聽障大學(xué)生舞蹈教學(xué)方法的改進(jìn)與策略研究

李清潔

摘要：2019年3月5日，李克強(qiáng)總理在第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)二次會(huì)議上作政府工作報(bào)告，會(huì)內(nèi)外圍繞“發(fā)展更加公--平更有質(zhì)量的教育”展開了熱議。而對(duì)于聽障大學(xué)生這一特殊群體，同時(shí)也是社會(huì)的弱勢(shì)群體而言，同樣有權(quán)利接受有質(zhì)量的藝術(shù)教育。通過舞蹈訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，可以有效改善聽障大學(xué)生的不良體態(tài)，克服自卑心理，促進(jìn)心理健康發(fā)展。但目前很多殘疾人高等教育開設(shè)的舞蹈類課程，在教學(xué)內(nèi)容與方法上與普通大學(xué)生開設(shè)的課程十分相似，普遍缺乏針對(duì)性，因此，本文將對(duì)聽障大學(xué)生舞蹈教學(xué)方法的改進(jìn)以及促進(jìn)聽障大學(xué)生舞蹈教育發(fā)展的有效策略進(jìn)行研究，希望可以為我國(guó)殘疾人舞蹈事業(yè)的發(fā)展提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：聽障大學(xué)生;舞蹈;教學(xué)方法

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.05.025

中圖分類號(hào)：G762 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2019）05-0103-04

聽障大學(xué)生是中國(guó)現(xiàn)代大學(xué)生的一個(gè)分支，是特殊的接受高等教育的學(xué)生群體，研究發(fā)現(xiàn)通過舞蹈的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，可以充分鍛煉聽障大學(xué)生的身體素質(zhì)，豐富他們的肢體語言，同時(shí)通過舞蹈中的相互配合、相互協(xié)調(diào)，還有助于增進(jìn)他們的社交能力和心理自信。但由于聽障大學(xué)生的聽力和語言障礙，在教授舞蹈時(shí)不能與普通大學(xué)生同日而語，需要運(yùn)用更具有針對(duì)性的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，特別是具有聽力障礙的學(xué)生如何有效的配合音樂找準(zhǔn)節(jié)奏、完成動(dòng)作、抒發(fā)情感是我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中需要改進(jìn)的方向，本文分別從“手”、“眼”、“身”、“法”四個(gè)方面對(duì)聽障大學(xué)生舞蹈教學(xué)方法的改進(jìn)與策略進(jìn)行了初步的研究。

一、以“手”為令

舞蹈作為人類運(yùn)用肢體語言表達(dá)情感的藝術(shù)形式，與聽障大學(xué)生運(yùn)用手語進(jìn)行日常交流的語言形式有著自然的聯(lián)系。從肢體表達(dá)這個(gè)角度來看，聽障大學(xué)生與普通大學(xué)生具備著相同的身體條件與素質(zhì)，但不同之處在于普通學(xué)生可以聽到老師的講解、聽到音樂的節(jié)奏，他們可以看、可以聽、可以感受，這也就是傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)中最基本的學(xué)習(xí)要素與方法。但對(duì)于聽障學(xué)生而言，由于無法聽到聲音，教師的“口”令只能轉(zhuǎn)化為“手”令才能讓學(xué)生看到，通過“手”令的表達(dá)來講解動(dòng)作要領(lǐng)、指揮動(dòng)作節(jié)奏，并清晰有效的與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，是聽障大學(xué)生舞蹈教學(xué)最基本的方法之一。

（一）運(yùn)用手語講解動(dòng)作要領(lǐng)。在聽障大學(xué)生的舞蹈教學(xué)中，手語作為舞蹈教師與聽障學(xué)生交流與溝通必不可少的“語言”，起到了舉足輕重的作用?？梢酝ㄟ^手語講授舞蹈動(dòng)作的規(guī)范及要領(lǐng)，雖然手語相對(duì)于口語而言沒有那么多豐富華麗的詞匯，但手語有著先天良好的形象性特點(diǎn)，加以面部表情的輔助，可以很好的幫助聽障學(xué)生分析理解動(dòng)作的要領(lǐng)，感受舞蹈動(dòng)作的內(nèi)涵，這對(duì)幫助聽障學(xué)生掌握舞蹈動(dòng)作，滲透舞蹈情感有著重要的作用。

（二）運(yùn)用手勢(shì)比劃音樂節(jié)奏。舞蹈可以通過節(jié)奏的變化表現(xiàn)出不同的動(dòng)作與情感，節(jié)奏是舞蹈藝術(shù)的基本要素之一。如何將音樂中的節(jié)拍、節(jié)奏傳遞給聽障的學(xué)生，是在實(shí)踐教學(xué)中經(jīng)常遇到的阻礙與問題。首先嘗試運(yùn)用手勢(shì)比劃出8拍節(jié)奏，讓學(xué)生了解節(jié)奏的特點(diǎn)，并根據(jù)節(jié)奏進(jìn)行舞蹈動(dòng)律的訓(xùn)練;再根據(jù)音樂節(jié)奏型的變化逐漸嘗試2/4拍、4/4拍、3/4拍等節(jié)奏的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)幾種常用的音樂節(jié)奏形式，并能夠根據(jù)手勢(shì)準(zhǔn)確完成舞蹈動(dòng)作。通過手勢(shì)將音樂中的節(jié)奏轉(zhuǎn)化成數(shù)字節(jié)奏傳遞給聽障學(xué)生，以手為節(jié)拍器，以數(shù)字代替音樂比劃出節(jié)奏來，同時(shí)在教學(xué)中直接明了地告訴學(xué)生這段舞蹈的節(jié)奏是快還是慢、是強(qiáng)是弱，闡述音樂的類型，提示舞蹈節(jié)奏的速度與力度，通過手勢(shì)比劃節(jié)奏，讓聽障學(xué)生的舞蹈動(dòng)作能夠與音樂完美的配合在一起。

（三）運(yùn)用手部動(dòng)作指揮舞蹈。通過簡(jiǎn)潔有力的手部動(dòng)作準(zhǔn)確指揮舞蹈表演，是聽障舞蹈教學(xué)中常見的方法之一，舞蹈教師的指揮對(duì)于舞蹈訓(xùn)練進(jìn)度及排練質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。這就要求教師在指揮舞蹈時(shí)能夠準(zhǔn)確掌握舞蹈動(dòng)作的節(jié)奏，理解舞蹈音樂的內(nèi)涵，并依據(jù)動(dòng)作、音樂、節(jié)奏、隊(duì)形等變化快速通過指揮將信息傳遞給聽障學(xué)生，并通過手部動(dòng)作的幅度、力度、速度、面部表情、身體動(dòng)態(tài)等先知般的引領(lǐng)學(xué)生完成舞蹈表演。既然舞蹈指揮的表現(xiàn)直接影響到聽障學(xué)生的動(dòng)作幅度、調(diào)度位置、隊(duì)形變化等，就需要指揮不僅僅是數(shù)節(jié)拍、合節(jié)奏那么簡(jiǎn)單，更重要的是能夠以最飽滿的熱情、最積極的狀態(tài)、最豐富的表情、最有效的手部動(dòng)作并調(diào)動(dòng)身體的每一處表達(dá)，來引領(lǐng)并調(diào)動(dòng)聽障學(xué)生的舞蹈表演，這也需要在日常的訓(xùn)練中多多配合練習(xí)，才能夠嫻熟、有力、精準(zhǔn)的指揮，達(dá)到手部動(dòng)作指揮與舞蹈表演完美呈現(xiàn)的效果。

二、以“眼”為綱

以“眼”為綱是借用了中國(guó)武術(shù)中拳法訓(xùn)練的一句話，就是把“眼”擺在了提綱挈領(lǐng)的重要地位，而這種方法很適合運(yùn)用在聽障大學(xué)生的舞蹈教學(xué)當(dāng)中。由于聽力的缺失，對(duì)于聽障大學(xué)生而言視覺便成為了他們接觸外界的第一感知，用眼睛去看，幾乎成為了他們感知外邊世界的主要來源。舞蹈的表達(dá)是快是慢、是強(qiáng)是弱、是歡喜是悲傷，都需要他們通過眼睛仔細(xì)觀察才能在無聲的世界里感受到舞蹈藝術(shù)的美好與魅力。

（一）通過眼睛識(shí)別動(dòng)作。在聽障大學(xué)生的舞蹈教學(xué)中，學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)能力是通過眼睛完成對(duì)動(dòng)作的模仿。這就需要教師在教學(xué)的過程中多做示范，在反復(fù)的示范中讓學(xué)生能夠觀察到動(dòng)作的角度、節(jié)奏、呼吸、韻律等，并有效進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。由于在實(shí)踐教學(xué)中舞蹈表演的方向不可能是固定的，為了方便聽障學(xué)生對(duì)動(dòng)作的識(shí)別與模仿，建議在聽障大學(xué)生的律動(dòng)教室中要設(shè)有正面、背面兩面落地全身鏡，方便聽障學(xué)生在背對(duì)老師的時(shí)候也可以看到指揮，并通過眼睛的識(shí)別來有效完成舞蹈動(dòng)作的學(xué)習(xí)。

（二）通過眼睛感知韻律。如何準(zhǔn)確把握舞蹈千變?nèi)f化的節(jié)奏韻律，對(duì)于聽障學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈而言是最艱難的部分，所以為了能夠便于他們通過眼睛辨識(shí)節(jié)奏韻律，需要借助一種聲音燈光感知器來輔助教學(xué)，一般聽障學(xué)生的律動(dòng)教室與普通的舞蹈教室是有所不同的，律動(dòng)教室內(nèi)會(huì)安裝一種專門的聲音燈光感知器，這種感知器可以根據(jù)音樂節(jié)奏的變化而閃爍不同顏色和呈現(xiàn)不同亮度的燈光，運(yùn)用燈光的變化提示聽障學(xué)生舞蹈節(jié)奏韻律的變化。這一設(shè)備的廣泛應(yīng)用，為聽障舞蹈教學(xué)提供了很大的幫助并收到了很好的教學(xué)效果。聽障學(xué)生可以有效的通過眼睛觀察和辨識(shí)燈光，從而達(dá)到感知舞蹈節(jié)奏韻律的目的，通過眼睛有規(guī)律地接受光線的改變，由視覺記憶對(duì)大腦記憶進(jìn)行認(rèn)知，這種認(rèn)知經(jīng)過反復(fù)的強(qiáng)化就會(huì)形成固定的記憶模式。從視覺上讓學(xué)生感受到音樂快慢、節(jié)奏強(qiáng)弱的變化，達(dá)到對(duì)舞蹈中節(jié)奏韻律的變化形成條件反射的效果，教師再加以示范動(dòng)作的引領(lǐng)，更強(qiáng)化了聽障學(xué)生的視覺印象，教師示范與輔助設(shè)備雙管齊下，對(duì)聽障大學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈節(jié)奏韻律是十分有幫助的。

（三）通過眼睛定位空間。在聽障大學(xué)生的舞蹈教學(xué)中，眼睛不僅需要識(shí)別舞蹈動(dòng)作，感知節(jié)奏韻律，更需要通過眼睛找到自身在舞蹈中的隊(duì)形和距離位置，眼睛定位空間的訓(xùn)練是聽障舞蹈教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。聽障大學(xué)生不可能像普通學(xué)生一樣通過耳朵聽到音樂的變化來完成找齊動(dòng)作節(jié)奏和調(diào)整隊(duì)形變換，只能通過眼睛記憶自己和周圍人的動(dòng)作，找準(zhǔn)自己在整個(gè)舞蹈隊(duì)形中的定位，以此來變換隊(duì)形和保持動(dòng)作的一致性，達(dá)到舞蹈調(diào)整隊(duì)形、保持舞姿整齊的效果。

三、以“身”為感

顧名思義，就是運(yùn)用身體來感知舞蹈的訓(xùn)練，對(duì)于聽障學(xué)生而言，雖然喪失了聽力，可是他們的視覺、觸覺卻比較敏銳，利用視覺與觸覺等感知能力相結(jié)合對(duì)聽障學(xué)生進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（一）感觸“振地”。在聽障學(xué)生的日常教學(xué)中，由于他們聽不到口令，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)精力不集中的現(xiàn)象，教師需要通過“跺地板”振地的方式喚起學(xué)生的注意力，提醒學(xué)生看老師，組織課堂教學(xué)。同時(shí)在舞蹈排練的過程中也可以通過“跺地板”振地的方式來提示動(dòng)作的重拍，或者加大動(dòng)作幅度等。特別在律動(dòng)教室中地面與地板中間是有一定距離的，這種距離能夠在跳舞時(shí)產(chǎn)生彈性，并利用空氣對(duì)播放的音樂進(jìn)行傳導(dǎo)，于是產(chǎn)生了“振動(dòng)”的效果，這種“振動(dòng)”對(duì)聽障學(xué)生感知音樂節(jié)拍、動(dòng)作律動(dòng)能夠起到很好的作用，特別是教師在進(jìn)行舞蹈動(dòng)作示范時(shí)產(chǎn)生的這種律動(dòng)，能夠幫助聽障學(xué)生更好的學(xué)習(xí)動(dòng)作，掌握節(jié)奏韻律，通過身體的感知抓住音樂的節(jié)拍，條件反射地記住舞蹈節(jié)奏，為舞蹈作品的完整呈現(xiàn)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）感觸“振鼓”。通過教師擊打鼓面產(chǎn)生“振動(dòng)”，利用聽障學(xué)生身體對(duì)“振動(dòng)”的觸覺感知來進(jìn)行教學(xué)。這種方法特別適合在日常的教學(xué)中或沒有律動(dòng)教室的條件下使用，聽障學(xué)生通過觀察教師擊鼓的手臂，觀察手臂揮舞時(shí)的上下幅度、速度、力度以及擊鼓時(shí)產(chǎn)生的“振動(dòng)”，來及時(shí)做出動(dòng)作的變化。這種“振鼓”訓(xùn)練是感知與視覺的同步訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠根據(jù)“振鼓”的變化感受重拍，感知節(jié)奏的快慢與強(qiáng)弱，并且通過教師起落手與擊鼓的動(dòng)作提示，加強(qiáng)聽障生對(duì)舞蹈動(dòng)作的記憶能力?！罢窆摹庇?xùn)練不僅有助于聽障生更好的完成舞蹈動(dòng)作與節(jié)奏，更有助于加強(qiáng)聽障生與教師指揮動(dòng)作的同步性，同時(shí)對(duì)訓(xùn)練舞蹈動(dòng)作的整齊性以及提升舞蹈作品的觀賞性也有著很好的教學(xué)效果。

（三）感觸“振氣”。在以“身“為感的感知訓(xùn)練中，不僅需要通過“振地”學(xué)習(xí)動(dòng)作，“振鼓”熟悉節(jié)奏，還需要通過氣息的訓(xùn)練將舞蹈的韻味表現(xiàn)出來。舞蹈教師通過手勢(shì)、肢體、氣息的表達(dá)來帶動(dòng)學(xué)生，達(dá)到“振氣”的效果。因?yàn)槲璧覆粌H僅是動(dòng)作的整齊到位，更重要是由心而發(fā)的舞動(dòng)肢體，感受內(nèi)心的情感。教師需要在指揮舞蹈時(shí)，將動(dòng)作的呼吸、氣息放大的表現(xiàn)出來，以此提示聽障學(xué)生舞蹈韻律的表現(xiàn)。通過教師的引領(lǐng)與指揮，將舞蹈一氣呵成地呈現(xiàn)在舞臺(tái)之上，并通過氣息的表達(dá)讓學(xué)生能夠從自己的內(nèi)心出發(fā)，展現(xiàn)自身的美好，這是舞蹈真正賦予聽障大學(xué)生的魅力所在。

四、以“法”為教

以“法”為教，在這里主要是指不局限課堂以內(nèi)的多種教學(xué)方法相結(jié)合，運(yùn)用多種方式方法教學(xué)引導(dǎo)，潛移默化地完成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)聽障大學(xué)生舞蹈教學(xué)方法的改進(jìn)。聽障大學(xué)生對(duì)聲音認(rèn)知的缺失導(dǎo)致他們的思維模式與健全大學(xué)生的思維模式有著很大的不同，他們無法用耳朵聽到，也無法用嘴巴說出，只能通過手語進(jìn)行日常交流和學(xué)習(xí)，這也就在很大程度上局限了聽障大學(xué)生思維模式的形成與發(fā)展，所以對(duì)于聽障大學(xué)生的舞蹈教學(xué)不能僅僅局限于課堂之上，要通過課外多種方式的引導(dǎo)讓學(xué)生感受到舞蹈藝術(shù)的美好，并讓學(xué)生愿意敞開心扉與人交流、合作、溝通，逐漸豐富他們的精神世界，從而使他們展現(xiàn)出從內(nèi)到外的自信與美麗，感受到生活的美好以及社會(huì)給予他們的關(guān)愛。

（一）善用“情感引導(dǎo)”增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。一般來說，人的內(nèi)心情感可以激發(fā)人的行動(dòng)能力，因而“情感引導(dǎo)”可以為聽障學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈打開動(dòng)機(jī)的大門，通過“情感引導(dǎo)”讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)內(nèi)心的感受能力。所謂“親其師，信其道，受其術(shù)”。將“情感引導(dǎo)”運(yùn)用到聽障大學(xué)生的舞蹈教學(xué)中，對(duì)他們的行為起著不可忽視的協(xié)調(diào)和促進(jìn)作用。聽障學(xué)生由于自身生理缺陷，在生活、學(xué)習(xí)過程中遇到的困難往往比普通人遇到的更多，生活、學(xué)習(xí)和自身行為總是顯得被動(dòng)并且缺乏自信，容易感覺被人忽略和冷落，從而產(chǎn)生自卑心理。所以對(duì)于聽障學(xué)生的教學(xué)相比普通學(xué)生要融入更多的情感和關(guān)懷，這就需要教師在課下多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的個(gè)人情況，在情感上重視和關(guān)心他們，適時(shí)進(jìn)行“情感引導(dǎo)”讓學(xué)生意識(shí)到老師是真正對(duì)他們愛護(hù)、關(guān)心并為之操心的，相信學(xué)生在感受到這種“情感引導(dǎo)”之后，教師無論是教學(xué)指導(dǎo)還是幫助批評(píng)，甚至是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會(huì)樂于接受。以情感人、以情動(dòng)人，教師在課上、課下與聽障學(xué)生的交流中融入細(xì)致入微的感情關(guān)懷，把對(duì)學(xué)生的愛，通過“情感引導(dǎo)”發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)出來，以此感染學(xué)生，拉近師生間的距離，從而將學(xué)生的注意力吸引到魅力舞蹈教學(xué)中來，一旦吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生高漲振奮的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。

（二）完善“思維模式”提升學(xué)習(xí)能力。“思維模式的產(chǎn)生實(shí)際上是對(duì)客觀事物外在表象和內(nèi)在本質(zhì)的認(rèn)知，經(jīng)過自身儲(chǔ)備的知識(shí)多次加以聯(lián)系，最終通過語言、肢體、情感得以表現(xiàn)?！庇捎谌笔犃Φ脑?，聽障大學(xué)生十分依賴視覺來認(rèn)知事物，這種對(duì)視覺的依賴往往讓他們僅能了解到事物的表面現(xiàn)象，從而忽略事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種比較籠統(tǒng)、單一的事物認(rèn)知，往往容易導(dǎo)致邏輯思維的受限，缺乏抽象思維能力。而舞蹈這一藝術(shù)形式的表現(xiàn)卻恰恰需要較強(qiáng)的抽象思維能力，才能更好的掌握與理解舞蹈的美好。所以教師可以通過觀看優(yōu)秀的舞蹈作品，來提升學(xué)生的審美意識(shí)與思維認(rèn)知，并且觀看的舞蹈作品要在傳播上能夠緊扣殘疾人士的需求，反映殘疾人士熱愛祖國(guó)、珍愛生命、樂觀向上、積極進(jìn)取的生活態(tài)度和自尊、自強(qiáng)、自信、自立的精神風(fēng)貌，以及在題材上能夠結(jié)合文化藝術(shù)特色、傳承民族精神、緊跟時(shí)代步伐的藝術(shù)作品，只有選擇具有審美價(jià)值和積極意義的舞蹈作品進(jìn)行賞析才能收到較好的學(xué)習(xí)效果。雖然聽障大學(xué)生的聽覺受限，但視覺上往往有超越一般人的天賦，他們?cè)谡J(rèn)知的習(xí)慣上，會(huì)優(yōu)先記憶形象的思維，善于通過敏銳直觀的觀察有效的進(jìn)行模仿，對(duì)舞蹈動(dòng)作形成形象記憶、動(dòng)作記憶到情感記憶的思維過程，通過視覺的欣賞，能夠提升聽障學(xué)生的審美意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

（三）參加“舞臺(tái)實(shí)踐”提高舞蹈表現(xiàn)力。舞蹈藝術(shù)是肢體語言無聲的言說，而舞蹈的肢體語言對(duì)聽障學(xué)生的情感表達(dá)有著很好的積極作用。在實(shí)踐教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多聽障大學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈初期都是麻木、冷漠的，沒有面部表情，缺乏舞蹈表現(xiàn)能力，很多舞蹈教師也是直接將動(dòng)作教給學(xué)生而忽略學(xué)生對(duì)舞蹈情感表現(xiàn)的理解，使舞蹈變得機(jī)械而冷漠，缺失了舞蹈情感表達(dá)的重要意義。在這樣的情況下，編排適合聽障學(xué)生的舞蹈作品，讓聽障大學(xué)生走向舞臺(tái)是十分必要的。通過“舞臺(tái)實(shí)踐”教師在教授舞蹈作品時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握舞蹈風(fēng)格，還要將動(dòng)作的意義及情感表達(dá)詳細(xì)分析給學(xué)生，讓聽障學(xué)生能夠理解表演的舞蹈作品，從內(nèi)心上接受并體會(huì)舞蹈的美好，只有自己先動(dòng)情，才能在舞蹈表演中逐漸消除自卑心理，樹立自信心，更好的將舞蹈作品完美呈現(xiàn)至觀眾面前，通過“舞臺(tái)實(shí)踐”學(xué)會(huì)運(yùn)用舞蹈進(jìn)行情感的表達(dá)，對(duì)聽障學(xué)生的肢體和身心發(fā)展都起到了積極的促進(jìn)作用。

五、結(jié)語

本文對(duì)聽障大學(xué)生舞蹈教學(xué)的方法和策略進(jìn)行了初步探究，從“手”、“眼”、“身”、“法”四個(gè)方面對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)與提升，這些方法在舞蹈教學(xué)實(shí)踐中對(duì)聽障大學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈突破障礙和克服困難是有所幫助的，但仍存在著很多需要補(bǔ)充和繼續(xù)探討的地方。同時(shí)在研究中筆者也發(fā)現(xiàn)，舞蹈藝術(shù)不僅僅能夠改善聽障大學(xué)生的肢體與體態(tài)問題，更重要的是舞蹈能夠走入他們的內(nèi)心世界。通過舞蹈樹立自信、提高審美、具備表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，在舞蹈中感受美的情操、美的理想、美的素養(yǎng)和美的品格。并通過舞蹈的學(xué)習(xí)逐漸改善自身不良的情緒狀態(tài)，促進(jìn)身心健康，鼓勵(lì)自我認(rèn)同和發(fā)展社交溝通能力等，有效地改善和提升聽障學(xué)生的生命質(zhì)量，并能夠從中獲得生命的價(jià)值和意義。在此也希望能有更多的教師一起多關(guān)注殘疾人的舞蹈事業(yè)，更好的發(fā)展中國(guó)殘疾人的舞蹈事業(yè)。