小學(xué)語文閱讀教學(xué)中關(guān)注言語形式的實踐與研究

鄒佳霧

【摘要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要想有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，就需要教師在教學(xué)中關(guān)注教學(xué)的言語形式。在閱讀教學(xué)中，教師要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會怎么說和怎么寫，也就是進行言語形式的實踐。在這樣的教學(xué)過程中，通過言語形式教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去領(lǐng)悟、去實踐，從而能夠?qū)ξ谋镜膬?nèi)容進行深入理解和解讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和理解能力，提高學(xué)生的語言敏銳度，從而彰顯語文教學(xué)的本色。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);言語形式

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷推進，在當(dāng)前的教學(xué)過程中各種教學(xué)主張和教學(xué)觀念也引發(fā)了教育界的大討論，給當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)帶來了一定的生機，但是作為一線的初中語文教師往往忙于煩瑣的教育工作，對于一些專家學(xué)者提出來的新想法、新主張和新觀念，還不能夠完全領(lǐng)會，就已經(jīng)開始流行新的思想。這樣看起來雖然顯得百花齊放、百家爭鳴，但是在這樣熱鬧的表面形勢下，往往隱藏著浮躁的心理。在教學(xué)過程中，教師往往遵循著一些專家提出的教學(xué)套路和教學(xué)形式，不能夠真正地領(lǐng)會新課程改革的內(nèi)涵，使得語文教學(xué)公開課變成了演戲。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于語文教學(xué)的性質(zhì)進行了明確的界定，語文是一門以語言文字應(yīng)用為主的綜合性實踐教學(xué)課程。因此在初中語文教學(xué)過程中，教師就需要從語文教學(xué)的根本性質(zhì)出發(fā)，認(rèn)識到語文就是一門讓學(xué)生掌握如何應(yīng)用語言文字的課程，具有綜合性強、實踐性強的特點。而當(dāng)前的初中語文課堂和語文教學(xué)的本質(zhì)相背離，教師重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從言語形式入手，讓語文課堂回歸本質(zhì)。

二、回歸語文教學(xué)的本色

本色語文教學(xué)指的就是在課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生理解和應(yīng)用語言文字，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。那么在教學(xué)過程中，教師又應(yīng)當(dāng)怎樣進行本色語文課堂的教學(xué)實踐呢？在初中語文教學(xué)大綱中明確地指出，教師要讓學(xué)生正確地理解和應(yīng)用語言文字。這里提到的理解和應(yīng)用指的并不是簡單地把兩者相合并，而是兩者進行有機的統(tǒng)一。王尚文教授就曾經(jīng)提出，在教學(xué)過程中教師要抓住“言語形式”這一教學(xué)的綱領(lǐng)，才能夠讓學(xué)生真正地提升語言應(yīng)用能力。所謂言語形式，指的就是言語活動的形式，簡單地說就是怎樣去說、怎樣去寫，而要想使得初中語文閱讀教學(xué)不偏離教學(xué)的本質(zhì)，就需要教師有針對性地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力。

三、實踐言語表達(dá)形式的教學(xué)策略

在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言與表達(dá)形式的過程，讓學(xué)生能夠掌握言語表達(dá)形式，掌握用語言來表達(dá)思想感情的方法。那么在具體的教學(xué)過程中，教師又應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？

1.引導(dǎo)學(xué)生多誦讀多積累，使學(xué)生能夠進行自主感悟。在教學(xué)的過程中，教師就需要讓學(xué)生多閱讀，通過閱讀來進行積累，提高學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師常常采用的一種教學(xué)方法，可以說書讀百遍，其義自見。我們所讀的書籍都是五千年來留下來的寶貴文化遺產(chǎn)，只有通過閱讀才能夠吸收其中的精華，不斷進行積累。首先，教師就可以在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生來閱讀優(yōu)美的句段，通過朗誦來不斷地感悟，進行積累。例如在學(xué)習(xí)《夾竹桃》這一篇課文時，筆者就會先讓學(xué)生首先進行齊聲朗讀，在齊讀后讓學(xué)生進行自由的朗讀，在朗讀中思考哪一句話寫得比較美，為什么這樣寫比較美。這樣讓學(xué)生自己去分析文章，就不需要教師進行重復(fù)的講解，同時也能夠讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中有所感悟，這樣由學(xué)生自己感悟出來的內(nèi)容，也能夠留下深刻的學(xué)習(xí)印象。同時在閱讀過程中，教師也需要重視特色言語朗讀，特色言語指的就是具有特殊表現(xiàn)力的語言，包括一些修辭手法、俗語、諺語等，在閱讀的過程中不斷地積累特色言語，也能夠讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.在重點內(nèi)容處多思考，做到言意結(jié)合。在閱讀過程中，通常文本中都有一些重點的詞句，包含著一些具體的語言表達(dá)技巧或者語言情感。在教學(xué)過程中，教師就需要讓學(xué)生對這些內(nèi)容進行深入的感悟和理解，讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠深切地感受情感。因此在教學(xué)過程中，教師就需要給學(xué)生充分的思考時間，讓他們能夠聯(lián)系上下文進行思考，這樣才能夠深入地學(xué)習(xí)和理解其中的內(nèi)容。比如在講解《李時珍夜宿古寺》這一節(jié)內(nèi)容時，文章中就提到李時珍說，我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。在教學(xué)過程中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生來朗讀課文，在學(xué)生朗讀課文掌握文章中基本的內(nèi)容之后就提出問題，讓學(xué)生進行思考：“李時珍在編寫《本草》在過程中吃的真的是‘一點苦嗎？”在課堂上，筆者就給他們一定的時間，讓他們來思考和想象李時珍在野外考察的過程中所經(jīng)歷的各種困難，都吃了哪些苦，想好之后讓他們用語言表達(dá)出來，在小組內(nèi)進行交流和溝通。

3.在留白處靜靜思考，言意共生。在寫作時，作者往往會給讀者留出一定的思考空間，指的就是留白，這種留白也是一種含蓄美，達(dá)到此時無聲勝有聲的境界。用留白讓讀者自己去品味、去思考，能夠激發(fā)起讀者的想象力，同時調(diào)動他們的創(chuàng)作欲望。因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師就需要重點地挖掘文章中的留白，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己所掌握的知識來思考，充分地發(fā)揮他們的想象力，對文章中的細(xì)節(jié)進行補充，從而豐富人物形象，這樣既能夠幫助學(xué)生加深對于文章內(nèi)容的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的想象力。比如在文章《彭德懷和他的大黑騾子》里面就有這樣一個細(xì)節(jié)：“彭德懷背過臉去?！惫P者在教學(xué)過程中就結(jié)合這一點來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，這實際上就是文章中的一個留白。在教學(xué)過程中，筆者就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，要求學(xué)生來思考為什么彭德懷會轉(zhuǎn)過臉去，讓學(xué)生把這里的留白補充完整，并且用文字的形式記錄下來，這樣能夠讓學(xué)生對文章的內(nèi)容進行深入的理解。

四、總結(jié)

在言語形式的教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷探索，不斷思考，不斷進行教學(xué)創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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（編輯：郭恒）