普通話兒童句末語(yǔ)氣詞“啊”的言語(yǔ)意圖個(gè)案習(xí)得研究

謝楠 張笛

摘? 要：通過(guò)對(duì)一名兒童1～4歲年齡段縱向語(yǔ)料的考察，發(fā)現(xiàn)兒童句末語(yǔ)氣詞“啊”根據(jù)句類劃分的言語(yǔ)意圖主要有：陳述句（5種言語(yǔ)意圖）、疑問(wèn)句（4種言語(yǔ)意圖）、祈使句（2種言語(yǔ)意圖）和感嘆句（2種言語(yǔ)意圖），兒童在四歲之前已經(jīng)基本習(xí)得“啊”的主要言語(yǔ)意圖。進(jìn)而總結(jié)出“強(qiáng)定和求應(yīng)”是“啊”言語(yǔ)意圖的核心特征，并繪制兒童句末語(yǔ)氣詞“啊”的語(yǔ)用網(wǎng)絡(luò)。句末語(yǔ)氣詞的習(xí)得總體上具有復(fù)雜性，因?yàn)樗谝欢ǔ潭壬戏从沉藘和谡Z(yǔ)言層面、認(rèn)知層面和社會(huì)化層面上的一種綜合能力的習(xí)得。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)氣詞;語(yǔ)用;言語(yǔ)意圖;習(xí)得;兒童語(yǔ)言

一、研究背景

語(yǔ)言是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，兒童的語(yǔ)言發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境。語(yǔ)言中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)頗受關(guān)注，因?yàn)檎_的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)在言語(yǔ)交際中起著極其重要的作用。作為漢語(yǔ)功能詞的一部分——句末語(yǔ)氣詞，在語(yǔ)氣研究中具有舉足輕重的地位。句末語(yǔ)氣詞具有語(yǔ)義多樣、使用頻率高和使用范圍廣等特點(diǎn)。但是，漢語(yǔ)兒童在語(yǔ)言習(xí)得早期就可以比較容易地掌握句末語(yǔ)氣詞的用法和言語(yǔ)意圖，這一現(xiàn)象值得我們深入探究。語(yǔ)氣詞的含義較為“空靈”，必須將它放在特定的句子和語(yǔ)境中去理解和揣摩，因此，簡(jiǎn)單的句法分析很難適用于對(duì)語(yǔ)氣詞的探討。我們只有以話語(yǔ)為參照，把形式、功能和言語(yǔ)意圖作為一個(gè)整體進(jìn)行討論時(shí)，才可以在此基礎(chǔ)上較為詳盡地闡釋語(yǔ)氣詞的語(yǔ)用意義、話語(yǔ)功能和言語(yǔ)意圖。

在古代漢語(yǔ)中，語(yǔ)氣詞并不是一個(gè)明確的獨(dú)立詞類。馬建忠在《馬氏文通》中開(kāi)始將語(yǔ)氣詞單獨(dú)分類，他將語(yǔ)氣詞歸為“虛字”的下類“助字”。在此之后，語(yǔ)言學(xué)界進(jìn)一步界定了語(yǔ)氣詞的概念，主要從功能和語(yǔ)義角度對(duì)它進(jìn)行深入了探討（黎錦熙，1924;趙元任，1979;呂叔湘，1944;朱德熙，1982;胡裕樹(shù)，1995）。新時(shí)期以來(lái)，又將研究聚焦于普通話兒童的語(yǔ)氣詞，而且多為語(yǔ)義和句法的習(xí)得研究（李慧敏，2005;劉雅娟，2009;錢益軍，2003;宋曉琳，2013;陶宇，2012），從話語(yǔ)分析入手進(jìn)行言語(yǔ)意圖的個(gè)案研究則較為少見(jiàn)。有鑒于此，本文研究借鑒了奧斯?。ˋustin，1962）和賽爾（Searle，1965）的言語(yǔ)行為理論，使用“漢語(yǔ)兒童多模態(tài)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”中一名兒童的語(yǔ)料，從中提取出“啊”的核心言語(yǔ)意圖，進(jìn)而繪制出語(yǔ)用網(wǎng)絡(luò)并解析其運(yùn)行機(jī)制，試圖揭示早期普通話兒童句末語(yǔ)氣詞“啊”言語(yǔ)意圖的習(xí)得順序、發(fā)展規(guī)律及影響因素。

二、研究方法

（一）語(yǔ)料來(lái)源

本文語(yǔ)料來(lái)源于“漢語(yǔ)兒童多模態(tài)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”（謝楠、張笛，2017），從中選取一名普通話兒童GYC（1：01～4：01;150份）的縱向長(zhǎng)期語(yǔ)料①，這些語(yǔ)料是每星期一個(gè)小時(shí)不間斷搜集到的。該名兒童為普通發(fā)展兒童，各方面能力均無(wú)異常。視頻轉(zhuǎn)寫(xiě)使用多模態(tài)語(yǔ)言學(xué)軟件ELAN（Annotator EUDICO Linguistic Annotator），文本轉(zhuǎn)換使用幼兒語(yǔ)言數(shù)據(jù)交流系統(tǒng)CHILDES（Child Language Data Exchange System），語(yǔ)料的檢索和統(tǒng)計(jì)使用CLAN程序，最終進(jìn)行人工核查。

（二）“啊”的出現(xiàn)環(huán)境

從表1和圖1可以看出，GYC句末語(yǔ)氣詞“啊”的內(nèi)部習(xí)得順序是：陳述句>祈使句>疑問(wèn)句>感嘆句（>表示早于）。在頻次和比例上，陳述句的頻次最多、所占比例最高，其次是疑問(wèn)句，然后是祈使句和感嘆句。

三、“啊”字句言語(yǔ)意圖習(xí)得數(shù)據(jù)分析

（一）零意圖

（1）（GYC媽媽讓她過(guò)來(lái)，她自己一直在說(shuō)姥姥）

CHILD（以下簡(jiǎn)稱CHI）：姥姥啊。（1;04;12）

兒童在語(yǔ)言發(fā)展初級(jí)階段，在自我言語(yǔ)中較多使用“n/v/pronoun +啊”這一陳述句模式來(lái)表達(dá)多種情感，并伴有過(guò)度使用現(xiàn)象。但總起來(lái)說(shuō)，“舒緩”的作用較為明顯，其他功能則相對(duì)淡化。

（2）（GYC扇扇子并感嘆）

CHI：啊，真涼快啊?。?;04;05）

感嘆句的核心用途是人們用來(lái)宣泄強(qiáng)烈的情感，因此，GYC也會(huì)用“啊”字感嘆句來(lái)單純地抒發(fā)感情。兒童在抒發(fā)感情時(shí)需要一個(gè)確定性的前提條件，也就是說(shuō)，“強(qiáng)定”的核心言語(yǔ)意圖具有其基礎(chǔ)性。

（二）應(yīng)答

（3）（GYC和媽媽討論外面的蒲公英能不能摘）

CHI：這個(gè)可以摘。? CHI：行啊。（2;07;05）

GYC的應(yīng)答語(yǔ)多為“是啊，行啊，好啊”這些較為簡(jiǎn)單的應(yīng)答，在總體上起到了“回應(yīng)”的作用。

（三）提醒

（4）（GYC和媽媽一起采小蘑菇）

CHI：注意#注意有坑啊。（2;08;15）（例句中的“#”表示短暫停頓，下同。）

GYC使用“啊”來(lái)“提醒”媽媽注意，將注意內(nèi)容明確告知對(duì)方，主要是以“強(qiáng)定”為基礎(chǔ)，隱含求應(yīng)。

（5）（GYC提醒媽媽有個(gè)積木太長(zhǎng)了，可能插不進(jìn)去）

CHI：那咦這個(gè)行不行??？（3;07;09）

“啊”在問(wèn)句的句末出現(xiàn)，含有“提請(qǐng)對(duì)方注意并回應(yīng)”的言語(yǔ)意圖，用“啊”可以凸顯這種互動(dòng)性，而不僅是單純地詢問(wèn)。

（6）（GYC在插花并要求家長(zhǎng)跟她學(xué)習(xí)）

CHI：你跟我學(xué)這個(gè)啊。（3;07;03）

在祈使句句末使用“啊”，主要是表達(dá)講話者對(duì)聽(tīng)話者的態(tài)度：請(qǐng)服從并行動(dòng)。例（6）提出“跟我學(xué)”的要求，“啊”的使用是在于提醒對(duì)方注意話語(yǔ)內(nèi)容并執(zhí)行。

（四）申明

（7）（GYC申明她想要吃這個(gè)東西）

CHI：要吃#要吃啊。（1;09;20）

“申明”和“提醒”的不同在于講話角度不同，“申明”是從講話者的角度出發(fā)表達(dá)意圖、要求等，側(cè)重單方面的告知，要求聽(tīng)話者接受或同意的功能淡化。例（7）是GYC單方面表達(dá)想要吃東西的意愿，使用“啊”主要是向?qū)Ψ秸?qǐng)求注意告知的內(nèi)容，在“強(qiáng)定”的基礎(chǔ)上表達(dá)“把好吃的給我”的強(qiáng)烈愿望。

（五）解釋

（8）（GYC解釋她為什么知道這個(gè)地方是哪里）

CHI：當(dāng)然是媽媽上班的地方。

CHI：我來(lái)過(guò)啊。（2;08;15）

GYC使用“啊”來(lái)表達(dá)話語(yǔ)內(nèi)容的確信程度，并建立上下文的聯(lián)系，使傳達(dá)出的信息更加容易理解、更有說(shuō)服力。

（六）不耐煩

（9）（GYC家長(zhǎng)讓她唱歌，她不耐煩）

CHI：不唱啊。? CHI：游泳。（1;10;25）

GYC使用“啊”來(lái)表達(dá)煩躁的情緒，明確告知“不唱”，并希望對(duì)方能夠接受，她還會(huì)重復(fù)這一態(tài)度或進(jìn)一步解釋相關(guān)內(nèi)容。一般情況下，成人在使用“啊”表達(dá)“不耐煩”言語(yǔ)意圖時(shí)，會(huì)拒絕進(jìn)行后續(xù)解釋（劉夢(mèng)婷，2014）。但兒童會(huì)有后續(xù)的話語(yǔ)來(lái)彌補(bǔ)社交上的“不禮貌”。這也在一定程度上反映出兒童開(kāi)始具有初步的社會(huì)化意識(shí)，因此，在話語(yǔ)中采取相應(yīng)的補(bǔ)償措施，以減緩社交沖突。

（七）敦促

（10）（GYC和家長(zhǎng)討論怎么貼貼畫(huà)）

CHI：怎么貼？? CHI：怎么貼??？（1;11;27）

“啊”在特殊問(wèn)句的句末出現(xiàn)時(shí)，含有“敦促或者急促”的言語(yǔ)意圖。例（10）中GYC選擇了“重復(fù)”和“語(yǔ)氣詞”兩種言語(yǔ)策略來(lái)表達(dá)“敦促”言語(yǔ)意圖。由于心智和認(rèn)知發(fā)展的程度有限，兒童很容易急躁，同時(shí)也暗含著對(duì)自己、外部世界無(wú)力感的責(zé)備。家長(zhǎng)對(duì)于兒童的這種急躁情緒要有清醒的認(rèn)識(shí)，應(yīng)進(jìn)行正面的回應(yīng)、安撫、引導(dǎo)和疏解，而不能漠然視之或簡(jiǎn)單粗暴地加以否定。兒童的負(fù)面情緒如果得不到有效緩解，就會(huì)影響他們的情緒覺(jué)察的敏銳性和共情能力，更嚴(yán)重的甚至?xí)绊懙角啻浩诘那榫w自控力。

（11）（GYC招呼別人來(lái)吃好吃的）

CHI：來(lái)吃啊。（1;09;20）

祈使句的主要功能是命令、請(qǐng)求、勸告、警告、禁止對(duì)方做某事，確保信息流從講話者成功地傳遞到聽(tīng)話者。祈使句中的“啊”是以講話者對(duì)話語(yǔ)內(nèi)容的確定為基礎(chǔ)，提出的命令、請(qǐng)求、勸告等，從而凸顯出對(duì)聽(tīng)話者回應(yīng)的要求。例（11）GYC在確定食物充分的前提下，邀請(qǐng)并敦促對(duì)方來(lái)吃，“啊”的使用強(qiáng)化了“確認(rèn)”和“督促”的口氣。

（八）求證

（12）（GYC看到很多僵尸玩具向家長(zhǎng)求證）

CHI：這么多僵#尸??？（2;07;12）

GYC在是非問(wèn)句句末使用“啊”，表達(dá)在本來(lái)話語(yǔ)的命題有一定把握的基礎(chǔ)上的“求證”，尋求對(duì)方的認(rèn)同。也就是說(shuō)，兒童在心里已有一個(gè)預(yù)設(shè)，只是利用是非問(wèn)句的形式尋求認(rèn)同。

（九）互動(dòng)

（13）（GYC對(duì)于家屬院老是來(lái)收廢品的人有意見(jiàn)）

CHI：怎么那么多收破爛??？（3;02;09）

GYC在反問(wèn)句中使用“啊”，是將強(qiáng)調(diào)的信息傳遞給對(duì)方并希望對(duì)方對(duì)所強(qiáng)調(diào)的信息有所反饋。例（13）GYC埋怨收廢品的人老是吆喝，所以用反問(wèn)句表達(dá)收廢品的人應(yīng)該少來(lái)幾趟的意思，并且期待媽媽認(rèn)同她的想法。反問(wèn)句中的語(yǔ)氣詞“啊”綜合了“反問(wèn)”與“互動(dòng)”兩種言語(yǔ)意圖，既承擔(dān)了部分“反問(wèn)”的語(yǔ)氣，又隱含著邀請(qǐng)聽(tīng)話者參與到交談中，并期待聽(tīng)話方對(duì)自己的話語(yǔ)給予符合預(yù)期的應(yīng)對(duì)。

（14）（GYC在車上看到很多漂亮的花并要求下來(lái)玩）

CHI：嗯哇好多呀漂漂啊！

CHI：哇媽媽好美呀#要出去呀！（2;08;15）

盡管“啊”的語(yǔ)用功能和言語(yǔ)意圖伴隨著語(yǔ)境有著多種歸類和解釋，但表象上的紛繁復(fù)雜最終可以歸結(jié)到一個(gè)核心語(yǔ)義“強(qiáng)定和求應(yīng)”：一是講話者的確定性態(tài)度（即強(qiáng)定）;二是講話者與聽(tīng)話者雙方溝通關(guān)系的構(gòu)建（即求應(yīng)）。“啊”的語(yǔ)用功能是以雙方已知并互明的話語(yǔ)為前提，對(duì)已知的溝通信息進(jìn)行確認(rèn)、強(qiáng)調(diào)或要求回應(yīng)，從而達(dá)成交際目的。也就是說(shuō)，話語(yǔ)目的是“互動(dòng)交際”，基礎(chǔ)是“已知信息或共涉語(yǔ)境”，途徑是“求應(yīng)”。綜上所述，“啊”的語(yǔ)用功能如表2所示：

四、結(jié)語(yǔ)

兒童在語(yǔ)言發(fā)展的早期階段（1～4歲）已經(jīng)大致習(xí)得“啊”的常用言語(yǔ)意圖，也可以說(shuō)四歲的兒童已掌握了較為基本、簡(jiǎn)單的交際技能，雖然這種交際技能還不成熟并帶有一定的主觀性（張笛，2018）。這個(gè)發(fā)展階段的兒童能夠有意識(shí)地運(yùn)用基本的言語(yǔ)策略，例如“禮貌程度”與“面子功能”。從句類來(lái)看，兒童先習(xí)得“啊”字陳述句，然后是祈使句、疑問(wèn)句，最后是感嘆句?！鞍　钡暮诵幕蛘呋菊Z(yǔ)用功能是“強(qiáng)定”和“求應(yīng)”，第二層面的語(yǔ)用功能分別是“強(qiáng)定”“舒緩”“求應(yīng)”，第三層面的具體言語(yǔ)意圖有“應(yīng)答”“提醒”“解釋”等。第一層次的抽象核心語(yǔ)用功能或基本語(yǔ)義與話語(yǔ)、語(yǔ)境碰撞，從而派生出后兩層的功能。第二層次的居中語(yǔ)用功能源自于最末層的言語(yǔ)意圖，但側(cè)重于共性的歸納和總結(jié)。第三層次最具體的言語(yǔ)意圖則屬于言語(yǔ)層面，側(cè)重于言語(yǔ)溝通時(shí)“啊”的“顯性互動(dòng)標(biāo)記”，此處的“顯性”是指“啊”的出現(xiàn)使講話者的邀請(qǐng)意圖從話語(yǔ)背景中顯現(xiàn)出來(lái)，成為交際雙方的認(rèn)知基礎(chǔ)。

句末語(yǔ)氣詞的習(xí)得較為復(fù)雜，因?yàn)樗牧?xí)得涉及到語(yǔ)言因素、認(rèn)知因素和社會(huì)化因素等多種因素。從語(yǔ)言層面來(lái)看，掌握語(yǔ)氣詞的基本詞匯發(fā)音和句法功能，熟知語(yǔ)氣詞使用的話語(yǔ)條件，能恰如其分地使用語(yǔ)言手段進(jìn)行交際，這些都是語(yǔ)言習(xí)得的基本要求。從認(rèn)知層面來(lái)看，兒童心智發(fā)展的成熟度影響著語(yǔ)氣詞的運(yùn)用，語(yǔ)氣詞的部分語(yǔ)用功能和言語(yǔ)意圖的習(xí)得就受限于兒童認(rèn)知能力的局限，例如著名的心理理論（theory of mind）顯示兒童在四歲之前不能夠進(jìn)行換位思考，從而導(dǎo)致很多主觀性較強(qiáng)的語(yǔ)言項(xiàng)目較晚習(xí)得。從社會(huì)化層面來(lái)看，兒童的社會(huì)人角色是社會(huì)“教化”與自身“內(nèi)化”相互作用的結(jié)果，社會(huì)教化的最終目標(biāo)是使社會(huì)成員獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)并能順利開(kāi)展社會(huì)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)的手段是社會(huì)成員通過(guò)各種方法掌握語(yǔ)言、文字等符號(hào)系統(tǒng)。人們較多使用語(yǔ)氣詞來(lái)表達(dá)主觀情感，從而使語(yǔ)氣詞具備較強(qiáng)的交互性，也可以說(shuō)，語(yǔ)氣詞是兒童內(nèi)部情感與外部社會(huì)文化互相作用在語(yǔ)言上的一個(gè)典型語(yǔ)言表達(dá)項(xiàng)。兒童語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程就是上述三個(gè)層面相互影響、協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程，該過(guò)程一直延續(xù)到兒童的語(yǔ)言、心智發(fā)展成熟并最終走向社會(huì)。

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