興趣教學法用于高中美術教學中的策略研究

陳流發(fā)

摘要：高中美術教師為了順應新課改要求，不斷轉(zhuǎn)變教學觀念、創(chuàng)新教學方法，采取多元化的教學模式，旨在提升學生的美術核心素養(yǎng)，進而對其它學科的學習起到積極的促進作用。尤其是興趣教學法的引入，不但激發(fā)了學生學習美術的興趣，而且也提高了學生的審美能力。

關鍵詞：興趣教學法;高中美術教學;策略研究

高中美術不同于小學初中美術，不再局限于勾勾畫畫的過程，更重要的是詮釋一種生活之美與藝術之美，通過欣賞一些名家名作，得到生活啟示，進而幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀以及個人價值觀。近年來，新課改的實施加強了對學生進行素質(zhì)培養(yǎng)的力度，因此，高中美術教師將興趣教學法引入教學課堂，并收到了理想效果。

一、以現(xiàn)實作品激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，基于此，高中美術教師在教學過程中，以激發(fā)學生的學習興趣為主，逐步使學生對美術學科產(chǎn)生濃厚興趣，同時，對我國五千年博大精深的美術藝術有一個較為全面的了解。結合美術教材，教師可以利用多媒體教學設備將學生帶入到現(xiàn)實生活中，親身感受真實存在的美術作品，當學生產(chǎn)生身臨其境的感覺時，自然會愛上美術。比如在學到人教版第九講《古代壁畫》時，教師可以播放一些舉世聞名的古代壁畫作品，像永樂宮壁畫、敦煌壁畫等，都是較為經(jīng)典的作品。學生通過觀賞這些古代壁畫，能夠從古人精湛的繪畫技藝中感受到美術的藝術魅力，進而對美術學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣。通過這種方法，可以幫助學生認知美的事物，提升審美能力[1]。

二、根據(jù)學生個性，發(fā)掘?qū)W生興趣點

高中學生獨立思考能力強，個性鮮明，每個學生都有自己獨立的性格，有的學生偏于內(nèi)向、有的學生偏于外向、有的學生樂觀堅強、有的學生熱情好客，教師可以結合學生的這些特點，深入挖掘?qū)W生的美術興趣點，使學生學好美術學科。比如在講到人教版第十講《古代山水畫》時，教師可以將全班學生分為五到六個合作小組，教師將事先準備好的古代山水畫作品，逐一的通過視頻課件呈現(xiàn)在學生們面前，然后采取課堂互動的方式，分別由每個小組對作品進行點評，對于性格內(nèi)向的學生，可以充分調(diào)動其積極性，使其參加到課堂互動中來，對于性格外向的學生，可以充分展現(xiàn)自己的才華，釋放自己的知識儲備，使全班學生能夠的美術知識點能夠共融共存，共同進步。在這一過程中，教師可以根據(jù)學生們的點評，進行公平、公正的評價，找到點評中存在的問題，并及時予以糾正。通過這種方法，不但能夠滿足學生的求知需要，同時也活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣。

三、手腦并用，激發(fā)學生的繪畫興趣

繪畫是美術藝術的重要組成部分，也是高中美術的授課重點，教師在教學課堂應注意培養(yǎng)學生的動手動腦能力，通過一些簡單的創(chuàng)意和實踐，使學生在做與畫的同時，對美術學科產(chǎn)生學習興趣。在美術教學課堂，教師可以引入一些簡單的自主創(chuàng)作環(huán)節(jié)，比如鉛筆的人像素描，教師選擇幾名學生代表走到講臺前，下面的學生通過平時的美術學習以及掌握的美術知識，開始人像素描創(chuàng)作。選擇對象應盡量具有鮮明的特點，比如眼睛、臉的輪廓等，應該與眾不同，這樣，學生在創(chuàng)作時，就很容易找到落筆點，為創(chuàng)作提供有力參照。當學生們創(chuàng)作完畢，教師選擇幾個具有代表性的作品，展示給學生，然后讓學生逐一的對作品進行點評。學生在創(chuàng)作過程中，可以融入一些現(xiàn)實手法或者夸張畫法，通過創(chuàng)作能夠進一步拓展學生的想象力和創(chuàng)造力。當學生對作品進行點評后，教師做最后的綜評，指點出作品中的不足之處，引導學生在進行素描創(chuàng)作時，應該注意哪些細節(jié)，應該從面部哪個器官畫起等。這種手腦并用的教學模式，對激發(fā)學生學習美術的興趣大有幫助[2]。

四、引入歷史故事，提升審美能力

高中美術每一個單元知識都包含著一個或多個故事，在實際教學過程中，有的美術教師只是按照傳統(tǒng)的教學方法，對美術的理論知識進行平鋪直敘，課堂氛圍枯燥無味，學生慢慢就會對美術學科產(chǎn)生厭煩心理。尤其對于一些男同學來說，本身美術創(chuàng)作靈感嚴重缺失，加之一大串的長篇闊論，導致產(chǎn)生了放棄學習美術的心理。針對這種情況，教師在實際教學時，應適當?shù)囊胍恍W生感興趣的歷史故事或者現(xiàn)實生活中的真實故事，將學生代入到故事當中，在體驗故事情境的同時，逐步的向美術知識靠攏，這樣會收到事半功倍的效果。比如在學到人教版第三講《青銅器》的單元知識時，教師可以確定一個歷史節(jié)點，并以講故事的形式，向?qū)W生滲透青銅器知識，青銅器興盛于商朝，兩千多年前，人們就開始使用青銅器，像酒具、食具、基本的生活用具等，都是采用青銅材質(zhì)制作而成。這時，教師可以轉(zhuǎn)移話題，直接將學生引入到商紂王時期，并結合《封神榜》的歷史故事，引起學生的注意，吸引學生的眼球。在紂王時期，使用的酒具都是用青銅制成，而且上面的圖案精美、花紋秀美，酒具造型獨特。因為學生對封神榜的故事比較熟悉，所以引用這個故事既能提起學生的興致，同時又能合情合理的引出青銅器知識，可謂一舉兩得。

五、以學生為課堂主體，探尋學生的興趣契合點

轉(zhuǎn)換師生角色，以學生為課堂主體是新課改的基本要求，因為美術學科不屬于基礎學科，而且美術的受眾群體通常指向報考藝術專業(yè)的學生，具有一定的局限性，要想將美術學科知識滲透到大多數(shù)學生心里，需要一個長期的過程，也需要一個正確的教學方法。因此，探尋學生的興趣契合點，堅持以學生為課堂主體的教學方法顯得尤為重要。尤其對高一高二的學生來說，正處于審美過渡期，如果能將美術知識與培養(yǎng)審美能力有機的結合到一起，必將對學生未來的求學生涯起到積極的促進作用。

過去，在教學課堂，學生的主觀能動力受到限制，在課堂上無法發(fā)揮主體地位的優(yōu)勢，只能被動的跟著教師的節(jié)奏，對提升學習能力毫無裨益。當引入興趣教學方法后，這一局面大有改觀，學生們可以自由發(fā)揮個人能力，隨意展示自身才華，自主探尋美術淵源，開啟了主動學習、主動獲取知識養(yǎng)分的格局。

結束語：

生活中凡是美的事物都與美術密切關聯(lián)，學好美術不僅可以陶冶學生的情操、增長學生的學識、提升學生的審美能力，而且在以“美”為主題的其它學科，學生也能夠迅速掌握學習方法。通過興趣教學法的實際應用，學生的學科核心素養(yǎng)得到進一步提升，為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才注入了新的生機與活力。

參考文獻：

[1]楊煥霞.淺談高中美術教學方法[J].求知導刊，2018 （35）：105-105.

[2]唐冉.高中美術教學多元化策略的分析[J].現(xiàn)代交際，2018 （23）：229，228.