校企協(xié)同視角下卓越職教師資培養(yǎng)模式探究

趙軍

摘?要：卓越職教教師是滿足我國職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展需求的高級職業(yè)院校師資人才，但當前，在卓越職教師資培養(yǎng)過程中存在部分不足和問題。通過對卓越職教師資培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合校企協(xié)同視角下卓越職教師資培養(yǎng)的基本特點，分別從整合課程內(nèi)容、構(gòu)建課程互融體系，綜合考核形式、制定評價互融體系，改善師資模式、建立校企合作體系等方面，提出卓越職教師資培養(yǎng)模式的有效構(gòu)建路徑。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同;卓越職教師資;基本特點;構(gòu)建路徑

中圖分類號：G645

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）04-0028-03

引言

卓越職教師資是素養(yǎng)全面、基礎(chǔ)穩(wěn)固、技術(shù)熟練、可以勝任理實一體化教學工作的優(yōu)秀職業(yè)院校教師。為了進一步促使教師教育的深度改革，全方位提高師資培養(yǎng)效率和質(zhì)量，我國教育部門制定并頒布了《有關(guān)落實卓越師資培養(yǎng)計劃的建議》，對實行卓越師資培養(yǎng)規(guī)劃的目標提出了明確要求，即對分類促進卓越師資培養(yǎng)模式變革、促進教育教學革新、整合改進教師教學團隊以及強化卓越師資培養(yǎng)方案的組織保障給出了詳細建議。其中，分析當前職教師資培養(yǎng)中存在的主要問題，了解并掌握卓越職教師資培養(yǎng)的基本特點，是構(gòu)建切實可行卓越職教師資培養(yǎng)模式的前提基礎(chǔ)。

一、當前卓越職教師資培養(yǎng)中存在的主要問題

1.培養(yǎng)目標尚未明確

一方面，職教師資培養(yǎng)目標的雙向性讓其培養(yǎng)的教育人才必須是高等專業(yè)技術(shù)人才和職業(yè)院校教師，使過去相對于其他專業(yè)更加復(fù)雜的職教教師專業(yè)培養(yǎng)變得無所適從，使培養(yǎng)的職教教師人才在畢業(yè)后面對雙向的就業(yè)選擇，讓原本就缺少吸引力的職教教師崗位競爭力更弱。另一方面，由于雙向性且分散性的培養(yǎng)目標的影響，職教教師人才在實際培養(yǎng)中更加重視他們的專業(yè)實用技能以及部分教學能力，嚴重忽視了對廣大教師核心能力的系統(tǒng)化培養(yǎng)，這對職教教師的個人職業(yè)成就感、自身發(fā)展都造成了不良影響。職教教師培養(yǎng)的非定向性在某種程度上也造成了職教教師培養(yǎng)過程中無法有機結(jié)合理論和實踐，將職教師資劃分成了基礎(chǔ)理論教師與實踐教學教師，無法滿足職業(yè)院校教育的現(xiàn)實需求，并且理論和實踐的分離讓職教教師在實際教學工作中，不能為社會培養(yǎng)所需的應(yīng)用型人才[1]。

2.培養(yǎng)內(nèi)容針對性弱

培養(yǎng)目標自身的非定向性造成培養(yǎng)內(nèi)容缺乏針對性，職教師資培養(yǎng)的雙重專業(yè)性以及我國普通高校課程體制的影響，致使目前我國職教師資培養(yǎng)的課程體制從種類上看，大部分都是由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及職業(yè)教育課程共同組成，不同種類的課程又被劃分成理論和實踐兩種。從層次上看，將其劃分成了專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及專業(yè)方向課程。其課程體制充分展現(xiàn)了高校課程體制的常規(guī)性特征，不同專業(yè)課按照自身特點以及專業(yè)人才培養(yǎng)需求建立綜合性、銜接性、實質(zhì)性的課程體系。而職教教師培養(yǎng)的專業(yè)課程通常是由專業(yè)課程以及所占比重較小的教育課程構(gòu)成，讓許多職教教師畢業(yè)后無法對自身專業(yè)產(chǎn)生認同感。此外，我國當前現(xiàn)行的職教教師培養(yǎng)課程，大部分都并未針對將來教師個人能力需求來設(shè)計，同時對可以體現(xiàn)職教師資培養(yǎng)特點的課程研發(fā)和落實存在不足。

3.實踐教學效果不佳

從有關(guān)職教教師個人能力需求的職業(yè)院校調(diào)查研究中看出，職教教育專業(yè)的廣大畢業(yè)生在實踐能力上并不具有明顯的優(yōu)勢，這與我國目前職教師資教育實踐教學效果不佳有著直接關(guān)系?，F(xiàn)階段的實踐教學通常存在組織不合理、理論和實踐分離、實踐內(nèi)容交錯、師資團隊結(jié)構(gòu)不合理等問題。針對師資培養(yǎng)所涵蓋的校外實習來說，包括職業(yè)院校實習以及企業(yè)實習，因缺少長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，導(dǎo)致實踐教學停留在形式上，師資專業(yè)相關(guān)實踐類課程安排不合理，實踐內(nèi)容出現(xiàn)了與職業(yè)院校實踐教學錯位的情況。

二、校企協(xié)同視角下卓越職教師資培養(yǎng)的基本特點

1.高層次的培養(yǎng)目標

卓越職教師資是高級的職教教師人才，雖然他們的層次并不一定要通過學歷來體現(xiàn)，但職教教師必須要具備順應(yīng)和策劃職業(yè)教育、專業(yè)教學以及自身發(fā)展的優(yōu)秀職業(yè)能力。高要求與高等級職教師資不僅需要具有高尚的師德、正確的工作理念、全面的素養(yǎng)、扎實的基礎(chǔ)和職業(yè)技術(shù)能力，而且還要具備較高的職業(yè)教學能力，這樣才能夠真正推動職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

2.高標準的培養(yǎng)過程

由于職業(yè)教育自身的跨界性、系統(tǒng)性以及復(fù)雜性等特征的影響，作為定向培養(yǎng)的職業(yè)教師需要在不同領(lǐng)域按照各個階段進行發(fā)展，這在培養(yǎng)的內(nèi)容、深度以及時間上有著嚴格要求。首先在培養(yǎng)時間方面，職教師資的培養(yǎng)是階段性的培養(yǎng)，涉及到企業(yè)實習、繼續(xù)學習、院校實習等不同階段，并不是在有限的高等教育階段嘗試完成全部素養(yǎng)的培育，再將素養(yǎng)不全面的相關(guān)教師放到職業(yè)院校教學中，然后再花費大量時間與精力開展繼續(xù)培訓(xùn)工作[2]。與此同時，專業(yè)理論和實踐教學中的時間也要合理設(shè)計，應(yīng)為師范生進入工作崗位后的繼續(xù)學習提供有效銜接的條件。其次在培養(yǎng)內(nèi)容方面，結(jié)合師范性、專業(yè)性以及專業(yè)性等特點，應(yīng)加強理論和實踐的有機結(jié)合，努力提升實踐教學整體質(zhì)量。最后在培養(yǎng)深度方面，其深度的提高不單純要在形式教育階段進行拓展，更加關(guān)鍵的是職教師資培養(yǎng)應(yīng)形成自身顯著的特色，構(gòu)成符合職教發(fā)展基本規(guī)律和職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)相吻合的個性化課程以及獨特的教學方法。

3.專業(yè)化的培養(yǎng)取向

教師是有著較強專業(yè)性的特殊職業(yè)，因此，應(yīng)對廣大教師實施專業(yè)化的培訓(xùn)。卓越職教師資培養(yǎng)需要按照教師個人的專業(yè)發(fā)展規(guī)律，在以專業(yè)性為導(dǎo)向的職教師資教育中以及在專業(yè)性的職教教師個人工作生涯中不斷發(fā)展，接受職業(yè)教育、專業(yè)領(lǐng)域以及職業(yè)方面的全新知識和技能，逐漸提高個人專業(yè)能力，進而真正變成卓越的負責理實一體化教學工作的“雙師型”職教教師。

三、校企協(xié)同視角下卓越職教師資培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑??1.整合課程內(nèi)容，構(gòu)建課程互融體系