智慧教育視野下的高職教師角色的重構與實現(xiàn)

鄭曉冰

摘要：隨著教育信息化的到來，互聯(lián)網(wǎng)+教育模式也變得越來越多樣化，已經(jīng)成為高職教育不可或缺的一部分。這就要求在智慧教育視野下，高職教師一定要確定自己在教學中的地位，在新時代下完成教學角色的轉(zhuǎn)變。本文針對智慧教育視野下的高職教師角色轉(zhuǎn)變進行了詳細闡述。

關鍵詞：智慧教育 ? 高職教師 ? 角色 ? 重構

隨著信息技術與教育的融合，無線覆蓋、移動互聯(lián)、個性化學習、交互式電子白板、互聯(lián)互通的數(shù)字學習資源等各種信息技術正在改變學生的學習體驗。

教育信息化時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)+教育模式變得越來越多樣化，已成為高職教育不可或缺的一部分，智慧教育將成為教育的主流方式。這就要求高職教師在智慧教育視野下，要確定自己在教學中的地位，在新時代下完成教育角色的轉(zhuǎn)變。

隨著互聯(lián)網(wǎng)和云計算技術的蓬勃發(fā)展，教育領域正在與互聯(lián)網(wǎng)信息技術深度融合，在這種背景下智慧教育應運而生。在新課程改革背景下，以技能培養(yǎng)為目標的職業(yè)教育對智慧教育提出了更高的要求，也對智慧教育環(huán)境下的高職教師角色提出了新要求，即高職教師應重構職業(yè)技能和教學技能，培養(yǎng)更多適應社會需求、時代發(fā)展的人才。

一、智慧教育的概述

隨著我國“十三五”教育信息化工作的不斷深入推進，信息化教育環(huán)境建設基本完善，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、AR/VR等新一代信息技術被不斷運用到教學中，“三通兩平臺”建設取得巨大成就。同時，教育信息化與學科教學的深度融合，全面提升了教育質(zhì)量，在更高層次上促進了教育公平，加快了推進教育現(xiàn)代化進程，也對教育信息化提出了更高的要求，為教育信息化提供了更廣闊的發(fā)展空間?？梢哉f，智慧教育是教育信息化從理論到實踐、從宏觀到具體、聚焦到課堂教學的必然趨勢。

智慧教育就是通過“云”將教室中的電子白板、電子課本、電子課桌等終端設備連接起來，與學習資源、智力資源（教師和學生）等結合，形成一個開放的“云端一體化”學習環(huán)境，智能學科工具、智能互動方式、智能教學評測等成為教學活動的新型要素。

經(jīng)過這一過程，教室教學環(huán)境實現(xiàn)了內(nèi)容呈現(xiàn)、環(huán)境管理、資源獲取、及時互動和情境感知等多方面創(chuàng)新，課堂教學不僅實現(xiàn)了物理環(huán)境的創(chuàng)新，還實現(xiàn)了教學理念的變革。學生在智慧環(huán)境中按需獲取學習資源，靈活開展學習活動，快速構建知識網(wǎng)絡和人際網(wǎng)絡。

二、職業(yè)院校主動融入智慧教育的路徑

隨著工業(yè)信息化的普及，職業(yè)教育領域必須運用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術，促進職業(yè)教育的不斷發(fā)展和創(chuàng)新。智慧教育將教育信息變得數(shù)字化和網(wǎng)絡化，使得教育事業(yè)變得更加開放。在高職院校中運用智慧教育，高職教師需要能夠熟練地運用互聯(lián)網(wǎng)技術和網(wǎng)絡資源，構建和諧的課堂教學氛圍，還需要不斷調(diào)動學生學習的積極性。

只要激發(fā)學生的學習興趣，學生就能獨自思考問題和自主學習，就能極大地提高學生的學習效率。智慧教育的關鍵在于高職教師，所以高職教師必須深刻分析學生的學習能力，及時掌握互聯(lián)網(wǎng)技術。

隨著時代的不斷改革，高職教師的角色已經(jīng)不同于以往，尤其在智慧教育視野下，高職教師的使命已經(jīng)發(fā)生了較大的變化。近年來，互聯(lián)網(wǎng)信息技術的高速發(fā)展和高職教育的不斷改革，教師教學的重心變?yōu)榱藢W生，所以在高職智慧教育實行過程中，教師成了最重要的一環(huán)，因為在教學過程中，教師不僅是信息化教育的組織者，還是信息化教學資源的應用者，兩者互相寄生，缺少了其中一點，智慧教育便將難以實行。

從另一方面來說，高職教師還是信息化教育的開發(fā)者，能夠被開發(fā)的內(nèi)容有很多，包括信息化的教學資源和信息化的教育方式。

在智慧教育視野下，高職教師是非常重要的一環(huán)，為了能夠使智慧教育順利實行，高職教師必須利用網(wǎng)絡信息化這一特點，將其作為一種教學方式。在智慧教育視野下，能夠涌現(xiàn)出非常多的優(yōu)秀教師和對應的信息化教育資源，這都是教育事業(yè)中不可多得的財富。

此外，在智慧教育視野下，學生也能獲得更優(yōu)秀的學習環(huán)境，在學習的過程中形成良好的邏輯思維，提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識，從而實現(xiàn)高職學校培養(yǎng)專業(yè)人才的目標。

三、智慧教育視野下的高職教師角色的重構與實現(xiàn)

筆者認為，未來的職業(yè)教育應該重著培養(yǎng)善于運用人工智能、善于創(chuàng)造人工智能的技能型人才?，F(xiàn)代職業(yè)院校在校生是在網(wǎng)絡和數(shù)字環(huán)境中成長起來的信息時代的原住民，他們能夠在直接參與技能學習、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中提升實踐能力、學得知識。

職業(yè)教育環(huán)境的技術使用和學習方式必須滿足學生的學習習慣，才能促使他們投入和有效地學習。因此，設計支持自主、探究和合作的課堂環(huán)境，促進自主、探究和合作學習活動的開展，是促進學生高效學習的一個切入點。

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！甭殬I(yè)院校教師作為教學的專業(yè)人員，肩負著一定的社會責任，必須有計劃、有組織地開展教學，使學生成為能滿足職業(yè)技能需求的社會人才。在高職院校的傳統(tǒng)教育模式下，任課教師雖然占據(jù)著重要角色，但從本質(zhì)上來說，教師只是教育的實施者，并不能改變教育理念，也就是說，教師扮演著“旁觀者”的角色。但在智慧教育視野下，任課教師的任務更加重要，任課教師需要注入更多心思，努力從旁觀者逐漸轉(zhuǎn)變成參與者，并且對于教育理念，擁有更高的話語權。

另外，在傳統(tǒng)的教育理念中，課程由相關學者和專家共同開發(fā)，制作出產(chǎn)品之后，再由教師進行授課。在智慧教育視野下，傳統(tǒng)教育理念便突顯出了弊端，比如教師永遠占據(jù)著課堂的主體地位。教師本身是課程教育的實踐者，一定會對高職教育形成自己的理解，所以讓教師參與課程決策絕對不是一種錯誤行為，而是非常正確的、能夠?qū)崿F(xiàn)教師職責的一種體現(xiàn)。

在傳統(tǒng)的高職教育理念中，教師雖然重要，但是課程內(nèi)容的地位遠在教師的地位之上，教師也是知識的一部分消費者。在智慧教育視野下，高職教師不能僅僅是一個知識的傳遞者，不能僅僅作為一個傳聲筒，高職教師要實現(xiàn)傳遞者到實施者的角色轉(zhuǎn)變，具備駕馭高職課程知識的能力，在課程中合理構建知識，使得教學能夠順應高職學生的學習習慣，讓晦澀難懂的知識順利地被學生接受。

同時，在智慧教育視野下，高職教師要認識到自己在教育中的角色，不能單純地成為理論知識的實踐者，還要將理論知識靈活運用到實際教學工作中，并反思產(chǎn)生的阻礙或者困難，最后得出結論。從另一方面來說，教師原本就是向?qū)W生傳遞學習信息的角色，而學生是接受知識并且加以運用的角色，如果教師只愿意做一個知識的傳遞者，勢必達不到教學效果。

在智慧教育視野下，教師需要做出相應的改變。每位教師都有著一定的知識儲備，而如何將這些知識順利地傳授給學生，就需要教師根據(jù)教學經(jīng)驗，做出一定的改變。

總而言之，教師要順應時代的發(fā)展，運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術，重新排列儲備的知識，爭取讓學生在得到知識的一瞬間便能夠理解和接受。而在這個過程中，教師和學生是雙方受益的，一方面，學生可以接受新的學習模式，從而大大地提高學習效率;另一方面，教師可以漸漸實現(xiàn)自身角色的改變，將自身儲備的大量知識順利地傳授給學生。而教師只需要往復幾次，便能夠?qū)崿F(xiàn)從知識儲備者到專業(yè)授業(yè)者的轉(zhuǎn)變。

在智慧教育視野下，信息技術在高職教育中的運用是不可避免的。這就需要教師在高職教育中找準自己的定位，從教育理念的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵤┱撸瑥闹R儲備型教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)的授業(yè)者。這樣，教師的真正功能才能更加凸顯。

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（作者單位：泉州幼兒師范高等?？茖W校）