信息技術(shù)為作文教學(xué)“保駕護(hù)航”

安徽六安市清水河學(xué)校 王 濤 徐 旭

當(dāng)今世界，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，日新月異，信息化技術(shù)正以排山倒海之勢席卷我國中小學(xué)教育的各個方面。國家對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”越來越重視，各級各類學(xué)校先后建起了先進(jìn)的微機(jī)室、錄播教室和智慧教室。何克抗教授說：“信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面應(yīng)用，必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終推動教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)理論乃至教育體制的根本變革。”隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和中小學(xué)課堂教學(xué)的深度融合，將信息技術(shù)這種全新的教學(xué)媒介廣泛地運用于作文教學(xué)中，必將引發(fā)作文教學(xué)的深刻變革，我們的作文教學(xué)將換發(fā)新的生機(jī)和活力。

一、VCR、錄播系統(tǒng)為寫作細(xì)節(jié)“保駕護(hù)航”

我們知道，學(xué)生學(xué)語文，最害怕的就是寫作文，其根本癥結(jié)就在于“肚里沒貨”。俗話說，巧婦難為無米之炊。由于學(xué)生們平時學(xué)習(xí)任務(wù)重，加之雙休日又被送進(jìn)了各種輔導(dǎo)班上課，很少去體驗外面的世界，于是每次到寫作文的時候，或抓耳撓腮，或胡編亂造，或無病呻吟。雖然教師常提醒學(xué)生，平時留心觀察，才能把作文寫具體，但實際收效甚微，每次寫作文時，細(xì)節(jié)部分幾乎是一筆帶過，最后就無話可寫了。隨著社會的發(fā)展，智能手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、電腦網(wǎng)絡(luò)已進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，如果我們能充分利用這些現(xiàn)代工具記錄或搜集身邊信息，它們就會為我們的作文教學(xué)提供豐富多彩的素材。作文教學(xué)中,我們可以充分發(fā)揮VCR、錄播系統(tǒng)的作用,把原本不可視的思維呈現(xiàn)出來，讓其清晰可見，喚醒學(xué)生觀察的缺失之處，豐富學(xué)生的作文細(xì)節(jié)。

例如，蘇教版語文五年級下冊習(xí)作四，要求記一次精彩的拔河比賽。然而,學(xué)生在拔河比賽時,往往關(guān)注的是誰輸誰贏,對于拔河比賽的細(xì)節(jié)卻很少關(guān)注,也無心關(guān)注。習(xí)作時,教師給他們播放了一段拔河比賽的VCR，放慢鏡頭，讓他們看看自己的表現(xiàn)、同學(xué)的表現(xiàn)以及場上觀眾的表現(xiàn)。通過鏡頭的不斷分解、聚焦、定格，給學(xué)生重現(xiàn)當(dāng)時比賽的場景，給學(xué)生提供了多次觀察、不斷反思生活細(xì)節(jié)的機(jī)會。這樣當(dāng)學(xué)生看到自己或他人一串連貫的細(xì)微拔河動作，當(dāng)時的拔河場景又歷歷在目。此時，教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，諸如挺胸收腹、雙手分開、身體后傾、兩腳來回搓著往后挪……這短短幾分鐘的視頻，把瞬間發(fā)生的事情定格、延長，把綜合的事情分解、特寫。此時教師趁熱打鐵，讓學(xué)生再次觀看VCR中人物的動作、神態(tài)、表情，揣摩其內(nèi)心，采訪當(dāng)事人的心理活動。這樣通過VCR助攻，學(xué)生就可以把本來說不清、道不明的思維過程轉(zhuǎn)化成可視的思維、可說的語言，打破原先無話可說、無話可寫的局面，學(xué)生的思維流暢起來，寫起來也得心應(yīng)手。

VCR適合于戶外鏡頭的拍攝。錄播系統(tǒng)，則是我們數(shù)字化智能教室的一個法寶。錄播系統(tǒng)的最大優(yōu)點就是反饋快。如游戲作文，起初游戲時，學(xué)生關(guān)注的是如何游戲，他們的觀察或出于好奇，或為看熱鬧，是無序的，也是漫無目的的。這種走馬觀花式觀察，寫出的文章肯定是內(nèi)容空洞，言之無物。在一次作文活動課中，筆者帶著一個百寶箱來到教室，把它放在講臺上，告訴學(xué)生這里面藏有一樣神秘物品，請同學(xué)們上臺抽取物品，抽出的物品不許讓其他同學(xué)看見。傳統(tǒng)的做法是組織學(xué)生上臺現(xiàn)場演繹，可有時候往往會受現(xiàn)場環(huán)境的制約，一些學(xué)生的記憶可能僅停留在發(fā)現(xiàn)物品時的尖叫聲中，而上臺同學(xué)的動作、神態(tài)以及在座其他同學(xué)的表情和班上的氣氛等卻未曾關(guān)注。但錄播系統(tǒng)自動將其動作表情進(jìn)行抓拍錄像，實現(xiàn)視頻的重播再現(xiàn)等功能，為教學(xué)提供有效的觀察。指導(dǎo)寫作時，教師通過定格場面，截屏分享，放映精彩的特寫鏡頭，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生“重返”場面，仔細(xì)搜尋和提煉，作文的細(xì)節(jié)在學(xué)生們心中鮮活起來，一篇篇情真意切的作文就這樣誕生了。正是因為智慧課堂，幫助我們實現(xiàn)了時間、空間的轉(zhuǎn)移，作文教學(xué)才樂趣多多。

二、微課錄制為寫作方法“保駕護(hù)航”

微課以其“短、小、精、悍”的特點倍受教師青睞。在語文作文教學(xué)中，教師可以選取作文教學(xué)中的一個個點，制作成微課，提前發(fā)至班級QQ群、微信群，分享到個人空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，自主選擇合適的微課資料，解決自己習(xí)作中的困惑。這樣通過一個個零散的知識點的講解，有效解決學(xué)生作文中遇到的一個個難題，促進(jìn)學(xué)生作文水平的全面提高。

蘇教版語文五年級下冊習(xí)作三是要求學(xué)生“學(xué)寫新聞報道”，對于五年級的學(xué)生來說，新聞報道平時很少接觸，更別說新聞報道的寫法了，況且新聞報道和平時所寫的記敘文有著很大的差別。作為教師，可以將寫新聞報道的方法制作成微課，教給學(xué)生學(xué)寫新聞報道的方法。如標(biāo)題要精準(zhǔn)搶眼、導(dǎo)語要抓住關(guān)鍵、主體要講述經(jīng)過、結(jié)語要補充內(nèi)容。教師將微課學(xué)寫新聞報道內(nèi)容提前發(fā)至班級的QQ群、微信群中，讓學(xué)生在課前提前觀看教師錄制好的作文微課教學(xué)視頻，提前預(yù)習(xí)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這樣學(xué)生在自行觀看時，可以控制視頻播放進(jìn)度，也可以重復(fù)觀看，還可以暫停，方便學(xué)生記錄筆記等。這樣，對寫新聞報道的方法，學(xué)生已經(jīng)心中有底，教師課堂上只要組織學(xué)生交流一下，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行點撥，寫一篇新聞報道就水到渠成了。

蘇教版語文四年級上冊的習(xí)作三，要求給遠(yuǎn)方的親友寫一封信，介紹自己美麗的家鄉(xiāng)。根據(jù)四年級學(xué)生的特點,從學(xué)生的寫作需求考慮，教師可分類制作六個微課：“我們一起寫風(fēng)景”“我們一起寫特產(chǎn)”“我們一起寫習(xí)俗”“我們一起改病文”“我們一起賞佳作”“書信與信封的格式”。制作好后傳到班級QQ群、微信群，供學(xué)生提前自主選擇觀看學(xué)習(xí)。課堂上，組織觀看同一微課的學(xué)生，以小組為單位進(jìn)行討論，談?wù)劯髯缘氖斋@。如果看一遍理解得不透徹，還可以再看第二遍、第三遍，直至掌握寫作的技巧。當(dāng)然，教師也要參與討論交流，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識共性的問題、解決共性的問題，或單獨指導(dǎo)學(xué)生個性的問題，真正實現(xiàn)一對一的指導(dǎo)。學(xué)生回家后，還可以根據(jù)自己的需要，隨時隨地選擇自己的薄弱點，通過微課自主學(xué)習(xí)，就像遇到不認(rèn)識的字查字典一樣。這樣的作文教學(xué)，面向每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生的意愿，關(guān)注每一個學(xué)生的差異，在自主選擇、師生互動、生生互動中，求得每一個學(xué)生的發(fā)展。這樣，學(xué)生的作文擁有童心，流露童真。

作文微課的利用，為作文教學(xué)開辟了一片新天地，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的條件，滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。一節(jié)微課能解決一個作文知識點，只要教師巧妙運用，就能提高作文課堂教學(xué)的效率，打造高效作文課堂，為學(xué)生寫好作文助力。

三、智慧課堂為習(xí)作評改“保駕護(hù)航”

智慧課堂是信息化技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，它是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教育信息化聚焦于課堂教學(xué)、聚焦于師生活動、聚焦于智慧生成的必然結(jié)果。

習(xí)作的本質(zhì)是交流，但傳統(tǒng)的作文評改過程，存在著諸多的弊端，不利于即時、多元地交流。學(xué)生的一篇篇習(xí)作工整地謄寫在作文本上，教師逐本批閱、點評，教師是唯一的讀者，也是唯一的評價者。等老師把一套作文全部批改完畢，一般要等兩個星期，當(dāng)學(xué)生再次讀到自己的習(xí)作時，當(dāng)時的寫作感覺已蕩然無存了。這種延時關(guān)注、延時評價、延時反饋極大泯滅了學(xué)生的修改欲望。況且教師對每個學(xué)生的每篇習(xí)作都精批細(xì)改，諸如錯別字、語句、眉批、總批等，這不僅加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，而且效率低下，效果還不能有保證。教師花了很多時間批改的作文，學(xué)生拿到手里，只簡單看看了事，沒有發(fā)揮任何的價值作用。因為此時，教師組織學(xué)生進(jìn)行評改，已經(jīng)錯過了最佳作文批改時間，后來即使我們在習(xí)作點評的時候，提倡互動性，什么生生互動、生師互動也無法彌補。再者，在實際作文評講過程中，由于技術(shù)限制，使用最多的還是分組或者同桌互相修改作文，互動面比較窄，教師的示范性、指導(dǎo)性作用明顯不足。

智慧課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能高效的課堂，其實質(zhì)是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，有著無可比擬的優(yōu)越性。傳統(tǒng)作文以紙為媒介，修改作文時，常以犧牲文面和增加抄寫負(fù)擔(dān)為代價，因此學(xué)生不愿意對作文進(jìn)行深入的和長期的修改，作文質(zhì)量和寫作水平難以提高。在智慧課堂上，教師講評作文時，可以任意將一學(xué)生習(xí)作發(fā)到全班學(xué)生的平板上，學(xué)生不僅可以欣賞到習(xí)作的內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)，還可以看到這篇佳作的文面、書寫的筆跡等。學(xué)生可以運用電子筆在作文上實現(xiàn)增、刪、調(diào)、改等操作，也可以在旁邊寫上自己的評價，對作文中的精彩之處和欠缺之處，可以教會學(xué)生通過使用不同的字體顏色、加上下劃線等去直觀地感知修改的過程，習(xí)得修改作文的方法。在整個的作文修改過程中，學(xué)生們充分做到了生生互動、師生互動、生本互動，學(xué)生不再被看作是一個存儲知識的容器，而是作為一個學(xué)習(xí)活動中的發(fā)現(xiàn)者與探索者。每一個學(xué)生隨時也可以在云數(shù)據(jù)中，查看所有同學(xué)對自己的點評，學(xué)生把原始作文和反復(fù)修改后的作文進(jìn)行對比呈現(xiàn)，能直觀地看到讓語言豐富起來的方法，有利于他們的學(xué)習(xí)和練習(xí)，比傳統(tǒng)的傳授方法更容易讓學(xué)生接受。這種多維活動，能有效提高學(xué)生作文修改能力和評價水平。

總之，信息技術(shù)與小學(xué)語文作文教學(xué)的深度融合，將為語文學(xué)科的作文教學(xué)增添一道亮麗的風(fēng)景，讓我們點點滴滴的作文教學(xué)充滿生命力。