

通過(guò)雙向交叉教學(xué)內(nèi)容模塊，使教學(xué)問(wèn)題更加多方位，教學(xué)內(nèi)容更加豐富立體化。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和接受更加全面，作為以插圖為主題的書籍設(shè)計(jì)的實(shí)踐成果，以作品本身的質(zhì)量評(píng)判來(lái)說(shuō)，比以往以兩個(gè)分割的內(nèi)容輸出的作品更加連貫完整，主題性強(qiáng)，視覺(jué)效果更加豐富。書籍裝幀的形式從設(shè)計(jì)初期就圍繞了插畫主題，插畫亦作為整本書籍的視覺(jué)重心，兩者相互呼應(yīng)，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力得到更加全面的提升。就課程展覽效果來(lái)看，插圖書籍本身是目前國(guó)內(nèi)比較熱門的策展主題，課程成果展覽的熱門度得到提高。

另外，教師能夠更加靈活分配教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間，學(xué)生也能夠更加主動(dòng)地掌控實(shí)踐過(guò)程。無(wú)論是課堂案例還是實(shí)踐操作的案例，師生之間、學(xué)生之間都實(shí)現(xiàn)互評(píng)互動(dòng)，提出自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)交流，更好的完善教學(xué)成果。

3.2 社會(huì)影響

對(duì)于國(guó)內(nèi)高校設(shè)置了相同的專業(yè)課程而言，能夠提供一種新的問(wèn)題解決思路。對(duì)于一個(gè)課程里有兩大設(shè)計(jì)門類的課程設(shè)置并不多見(jiàn)，本身這樣的設(shè)置會(huì)造成學(xué)習(xí)時(shí)間不足，每個(gè)門類蜻蜓點(diǎn)水過(guò)一遍。但反向思考下，這樣設(shè)置對(duì)老師提出了更高的要求，需要教師有完備的知識(shí)儲(chǔ)備和靈活的應(yīng)變能力，對(duì)學(xué)生而言需要提升處理復(fù)雜事情的能力以及綜合設(shè)計(jì)能力。目前國(guó)內(nèi)對(duì)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程三大構(gòu)成這個(gè)課程進(jìn)行了整合，將平面構(gòu)成，立體構(gòu)成，色彩構(gòu)成這三個(gè)課程不再獨(dú)立開(kāi)設(shè)，而是綜合成一門課程，學(xué)生可以在這一門課里將三大內(nèi)容融合貫通，知識(shí)容易影響滲透。這就類似將插畫與書籍設(shè)計(jì)結(jié)合，雖有弊端，但相對(duì)的好處在于對(duì)目前學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確化，能充分調(diào)動(dòng)其積極性，提高解決復(fù)雜問(wèn)題情境的能力，形成設(shè)計(jì)全局掌控力。對(duì)教師而言，要求教師擁有多方位的知識(shí)儲(chǔ)備，更提高了教師對(duì)時(shí)下設(shè)計(jì)趨勢(shì)和學(xué)科前沿的掌握能力，也契合當(dāng)下對(duì)于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求。

目前國(guó)內(nèi)插畫設(shè)計(jì)是比較熱廣]的領(lǐng)域，以插畫作為主題的策展和賽事更是層出不窮，比如白金創(chuàng)意，靳埭強(qiáng)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，嗨品牌等國(guó)內(nèi)較為知名的設(shè)計(jì)賽事，再者每年的博洛尼亞插畫世界巡展展示出當(dāng)下插畫藝術(shù)的先鋒性與前沿性，對(duì)插畫藝術(shù)在世界范圍內(nèi)的受眾認(rèn)知和影響逐步擴(kuò)大。插圖與書籍結(jié)合可以說(shuō)是和將插畫設(shè)計(jì)形成一個(gè)書籍的整體，不論是展覽視覺(jué)效果，或者是參加設(shè)計(jì)類比賽，都將是一種完整而豐富的視覺(jué)形式。

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