楊華

摘要：隨著新課程改革在教育中的不斷深入，使得原本注重知識(shí)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸向探究性學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。在高中生物教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)模式，對(duì)培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的意義重大。本文通過(guò)分析探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀，提出了優(yōu)化策略，為探究性學(xué)習(xí)方法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用提供了一些參考。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) ? 高中生物 ? 優(yōu)化策略

高中生物探究性學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生在生物領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選取某個(gè)問(wèn)題作為學(xué)習(xí)生物的突破點(diǎn)，通過(guò)提出疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查分析、研究討論、解決問(wèn)題等列探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為。探究性學(xué)習(xí)是新課程改革下比較受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)模式，該模式以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高學(xué)生實(shí)踐能力為教學(xué)目的。在高中生物教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

一、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

1.教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足

一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，現(xiàn)階段的高中生物教師大多都對(duì)探究性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，習(xí)慣性地將生物理論“灌輸”給學(xué)生，認(rèn)為這樣便完成了教學(xué)任務(wù);另一方面，由于高中課堂的時(shí)間只有四十五分鐘，生物教師往往會(huì)將大部分時(shí)間用在講解生物教材的知識(shí)點(diǎn)上，認(rèn)識(shí)不到探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生掌握生物理論知識(shí)的幫助，所以大部分生物教師會(huì)省去課后探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

2.探究性學(xué)習(xí)在實(shí)際運(yùn)用中無(wú)法落實(shí)

在高中生物教學(xué)中，大多數(shù)生物教師把探究性學(xué)習(xí)作為一種輔助教學(xué)方法。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，生物教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。在探究生物教材章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師“重講解，輕實(shí)踐”的探究方式使高中生物教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)在實(shí)際運(yùn)用中落實(shí)不到位。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的優(yōu)化策略

1.改變傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)活動(dòng)中，生物教師作為學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)傳授體系的引導(dǎo)者，只有改變自身的教學(xué)觀念，才能更好地認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)活動(dòng)中的重要作用。

為了達(dá)成這一目的，高中學(xué)?？梢宰屔锝處焻⒓酉嚓P(guān)講座或課題培訓(xùn)，以提高生物教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)，利用探究性學(xué)習(xí)促進(jìn)生物教學(xué)成果的體現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。如高中生物教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)生物探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探究，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，從而提高高中生物教學(xué)成效。

2.優(yōu)化高中生物課程體系

高中生物作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，蘊(yùn)含著十分深厚的理論知識(shí)，教師優(yōu)化高中生物課程體系，可以更好地將探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用到生物教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。大多數(shù)高中生已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，為了改善傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的不利影響，高中學(xué)校可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)情況，逐步優(yōu)化高中生物課程體系。

3.增加高中生物教學(xué)的硬件設(shè)施

在高中生物教學(xué)活動(dòng)中開展探究性學(xué)習(xí)，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成。由于許多高中學(xué)校對(duì)探究性學(xué)習(xí)方式不甚在意，導(dǎo)致校內(nèi)生物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，使得生物教材中出現(xiàn)的許多探究性問(wèn)題無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出其理論，影響了學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的積極性，進(jìn)而影響了教學(xué)活動(dòng)。

為了使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中增加生物專業(yè)知識(shí)，高中學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況增加生物實(shí)驗(yàn)設(shè)施的投入，為探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用提供更好的條件，從而達(dá)成高中生物教學(xué)的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，更多的是讓學(xué)生在生物理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成自主思考、主動(dòng)探究的習(xí)慣，從而獲得更多生物方面的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)技能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生在未來(lái)生物學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韋敏賢.高中生物教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].科技展望，2017，（4）.

（作者單位：江西省興國(guó)中學(xué)）