高校知識產(chǎn)權(quán)教育助推“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)研究

李如霞 馬海霞

摘要：隨著我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)教育逐漸受到重視，知識產(chǎn)權(quán)教育有助于培育大學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識、思維、人格和能力，是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的重要推手，是“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的重要途徑。但由于我國高校的知識產(chǎn)權(quán)教育普遍存在著重視不足、管理失當(dāng)?shù)膯栴}，致使培養(yǎng)出來的知識產(chǎn)權(quán)人才在數(shù)量和質(zhì)量上均不能完全滿足社會的客觀需求，知識產(chǎn)權(quán)教育對“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的助推作用并未得到充分有效的發(fā)揮。對此，高?？梢詮娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)制定、師資管理、課程體系建設(shè)、教學(xué)方式創(chuàng)新等方面加以完善，從而提升我國知識產(chǎn)權(quán)高等教育助推“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的時效性。

關(guān)鍵詞：知識產(chǎn)權(quán);知識產(chǎn)權(quán)教育;“雙創(chuàng)”人才;人才培養(yǎng)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.05.004

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2019）05-0015-05

近年來，隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革在逐步推進(jìn)。高校圍繞著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（下文簡稱“雙創(chuàng)”）人才的培養(yǎng)，開展了形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育。其中，知識產(chǎn)權(quán)教育是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。高校知識產(chǎn)權(quán)教育是面向大學(xué)生群體進(jìn)行的以知識產(chǎn)權(quán)理論知識講解與制度分析及知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)、管理和服務(wù)等技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容的綜合性教育。它是大學(xué)生獲得知識產(chǎn)權(quán)知識和技能的重要途徑，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要基礎(chǔ)性教育，對高?！半p創(chuàng)”人才的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的助推作用。

一、高校知識產(chǎn)權(quán)教育對“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的助推作用

（一）高校知識產(chǎn)權(quán)教育有助于激發(fā)大學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識

“雙創(chuàng)”意識是在創(chuàng)新價值觀指導(dǎo)下所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿望和動機(jī)。沒有“雙創(chuàng)”意識，就不會出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。高校知識產(chǎn)權(quán)教育能讓學(xué)生知曉知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國的道理，積極踴躍地投身到“雙創(chuàng)”活動中去，擔(dān)起使我國早日成為知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國的責(zé)任，也能讓學(xué)生知曉知識產(chǎn)權(quán)的專有性、排他性等法律特征和經(jīng)濟(jì)屬性，引導(dǎo)學(xué)生利用知識產(chǎn)權(quán)制度保護(hù)個人的創(chuàng)新創(chuàng)造成果，并通過知識產(chǎn)權(quán)的運(yùn)作，譬如許可、轉(zhuǎn)讓、質(zhì)押、投融資等，獲得豐厚的經(jīng)濟(jì)收益或經(jīng)營資本，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的利益最大化。有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的責(zé)任感和知識產(chǎn)權(quán)制度的保駕護(hù)航，再加上對成功創(chuàng)業(yè)的渴望、對利潤的追逐和向往，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識與熱情必將得到有效的激發(fā)。

（二）高校知識產(chǎn)權(quán)教育有助于開拓大學(xué)生的“雙創(chuàng)”思維

“雙創(chuàng)”思維是在“雙創(chuàng)”意識形成后，大腦對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息進(jìn)行分析、整理、抓住事物的本質(zhì)，通過研究、推理、判斷后形成新穎、獨(dú)特、科學(xué)的解決問題的辦法、方案、計劃或觀點(diǎn)的思維過程。高校知識產(chǎn)權(quán)教育可以為大學(xué)生“雙創(chuàng)”思維的形成與鍛造提供知識和方法上的引導(dǎo)。通過知識產(chǎn)權(quán)的理論講授和實(shí)踐訓(xùn)練，大學(xué)生可就如何獲得、行使、管理和保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)做出自己的思考，進(jìn)而產(chǎn)生獨(dú)特新穎的思維成果，給社會帶來首創(chuàng)的有價值的產(chǎn)品。這種產(chǎn)品，不論是發(fā)明創(chuàng)造還是著作或商標(biāo)，無疑都是大學(xué)生圍繞著創(chuàng)新反復(fù)思考、反復(fù)實(shí)踐的結(jié)果。在這反反復(fù)復(fù)的實(shí)踐過程中，大學(xué)生可以獲得系統(tǒng)全面的“雙創(chuàng)”思維訓(xùn)練。有了“雙創(chuàng)”思維，大學(xué)生便可在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路上少走彎路。

（三）高校知識產(chǎn)權(quán)教育有助于健全大學(xué)生的“雙創(chuàng)”人格

“雙創(chuàng)”人格是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和精神的人所具有的個性特征，這種特征可以表現(xiàn)為“責(zé)任感、使命感、事業(yè)心、執(zhí)著的愛、頑強(qiáng)的意志毅力，能經(jīng)受挫折、失敗的良好心態(tài)，以及堅韌頑強(qiáng)的性格”。高校知識產(chǎn)權(quán)教育可以更好地培育和塑造大學(xué)生的這種“雙創(chuàng)”人格。知識產(chǎn)權(quán)成果的最終呈現(xiàn)向來不是一件容易的事情，在開展知識產(chǎn)權(quán)教育的過程中，高校要教育學(xué)生樹立科教興國、知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國的信念，始終保持對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初心，教育學(xué)生做好攻堅克難的心理準(zhǔn)備，保持一顆平常心，教育學(xué)生尊重創(chuàng)新，尊重他人的知識產(chǎn)權(quán)，自覺抵制日常生活學(xué)習(xí)中的盜版、仿冒、抄襲等不良行為，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到挫折和糾紛時，要理性地對待和解決，不采取過激行為。實(shí)踐證明，具備健全“雙創(chuàng)”人格的人方能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的征途中一路高歌。

（四）高校知識產(chǎn)權(quán)教育有助于提高大學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力

“雙創(chuàng)”能力是一種綜合能力，包括對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“感知力、注意力、記憶力、想象力、思維力和實(shí)踐能力”等，它是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動能否取得成功的關(guān)鍵?！?017年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，大學(xué)生畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的比例連續(xù)從2011屆的1.6%上升到2017屆的3.0%，接近翻了一番，但創(chuàng)業(yè)的成功率卻不足5%，距離歐美國家20%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率尚有很大的差距，大部分企業(yè)熬不過3年，夭折于初創(chuàng)期。究其原因，一方面是創(chuàng)業(yè)層次低、資金缺乏、管理能力弱、社會資源不足，另一方面也是“雙創(chuàng)”能力薄弱，缺乏知識產(chǎn)權(quán)意識和能力，創(chuàng)新力不夠，沒有核心競爭力產(chǎn)品。這和知識產(chǎn)權(quán)教育的缺失有莫大關(guān)系。知識產(chǎn)權(quán)成果是創(chuàng)業(yè)必需的技術(shù)支撐，知識產(chǎn)權(quán)教育有利于增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造和科技研發(fā)的能力，進(jìn)而加速知識產(chǎn)權(quán)成果的誕生。據(jù)統(tǒng)計，全世界最新的科學(xué)技術(shù)信息中，95%左右首先出現(xiàn)在專利文獻(xiàn)上，通過專利文獻(xiàn)獲得的技術(shù)信息通常比其他渠道要早3～5年。如果高校能及早地對在校大學(xué)生強(qiáng)化知識產(chǎn)權(quán)教育，引導(dǎo)他們在創(chuàng)業(yè)之初就立足于知識產(chǎn)權(quán)開展創(chuàng)業(yè)活動，勢必會提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層次及成功的概率，與此同時，也能提高大學(xué)生整體抵御創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的實(shí)踐能力。

對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而言，他們需要?dú)v經(jīng)的一項(xiàng)重要風(fēng)險考驗(yàn)便是知識產(chǎn)權(quán)方面的法律風(fēng)險和糾紛應(yīng)對，主要表現(xiàn)有二。一是侵犯他人的知識產(chǎn)權(quán)。有些大學(xué)生在選擇創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意或創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品時，急功近利，剽竊他人的技術(shù)方法、商業(yè)秘密，仿冒他人的開店創(chuàng)意、策劃方案。尤其是在電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，存在著惡意注冊域名、竊取他人的商品圖片、盜用他人的網(wǎng)頁或網(wǎng)店設(shè)計方案、銷售侵犯他人注冊商標(biāo)或?qū)＠纳唐返冗`法行為。二是被他人侵犯知識產(chǎn)權(quán)。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期，往往知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)用意識比較薄弱，知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)能力相對不足，常常會給其他市場主體留下可乘之機(jī)，這極易導(dǎo)致大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動以失敗收場。對此，如果高校能對在校大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化、系統(tǒng)化的知識產(chǎn)權(quán)教育，那么大學(xué)生畢業(yè)后侵犯他人知識產(chǎn)權(quán)的現(xiàn)象以及被他人侵犯知識產(chǎn)權(quán)后不知如何維權(quán)的現(xiàn)象勢必會大大減少，相應(yīng)地，應(yīng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中知識產(chǎn)權(quán)法律風(fēng)險和糾紛的綜合能力亦會大幅度增強(qiáng)。

二、高校知識產(chǎn)權(quán)教育助推“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的實(shí)效性

（一）高校知識產(chǎn)權(quán)教育的實(shí)效性有限

我國知識產(chǎn)權(quán)高等教育是伴隨著知識產(chǎn)權(quán)法律制度的實(shí)施而發(fā)展起來的，最早可追溯到1981年，中國人民大學(xué)第一次招收了知識產(chǎn)權(quán)方向的研究生。隨后，部分高校開始嘗試開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)法本科課程，成立知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)和研究機(jī)構(gòu)。1986年，全國高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)目錄中正式設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)第二學(xué)士學(xué)位專業(yè)。此后，我國的知識產(chǎn)權(quán)高等教育事業(yè)開始蓬勃發(fā)展。2012年，教育部在《全國普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中正式設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)。截止到2018年6月，我國已有“上百所高校設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院或開辦知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)，全國知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才達(dá)到15萬人，知識產(chǎn)權(quán)從業(yè)人員超過50萬人，且擁有全球最多的專利和商標(biāo)審查人才，專利審查員超過1.1萬名，商標(biāo)審查員超過1500名，基本形成了一個梯次合理、門類齊全的知識產(chǎn)權(quán)人才隊(duì)伍。這一成績的取得，與高校的知識產(chǎn)權(quán)教育密不可分?？吹揭陨铣煽兊耐瑫r，也應(yīng)當(dāng)注意到知識產(chǎn)權(quán)教育作為知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)的需要，依然有巨大的進(jìn)步空間。

2017年9月，共青團(tuán)湖北省委、湖北省青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)促進(jìn)中心聯(lián)合《中國青年報》針對湖北省132家大學(xué)生雙創(chuàng)企業(yè)進(jìn)行過一次調(diào)查，調(diào)查的主題是青年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)和利用。這次調(diào)查顯示，目前青年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有以下特點(diǎn)：1.初創(chuàng)期的企業(yè)整體上不太重視知識產(chǎn)權(quán)，發(fā)展1至2年的企業(yè)自身知識產(chǎn)權(quán)布局意識低于發(fā)展3至5年的企業(yè);2.企業(yè)學(xué)習(xí)與運(yùn)用知識產(chǎn)權(quán)的主動性欠佳，市場競爭力后勁不足，致使企業(yè)的壽命偏短，以2至5年的企業(yè)居多;3.38.1%的企業(yè)有過被侵犯知識產(chǎn)權(quán)的經(jīng)歷，企業(yè)的法律意識和維權(quán)意識不強(qiáng);4.57.94%的企業(yè)主管人員表示在校期間并未接受過知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)和應(yīng)用方面的系統(tǒng)性教育;5.半數(shù)企業(yè)對知識產(chǎn)權(quán)的認(rèn)知僅限于商標(biāo)注冊和專利申請層面，對服務(wù)標(biāo)志、廠商名稱、原產(chǎn)地名稱、制止不正當(dāng)競爭等知識產(chǎn)權(quán)范疇中的問題，對知識產(chǎn)權(quán)的確權(quán)、知識產(chǎn)權(quán)可以通過質(zhì)押進(jìn)行融資等重要的實(shí)踐應(yīng)用問題，知之甚少。

由上可知：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，我國青年大學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)利用、保護(hù)的意識和能力整體不高，僅僅是處于萌芽期;在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，知識產(chǎn)權(quán)教育所占的比重太輕，與我國實(shí)施的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略等頂層制度設(shè)計不相協(xié)調(diào);教育的效果也不理想，不能與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在需要以及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需求相匹配，實(shí)效性有限，存在著嚴(yán)重的短板。

（二）高校知識產(chǎn)權(quán)教育實(shí)效性有限的原因分析

1.教育理念比較落后，重視不足

教育理念落后是目前高校知識產(chǎn)權(quán)教育中存在的一個突出問題。國務(wù)院參事、清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長錢穎一曾在一次以“創(chuàng)新人才教育”為主題的演講中指出，“中國教育的最大問題，就是我們對教育從認(rèn)知到實(shí)踐都存在一種系統(tǒng)性的偏差，這個偏差就是我們把教育等同于知識，并局限在知識上”，“創(chuàng)新人才的教育僅僅靠知識積累是不夠的，教育必須超越知識”，“知識越多未必創(chuàng)造力越強(qiáng)”。在以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展為時代特征的新常態(tài)下，高校的教育理念從知識性教育轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造力教育尤為重要。然而，我國大部分高校奉行的仍然是知識性教育，并未完全向創(chuàng)造力教育轉(zhuǎn)變或根本沒有轉(zhuǎn)變，開展知識產(chǎn)權(quán)教育的思路和措施都比較守舊。再加上大家普遍認(rèn)為知識產(chǎn)權(quán)屬于法學(xué)專業(yè)的課程，與非法學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，所以高校對知識產(chǎn)權(quán)教育表現(xiàn)得不夠重視，關(guān)注度低，投入小，教育的主動性不夠高。大部分高校在知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)或機(jī)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)管理、課程管理等方面步伐緩慢或停滯不前，知識產(chǎn)權(quán)教育的水平偏低，尚未達(dá)到其應(yīng)有的高度。

2.教育師資嚴(yán)重缺乏，能力有限

大多數(shù)高校的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)設(shè)在法學(xué)院，而法學(xué)院里開展知識產(chǎn)權(quán)教育的專職教師為數(shù)并不多，規(guī)模大的有十幾人，規(guī)模小的只有幾個人，有的甚至連一個人都沒有，若要全面擔(dān)負(fù)起全校學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)教育任務(wù)，難度頗大。另外，法學(xué)院教師的知識結(jié)構(gòu)比較單一，大多缺乏管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和理工科學(xué)知識，而知識產(chǎn)權(quán)本身卻是“一門跨法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、理工科學(xué)以及其他相關(guān)科學(xué)的交叉學(xué)科”，這種跨學(xué)科特點(diǎn)無疑給高校教師在專業(yè)背景、知識積累、理論水平和實(shí)踐能力等諸多方面提出了更高的要求。從理想狀態(tài)看，完全符合跨學(xué)科特點(diǎn)的知識產(chǎn)權(quán)教師數(shù)量少之又少，知識產(chǎn)權(quán)教師的知識儲備和實(shí)務(wù)技能都有待進(jìn)一步提高。

3教育內(nèi)容過于單一，缺乏整合

理想的知識產(chǎn)權(quán)人才應(yīng)同時具備法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和理工科學(xué)功底，知科技、明法理、曉管理、懂外語、善溝通。尤其是在“一帶一路”背景下，社會需要更多的能嫻熟從事國際知識產(chǎn)權(quán)談判、國際爭端解決、國際間訴訟的知識產(chǎn)權(quán)專門人才。在目前的形勢下，再單靠法學(xué)院的一己之力，顯然已經(jīng)不能完全承擔(dān)起市場所需要的復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)任務(wù)。因此，需要從高校層面，想辦法去整合本?；蛲庑５南嚓P(guān)師資資源，共同完成復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的任務(wù)。

4.教育方法因循守舊，創(chuàng)新不夠

目前高校開展知識產(chǎn)權(quán)教育的方法主要包括三種：第一，課堂講授《知識產(chǎn)權(quán)法》知識;第二，借助世界知識產(chǎn)權(quán)日進(jìn)行普及宣傳活動;第三，舉行與知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的講座活動。這三種方式都是比較傳統(tǒng)的教育方法，都存在著相應(yīng)的弊端，創(chuàng)新性不足。課堂講授時，大部分教師仍堅持采用“滿堂灌”的方式授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高;加之知識產(chǎn)權(quán)法課程，一般是以專業(yè)課而非公共課的方式進(jìn)行，受眾面相對比較窄。普及宣傳活動方式，因?yàn)槌掷m(xù)時間較短，很難形成長久效應(yīng)，效果有限。講座形式，因?yàn)閮?nèi)容缺乏系統(tǒng)性，知識獲取較為零散，效果亦有限。傳統(tǒng)的教育方式無疑直接影響了知識產(chǎn)權(quán)教育的效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我們需要革新傳統(tǒng)的教育方式，尤其是以教師為中心的“滿堂灌”教學(xué)方式，要恰當(dāng)運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)，探索并利用以學(xué)生為中心的參與式、啟發(fā)式、討論式、觀摩式、實(shí)地體驗(yàn)式等新型教育方法。

三、高校知識產(chǎn)權(quán)教育助推“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的對策與建議

古人云：“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本者在學(xué)校?！迸囵B(yǎng)足夠的高質(zhì)量“雙創(chuàng)”人才，既是高校的時代任務(wù)，也是高校的歷史使命。鑒于高校知識產(chǎn)權(quán)教育對“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)發(fā)揮出的重要助推作用，我們很有必要立足當(dāng)下，合理規(guī)劃提升高校知識產(chǎn)權(quán)教育實(shí)效性的路徑。

（一）科學(xué)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

市場決定方向，需求決定培養(yǎng)。高校若要提高知識產(chǎn)權(quán)教育的實(shí)效性，就必須先弄清楚社會對知識產(chǎn)權(quán)人才和“雙創(chuàng)”人才的需求，根據(jù)市場需求，制定出科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這是做好知識產(chǎn)權(quán)教育工作的前提?，F(xiàn)在社會急需的知識產(chǎn)權(quán)人才主要包括五種類型：知識產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造人才、保護(hù)人才、經(jīng)營管理人才、服務(wù)人才和涉外知識產(chǎn)權(quán)人才。但由于我國大多數(shù)高校僅傾向于培養(yǎng)懂法律知識的“單一化”知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)人才，導(dǎo)致這一職業(yè)領(lǐng)域的人才相對過剩，而其他知識產(chǎn)權(quán)職業(yè)領(lǐng)域的人才相對不足。因此，宜采取“多樣化”的培養(yǎng)目標(biāo)。

這種“多樣化”的培養(yǎng)目標(biāo)不同于個別高校提出的“全能化”培養(yǎng)目標(biāo)，它不要求就知識產(chǎn)權(quán)全部職業(yè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)都照顧到，只需根據(jù)學(xué)校自身的資源優(yōu)勢，照顧到某幾個職業(yè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)即可。譬如，不局限于在法學(xué)院（系）培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)人才，適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)自身特點(diǎn)，再拓寬到經(jīng)濟(jì)學(xué)院（系）、管理學(xué)院（系）或外語學(xué)院（系），培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)經(jīng)營管理人才或涉外知識產(chǎn)權(quán)人才，或拓寬到計算機(jī)學(xué)院（系）、電子學(xué)院（系）或機(jī)械工程學(xué)院（系）等理工科院系，培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造人才或知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)人才。

（二）加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)師資管理

第一，實(shí)行“請進(jìn)來”戰(zhàn)略，為知識產(chǎn)權(quán)師資隊(duì)伍“輸血”。被邀請的對象既可以是知識豐富的高層次知識產(chǎn)權(quán)人才，如兄弟院?；驀庠盒Ｖ械闹R產(chǎn)權(quán)學(xué)者，海外留學(xué)歸來的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士或博士等，也可以是實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線知識產(chǎn)權(quán)工作者，如專利代理人、知識產(chǎn)權(quán)法官或律師、政府或企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)管理人員等，形成結(jié)構(gòu)合理、能力過硬的高水平復(fù)合型教師隊(duì)伍，為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的知識產(chǎn)權(quán)人才做好師資儲備。

第二，實(shí)行“走出去”戰(zhàn)略，為知識產(chǎn)權(quán)師資隊(duì)伍“造血”。高校的知識產(chǎn)權(quán)教師普遍存在著實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)不足的弊端，因此學(xué)?？梢越Y(jié)合自己的實(shí)際情況，給現(xiàn)有的知識產(chǎn)權(quán)教師創(chuàng)造各種深造和實(shí)踐的機(jī)會，豐富他們的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，從而提升教師開展實(shí)務(wù)教學(xué)的能力。譬如鼓勵教師兼任知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的社會職務(wù)，親身參與到專利代理、商標(biāo)申請或知識產(chǎn)權(quán)訴訟案件中，或選派教師到企業(yè)或法院等實(shí)務(wù)部門進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)或交流學(xué)習(xí)。

（三）完善知識產(chǎn)權(quán)課程體系

第一，針對高校各專業(yè)學(xué)生，開設(shè)“知識產(chǎn)權(quán)概論”課程。課程可以是公共選修課，也可以是公共必修課。從普及知識產(chǎn)權(quán)的角度出發(fā)，宜設(shè)置為公共必修課。開課的內(nèi)容包括知識產(chǎn)權(quán)原理、專利法、商標(biāo)法、著作權(quán)法、知識產(chǎn)權(quán)國際保護(hù)等各知識產(chǎn)權(quán)職業(yè)領(lǐng)域人才均需具備的基礎(chǔ)知識，重點(diǎn)突出商標(biāo)注冊、專利申請、知識產(chǎn)權(quán)許可、轉(zhuǎn)讓、糾紛處理等實(shí)務(wù)內(nèi)容。這是大學(xué)生初步了解知識產(chǎn)權(quán)知識的重要途徑，利于提高大學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)意識和“雙創(chuàng)”意識，利于培育高校的“雙創(chuàng)”氛圍。

第二，因材施教，科學(xué)設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程。在設(shè)置公共必修課“知識產(chǎn)權(quán)概論”的前提下，可根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置不同類型的知識產(chǎn)權(quán)課程。法學(xué)專業(yè)重在突出知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)方面的法治人才的培養(yǎng)，在全球化背景下，可以考慮增設(shè)國際知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)英語等課程，增強(qiáng)學(xué)生涉外知識產(chǎn)權(quán)糾紛處理和實(shí)務(wù)操作的能力。在經(jīng)管專業(yè)，突出強(qiáng)化知識產(chǎn)權(quán)經(jīng)營與管理人才的培養(yǎng)，可考慮多開設(shè)一些與知識產(chǎn)權(quán)管理相關(guān)的選修課程，如企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略、知識產(chǎn)權(quán)評估、知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)營與管理等。理工專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位為創(chuàng)造性人才，專利制度是其關(guān)注的重點(diǎn)，因此可以考慮開設(shè)專利制度、專利文獻(xiàn)與信息檢索、專利代理實(shí)務(wù)等選修課程。

（四）創(chuàng)新知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)方式

在信息化時代，知識產(chǎn)權(quán)教師要學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)思維去創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，譬如采用視頻課程、微課、慕課等方法開展知識產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)。大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使學(xué)生獲取知識和技能的途徑不再僅僅是線下的課堂講授和實(shí)踐訓(xùn)練，線上學(xué)習(xí)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)越來越成為學(xué)生獲取知識和技能的重要途徑。這種線上和線下相結(jié)合的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式將是未來教學(xué)改革的一種新趨勢。在這種趨勢下，知識產(chǎn)權(quán)教師的主要作用將不再是知識傳授，而是教給學(xué)生利用信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)的方法，然后通過線上的大數(shù)據(jù)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價分析，比如通過作業(yè)的完成情況或錯誤分布情況分析學(xué)生對知識的掌握程度，進(jìn)而有針對性地組織教學(xué)，提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語

知識經(jīng)濟(jì)時代，國家的競爭就是科技的競爭，也是知識產(chǎn)權(quán)的競爭?？萍歼M(jìn)步的源頭是創(chuàng)新。影響創(chuàng)新最關(guān)鍵的兩個因素是人才和科技制度，科技制度最根本的是知識產(chǎn)權(quán)制度。知識產(chǎn)權(quán)制度所蘊(yùn)含的創(chuàng)新激勵機(jī)制和權(quán)利保護(hù)機(jī)制將有效促進(jìn)人們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。加強(qiáng)高校知識產(chǎn)權(quán)教育是培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的必要措施，讓高校知識產(chǎn)權(quán)教育為“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)助力，是時代賦予我國高校的新使命，也是我國高校知識產(chǎn)權(quán)教育獲得長足發(fā)展的新契機(jī)。