基于建構(gòu)主義的碎片化知識(shí)內(nèi)化策略探究

張穎敏 羅聞泉 金蓉

摘 要：碎片化學(xué)習(xí)方式可以突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下人們獲取知識(shí)的重要方式。然而，碎片化學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)性較差，很難被學(xué)習(xí)者吸收、內(nèi)化。針對(duì)碎片化學(xué)習(xí)模式的優(yōu)劣勢(shì)，特別是碎片化知識(shí)的零散化、獨(dú)立分割性的弊端，引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，從碎片化學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)情境、協(xié)作、會(huì)話、知識(shí)建構(gòu)等四要素的構(gòu)建出發(fā)，提出碎片化學(xué)習(xí)背景下的知識(shí)體系構(gòu)建與內(nèi)化策略，以期實(shí)現(xiàn)碎片知識(shí)的系統(tǒng)化與有效習(xí)得。

關(guān)鍵詞：碎片化;碎片化學(xué)習(xí);建構(gòu)主義;知識(shí)內(nèi)化

中圖分類號(hào)：G426? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ?文章編號(hào)：1001-7836（2019）04-0145-03

引言

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備廣泛使用，信息資源變得隨手可及。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的興趣愛好選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)形式也突破了時(shí)空的限制。人們的學(xué)習(xí)方式逐漸向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在此背景下，以個(gè)人意愿為導(dǎo)向，利用碎片化時(shí)間，通過媒體瀏覽學(xué)習(xí)碎片化資源，獲取碎片化知識(shí)的碎片化學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生。這種學(xué)習(xí)方式使得學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的意愿和喜好，方便快捷地獲取零散的知識(shí)，與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求不謀而合，受到了大眾的喜愛。與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展中信息呈現(xiàn)爆炸式增長趨勢(shì)，如何在海量碎片化信息中獲取有用的信息并內(nèi)化為自身的體系知識(shí)，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育教學(xué)工作的熱點(diǎn)。然而，現(xiàn)實(shí)中，通過碎片化學(xué)習(xí)獲取的知識(shí)往往是跨領(lǐng)域多元化的、無序的、碎片化的[1]，甚至是互不關(guān)聯(lián)的，這就使得知識(shí)轉(zhuǎn)化的有效性與系統(tǒng)性大大降低。因此，有必要研究如何對(duì)通過這種非正式學(xué)習(xí)方式獲取的知識(shí)進(jìn)行整合、建構(gòu)與內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)知識(shí)體系的有效習(xí)得。

一、碎片化學(xué)習(xí)的特征

碎片化學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間、碎片化資源、碎片化媒體進(jìn)行的正式與非正式學(xué)習(xí)[2]。碎片化學(xué)習(xí)是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展普及的必然產(chǎn)物，有著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式無法比擬的優(yōu)越性，但作為新型學(xué)習(xí)模式要獲得長足的發(fā)展，必須要正視其優(yōu)劣兩面性。具體而言，碎片化學(xué)習(xí)具有如下特征：

1.學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展與各種智能終端的日益普及，人們?cè)絹碓狡惹行枰谌魏螘r(shí)間、任何地點(diǎn)獲取自己感興趣的信息內(nèi)容。碎片化學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化、靈活性等特點(diǎn)獲得了人們的廣泛認(rèn)可。此外，相對(duì)于傳統(tǒng)的系統(tǒng)與模塊化學(xué)習(xí)，碎片化學(xué)習(xí)具有更高的碎片化時(shí)間利用率，學(xué)習(xí)者可以在空余的碎片化時(shí)間快速瀏覽關(guān)注的內(nèi)容，了解豐富多樣的知識(shí)。由于短時(shí)間的信息獲取，碎片化時(shí)間中學(xué)習(xí)者往往會(huì)偏向選擇自己更感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種用戶主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式省去了被動(dòng)式學(xué)習(xí)中需要閱讀、學(xué)習(xí)大量冗余、無關(guān)的信息，具有更高的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。然而，碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間較短并且零散分布，容易導(dǎo)致快速閱讀，而缺乏思考的時(shí)間，零散的學(xué)習(xí)時(shí)間也不利于知識(shí)的關(guān)聯(lián)與系統(tǒng)化。

2.學(xué)習(xí)空間的靈活性

碎片化學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的實(shí)際隨時(shí)隨地選擇感興趣的資信內(nèi)容，學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇也具有靈活性，不再局限于固定的空間場(chǎng)所。特別是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、教育信息化的快速發(fā)展，大量的網(wǎng)上虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)，如MOOC、在線開放課程、共享課程以及各種各樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)觸手可及。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的媒介也越來越豐富多樣，通過PC機(jī)、PAD、手機(jī)等移動(dòng)終端學(xué)習(xí)者可以方便快捷地查找、瀏覽、學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。碎片化學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)習(xí)者具有更高的自主選擇權(quán)，學(xué)習(xí)的主體地位更加突出。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師可以在課堂及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并加以干預(yù)，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。碎片化學(xué)習(xí)下，學(xué)習(xí)空間的靈活性容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)監(jiān)管的不到位，虛擬平臺(tái)上的學(xué)習(xí)也容易受網(wǎng)絡(luò)彈跳廣告、即時(shí)聊天信息等的干擾，影響學(xué)習(xí)專注力，降低學(xué)習(xí)效率。

3.知識(shí)的碎片化

由于碎片化學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間的靈活性、碎片化，學(xué)習(xí)者獲取的知識(shí)往往也是碎片化的，這些短時(shí)間內(nèi)獲取的知識(shí)具有簡單、容易理解的特點(diǎn)。碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容一方面利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、吸收，另一方面，這些短小的內(nèi)容往往是零散的、相互獨(dú)立的，知識(shí)的系統(tǒng)性與整體性較差，不利于知識(shí)的吸收內(nèi)化，更難以成為學(xué)習(xí)者自身知識(shí)體系的有益擴(kuò)充。容易產(chǎn)生“好像學(xué)到了很多，但又感覺好像什么都沒學(xué)會(huì)”的現(xiàn)象。

4.思維與認(rèn)知的碎片化

碎片化學(xué)習(xí)下，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化，使得學(xué)習(xí)者的思維具有跳躍性，而看上去簡單容易理解的內(nèi)容，由于缺乏整體關(guān)聯(lián)性，容易導(dǎo)致思維與認(rèn)知的碎片化。這些零散的內(nèi)容若不能加以整合、思考、消化，將難以轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)體系內(nèi)容，這也是碎片化學(xué)習(xí)方式下知識(shí)內(nèi)化難度大的主要原因。

此外，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)以及各種新媒體的快速發(fā)展，大量虛假、劣質(zhì)的資信混在網(wǎng)絡(luò)中，進(jìn)一步加重了信息過載的負(fù)擔(dān)，占據(jù)了更多的碎片化時(shí)間，學(xué)習(xí)者很難從中識(shí)別出有價(jià)值的信息。

綜上，碎片化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間（媒體）具有碎片性、隨機(jī)性，由此而來的學(xué)習(xí)內(nèi)容也必然呈現(xiàn)碎片化、零散化的特點(diǎn)。隨著新媒體、移動(dòng)互聯(lián)的廣泛應(yīng)用，信息的過載更加突出，與碎片化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容相互交織，將進(jìn)一步使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、思維乃至認(rèn)知的碎片化。這些特征在提高了學(xué)習(xí)者在碎片化時(shí)間的學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也加劇了碎片化知識(shí)的零散性，大量過載的、缺乏整體關(guān)聯(lián)性的碎片化信息和知識(shí)將增加知識(shí)內(nèi)化的難度。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)

建構(gòu)主義理論（Constructivism）是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的。建構(gòu)主義理論被譽(yù)為“當(dāng)代教學(xué)心理學(xué)中的一場(chǎng)革命”，是現(xiàn)代教育改革的重要指導(dǎo)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性[3]?！扒榫场笔侵冈诮虒W(xué)過程中為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)有利于其理解和掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)情境;“協(xié)作”是指學(xué)習(xí)過程中的與小組成員的資料收集、分析、團(tuán)隊(duì)合作完成一定工作的互動(dòng)活動(dòng);“會(huì)話”是指學(xué)習(xí)過程中與組員的會(huì)話溝通完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中也是知識(shí)與心得的分享過程，有利于知識(shí)的內(nèi)化與習(xí)得;“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，即學(xué)習(xí)者在有利的學(xué)習(xí)情景中，通過自主學(xué)習(xí)、與團(tuán)隊(duì)的合作和溝通等協(xié)作性和研究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的聯(lián)系[4]。

相對(duì)于傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為教學(xué)中心，學(xué)習(xí)者是主動(dòng)獲取信息并進(jìn)行信息加工、處理的主體，并在具體的學(xué)習(xí)情境中，通過教師與學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)作，以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方式建構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)體系。建構(gòu)主義理論更能以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更注重學(xué)習(xí)者的協(xié)作與探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。近年來，新的學(xué)習(xí)方式不斷涌現(xiàn)，建構(gòu)主義受到越來越多人的重視，人們不斷探索運(yùn)用該理論于新的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以期獲得更好的教學(xué)效果。如基于建構(gòu)主義的具體課程教學(xué)設(shè)計(jì)、慕課的意義建構(gòu)等研究探索。這些都是探索新型教學(xué)方式的具體實(shí)踐，已經(jīng)取得了不少成效。

碎片化學(xué)習(xí)模式作為一種開放式的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式，亟待有一套完整的教學(xué)理論來夯實(shí)基礎(chǔ)，使其不斷發(fā)展、完善。以學(xué)習(xí)者為中心、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作、分享與溝通，以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的理解的建構(gòu)主義與碎片化學(xué)習(xí)的開放、自主學(xué)習(xí)理念相符，可以為碎片化知識(shí)的意義建構(gòu)提供理論與方法指導(dǎo)。

三、基于建構(gòu)主義的碎片化知識(shí)內(nèi)化策略

碎片化學(xué)習(xí)具有高效性，但碎片化的知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)知識(shí)，并進(jìn)一步內(nèi)化到學(xué)習(xí)者自身的知識(shí)體系中，是碎片化學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的主要難題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為中心，是一種個(gè)性化的知識(shí)習(xí)得方式，其關(guān)鍵目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)內(nèi)容和意義的理解。碎片化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者面對(duì)大量碎片化的信息和知識(shí)，基于學(xué)習(xí)者自身的知識(shí)體系，對(duì)碎片化知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)建構(gòu)理解，是實(shí)現(xiàn)碎片化知識(shí)內(nèi)化的主要途徑。

本文將從碎片化學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、碎片化知識(shí)的獲取、思考以及重構(gòu)、吸收等方面，結(jié)合建構(gòu)主義的“四要素”分析碎片化知識(shí)的內(nèi)化策略，具體如下圖所示。

1.制定碎片化學(xué)習(xí)目標(biāo)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為協(xié)助者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義理解。碎片化學(xué)習(xí)模式下，也是以學(xué)習(xí)者為中心，但由于缺乏教師的引導(dǎo)，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏方向性。因此，需要學(xué)習(xí)者為自己制定一個(gè)明確的目標(biāo)，以便在碎片化學(xué)習(xí)中找到具體的方向而不至于在信息過載的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中迷失。學(xué)習(xí)目標(biāo)是自學(xué)努力的方向，切忌制定過大、過高的目標(biāo)，最終無法實(shí)現(xiàn)而導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，制定目標(biāo)的同時(shí)應(yīng)該評(píng)估目標(biāo)執(zhí)行與實(shí)現(xiàn)的可行性。

2.有針對(duì)性地收集、學(xué)習(xí)與目標(biāo)相關(guān)的信息與知識(shí)，建立知識(shí)體系框架

必須明確，現(xiàn)實(shí)中并不是所有的碎片化時(shí)間都要用于學(xué)習(xí)，這樣只會(huì)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化。學(xué)習(xí)者在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)自身的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，整理出合適的碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，并進(jìn)一步細(xì)化實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)間和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即對(duì)總體目標(biāo)進(jìn)行分解，獲取具有明確學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容的細(xì)分目標(biāo)。這個(gè)方法類似于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中的章節(jié)細(xì)分關(guān)系，通過目標(biāo)制定以及目標(biāo)的細(xì)分，為學(xué)習(xí)者的碎片化學(xué)習(xí)給予方向性的指引，而通過目標(biāo)的細(xì)分也可以增強(qiáng)加學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性。這在一定程度上可以減少信息過載對(duì)碎片化學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響，保證碎片化學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確定位。

碎片化學(xué)習(xí)中雖然沒有教師的引導(dǎo)行為，但學(xué)習(xí)者可以通過制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、有針對(duì)性地進(jìn)行信息與知識(shí)的篩選、學(xué)習(xí)，如具體結(jié)合學(xué)習(xí)者自身的興趣、已有的知識(shí)體系以及學(xué)習(xí)的能力、可投入的時(shí)間等，創(chuàng)建適合學(xué)習(xí)者的碎片化學(xué)習(xí)情境。進(jìn)一步，為碎片化學(xué)習(xí)的聚焦與內(nèi)容篩選確定準(zhǔn)則，與目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容則進(jìn)行收集、學(xué)習(xí)，與目標(biāo)不相關(guān)的內(nèi)容則不必浪費(fèi)時(shí)間進(jìn)行瀏覽，從而減少過載信息的干擾，提高學(xué)習(xí)效率。

3.對(duì)已學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行思考

收集到的碎片化信息或知識(shí)必須經(jīng)過消化、吸收才能轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)。碎片化的知識(shí)具有短小精悍的特點(diǎn)，內(nèi)容簡單、容易理解，但不利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行深層次的思考，往往會(huì)出現(xiàn)看完就忘記了的現(xiàn)象。因此，需要對(duì)學(xué)習(xí)的碎片化知識(shí)進(jìn)行思考，結(jié)合已有的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的篩選、分析、吸收，并嘗試運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問題的分析、理解。只有經(jīng)過反復(fù)思考，才能真正轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)系統(tǒng)，不容易被遺忘。另一方面，施教機(jī)構(gòu)在設(shè)計(jì)碎片化學(xué)習(xí)資源時(shí)也可以針對(duì)這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考、交互環(huán)節(jié)，強(qiáng)化思考、記憶的效果。

4.進(jìn)行外部交流、互動(dòng)，獲取反饋

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在協(xié)作中學(xué)習(xí)，而在碎片化學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)以個(gè)人為中心，需要學(xué)習(xí)者更積極地與外界進(jìn)行互動(dòng)、交流，從而解決自我學(xué)習(xí)協(xié)助不足的問題。所幸的是，當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)與新媒體技術(shù)的快速普及，人人都是自媒體，通過網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)更為容易，這就為碎片化學(xué)習(xí)的互動(dòng)交流提供了豐富的途徑，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地在學(xué)習(xí)過程中連線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的反饋與檢驗(yàn)。如各大專業(yè)論壇、微博、微信朋友圈等，學(xué)習(xí)者可以方便地分享自身的學(xué)習(xí)心得，同時(shí)也可以通過這些渠道獲取反饋，增加交流與思考的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)自主學(xué)習(xí)中協(xié)作、溝通不足的缺陷。

5.反思、調(diào)整，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重構(gòu)、吸收、內(nèi)化

根據(jù)獲取的互動(dòng)反饋，學(xué)習(xí)者可以檢驗(yàn)知識(shí)的正確性，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、調(diào)整。通過開放性的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以獲取更大范圍的交流與反饋，這是傳統(tǒng)課堂單靠教師、同學(xué)的協(xié)作互動(dòng)無法比擬的，但同時(shí)也可能會(huì)出現(xiàn)大量無用的反饋信息，增加識(shí)別的負(fù)擔(dān)，需要進(jìn)行一定的篩選與分類，并有針對(duì)性地進(jìn)行分析、處理。如對(duì)于肯定的評(píng)價(jià)，可以快速瀏覽;對(duì)于否定的評(píng)價(jià)或者建議完善的評(píng)價(jià)可以引起對(duì)已分享知識(shí)的深層次思考，碰撞出更多的思維火花，有利于知識(shí)的延展與擴(kuò)充。因此，在對(duì)互動(dòng)反饋內(nèi)容的識(shí)別、分析、篩選的過程中，也將進(jìn)一步加深知識(shí)的吸收，并真正內(nèi)化到自身的知識(shí)體系中，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行更新或者替代，成為已有知識(shí)的有益擴(kuò)充，實(shí)現(xiàn)碎片化知識(shí)內(nèi)容的“意義建構(gòu)”。

結(jié)束語

學(xué)習(xí)、思考、吸收、運(yùn)用，這是知識(shí)學(xué)習(xí)的基本路徑。碎片化學(xué)習(xí)環(huán)境下，這一路徑往往容易被片面地割裂，使得學(xué)習(xí)到的知識(shí)零散性、非系統(tǒng)性明顯。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在一定的學(xué)習(xí)情境中，通過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)以及與教師、學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)作互動(dòng)，來達(dá)到知識(shí)內(nèi)容的意義理解與建構(gòu)。本文借鑒這一理念，對(duì)碎片化學(xué)習(xí)情境進(jìn)行再造，明確學(xué)習(xí)過程中思考與外部互動(dòng)的重要性，提出制定碎片化學(xué)習(xí)目標(biāo)、細(xì)分學(xué)習(xí)內(nèi)容框架、碎片化學(xué)習(xí)思考、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流以及對(duì)學(xué)習(xí)到的碎片化知識(shí)進(jìn)行反思與調(diào)整等一系列碎片化知識(shí)建構(gòu)與內(nèi)化策略。這些策略有利于解決當(dāng)前碎片化時(shí)代知識(shí)過載與學(xué)習(xí)需求關(guān)聯(lián)度低的問題，可以為提高學(xué)習(xí)者碎片化時(shí)間的學(xué)習(xí)效率、強(qiáng)化知識(shí)習(xí)得提供理論與方法指導(dǎo)。

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