高中英語教學法多樣化初探

李圣茹

摘要：隨著近年來英語教學的不斷變革與發(fā)展，為了更好的適應實際教學需求，我們必須有效的豐富英語課堂，采用小組學習等新的教學方式，引領學生參與教學實踐，并且將學習方法傳授給學生，使其在潛移默化之中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。本文主要結合筆者英語教學實踐，站在多樣化視角上，針對如何達到高效英語教學目標談談自己的幾點看法。

關鍵詞：高中英語;教學法;多樣化

教學是一門藝術，為了更好的改革英語教學，從最大限度上滿足英語教學發(fā)展的需求，一線教育工作者課堂教學中應注重利用興趣做引導，利用多樣化的教學形式，豐富英語教學活動，同時利用豐富的語言資料豐富學習內容，真正實現(xiàn)多樣化英語教學，最終達到英語學習目標。為此，筆者根據自己的工作經驗，基于高中英語教學法的多樣化進行深入分析。

1變教為學，豐富英語課堂

傳統(tǒng)教學中一般都是以教師講授為主，學生在課堂上的地位是被動的，給人的印象就是學生成了盛裝知識的“容器”，這顯然是不科學的。新課改要求改變這種教學模式，充分尊重課堂上學生的主體性地位，在教學中從多方面刺激學生，以促進其活動能力的發(fā)展，更好的培養(yǎng)他們的英語歐能力。為了創(chuàng)建雙邊交流的教學語境，教師應突破機械講解與操練的方式，采用跨課、跨單元的教學方式，為學生創(chuàng)建語言交際的語境，加強與學生之間的互動和交流。例如，一位教師在課下精心準備了課堂報告，在課堂上以該課堂報告為序幕，還安排了多種多樣的語言交際與學習活動，如會話、朗讀、討論等語言交流活動，這一過程中充滿了輕松愉快的氣氛，師生之間進行了非常自然的情感交流。很顯然這種教學氛圍對調動學生學習動力非常有利，有利于激發(fā)出學生對英語學習的興趣，逐步實現(xiàn)“變教為學”。

2小組學習，豐富學習實踐

著名教育家布魯姆提出，小組學習程序的實施可以將學習的過程轉變成合作的過程，每個學生均可從中受益。在語言學習過程中，與人交流時非常重要的，為此，筆者嘗試將班級學生分成4人一組的小組，在課堂教學中各小組成員相互合作，課外也積極開展小組活動。這樣一來學生們不再單純將英語學習看成是課堂上的任務，同時把課內外活動都放在一個整體上來看，小組活動的實施都是有目的、有指導的，學生們通過小組學習可以充分合作、交流，各小組成員之間通過相互幫助、相互啟發(fā)，可以獲得更多實踐學習的機會，這一過程中很好的保證了內科綜合教學的順利進行。學習小組根據就近座位的學生組成，筆者針對每組成員指定其中定力較強的學生負責全體成員的學習監(jiān)督，學習過程中他們一同朗讀、背誦、復習、預習、解決疑難問題等，通過小組復習后還由大家命題組織期中考試。教學過程中小組學習方式充分挖掘出了學生的潛能，為他們發(fā)展自我、提升能力提供了良好的平臺。

3教授方法，培養(yǎng)閱讀習慣

教學過程中教師應從多種途徑幫助學生增加詞匯量。通過多年來的教學筆者認識到，學生之所以在閱讀過程中遇到障礙，其最根本的原因就是詞匯量不夠，詞匯量不足根本無法理解和掌握文本信息，所以幫助學生增加詞匯量是解決學生閱讀障礙的重要內容。首先，學生一定要形成識記單詞的意識。筆者為學生傳授了這樣一種方法，為自己制定每天背下來一定量單詞的計劃，比方說每天背下來15個單詞，可以選擇早上晨讀的時間來完成，也可以選擇在睡覺前來完成，這樣日積月累，詞匯量就會逐步增加;其次，充分利用空余時間，可以將需要背的單詞記錄在卡片上隨身帶著，只要有時間的時候就拿出來看一看，這樣很快就可以將單詞背的扎實;第三，背誦單詞一定要講究方法。置身于具體語言情境中，比方說把單詞放在具體的段落或句子中記憶，這樣不僅可以很快記下來單詞的意思，還能很好的掌握單詞用法。在閱讀教學中筆者會教授學生按意群閱讀的方法，經過大量實踐證實，這種方法對掃清閱讀障礙非常重要，一些學生習慣了逐字逐句的閱讀，然而這種方法非常浪費時間，多數情況下也不能理解句子的意思，然而按照意群去閱讀，即使很長的句子也可以迅速讀完，并且理解文章內容和含義。按照閱讀目的與要求的不同，可以選擇不同的閱讀方式，如果需要掌握文章情節(jié)，就可以利用跳讀的方式，這種閱讀方法不需要逐段去閱讀，找到問題中提到的人名、地名或者數據等信息，利用連接詞或過度語等即可掌握全文脈絡。

結語：

綜合以上內容來看，素質教育對高中英語教學提出了更高的要求。要想提升英語教學效果，我們應事先了解學生的學習環(huán)境、知識面與語言水平等內容，有針對性的采用多樣化的教學方式和方法，但是，最重要的是，教師應該注重引導的方式，合理選擇有效的教學方式，這樣學生的英語能力才能在有限的時間內得到較大的提高。

參考文獻：

[1]蘭玲燕.淺談高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略[J/OL].學周刊，2019 （04）：38-39

[2]辛艷靜.新課程改革背景下高中英語教學的思考[J].中國校外教育，2017 （17）：82.

[3]孫奕.詞匯、語法、閱讀三位一體高中英語教學法探討[J].才智，2016 （34）：47.

[4]周雪蓮.方法各異，適合才好——新課程理念下對高中英語教學法的一些探討[J].中學課程資源，2013 （10）：20-21.