本科護生學業(yè)自我效能感與學習投入相關分析

程美琦，郭瑞欣，安海妍，王露爽，樸晶慧，吳善玉

（延邊大學護理學院，吉林 延吉 133002）

學習投入是指一種與學習相關的積極、充實的精神狀態(tài)，包括活力、奉獻和專注3個維度[1]，對學生將來的學業(yè)成就和社會發(fā)展有著較為深遠的影響。影響學習投入的因素有很多，包括內在因素和外在因素，如學習動機[2]、自我效能感[3]、學習策略[4]、社會支持等，其中自我效能感作為內在可控的學習心理因素，強調個人能力不僅取決于個體掌握技能的多少，還在于其是否有信心運用所擁有的技能完成某項任務[5]，對于大學生自我調節(jié)、促進學習投入具有重要價值。本研究主要圍繞本科護生自我效能感和學習投入現(xiàn)狀進行研究，為學校培養(yǎng)護理人才提供了一些建議，以更好地提升護生理論水平和專業(yè)技能。

1 對象與方法

1.1 對象

采用便利抽樣法，選擇某綜合大學在校護生為調查對象。研究人員與各班級班長提前聯(lián)系，約定時間，現(xiàn)場詳細說明研究目的，以班級為單位發(fā)放問卷，當場回收并檢查質量。共發(fā)放260份問卷，收回有效問卷249份，有效回收率為95.8%。

1.2 方法

采用問卷調查法，調查工具包括一般人口學資料問卷、大學生學習投入問卷、學業(yè)自我效能感量表3種。

1.2.1 一般人口學資料問卷 內容包括調查對象的年齡、性別、年級、是否為獨生子女、生源地、學業(yè)成績班級排名、是否喜歡護理職業(yè)等。

1.2.2 大學生學習投入問卷[6]該問卷由廖友國編制，共20個條目，分為行為投入（6個）、認知投入（7個）和情緒投入（7個）3個維度。采用Likert 5級評分法，1分代表“完全不符合”，5分代表“完全符合”，中間分值為3分，總分越高表示學習投入越高。問卷的內部一致性系數(shù)為0.85，說明有較好的信、效度。

1.2.3 學業(yè)自我效能感量表[7]該量表由梁宇頌等參考Pintrich和De Groot編制的學業(yè)自我效能問卷的相關維度編制而成，共包含22道題目，分為學習能力自我效能感和學習行為自我效能感兩項，內部一致性系數(shù)均在0.70以上，說明該量表具有良好信度。

1.3 統(tǒng)計分析

問卷回收完畢后由雙人核對，應用統(tǒng)計軟件SPSS 17.0對原始數(shù)據(jù)進行錄入、整理、統(tǒng)計分析。用頻數(shù)、百分比、均數(shù)與標準差來描述一般人口學資料、學習投入和自我效能變量的現(xiàn)狀。學習投入在一般人口學資料上的差異比較采用單因素方差分析，采用pearson相關系數(shù)分析自我效能與學習投入的相關性。

2 結果

2.1 一般人口學資料

在249名被調查的本科護生中，大一護生占31.7%、大二護生占34.5%、大三護生占33.7%，女生占82.7%，城鎮(zhèn)生源占64.3%，擔任過學生干部的占51.4%，學業(yè)成績班級排名靠前的占24.1%、排名中等的占62.7%、排名靠后的占13.3%，喜歡護理職業(yè)的占69.1%（見表1）。

表1 研究對象一般人口學資料[n（%）]

2.2 護生學業(yè)自我效能感與學習投入水平

調查對象學習投入問卷總分為（56.14土13.82）分，處于較低水平。其中行為投入、認知投入和情緒投入維度得分分別為（15.67±4.50）分、（20.35 士 5.30）分、（20.11±5.56）分（見表2）。由于各維度得分范圍受所包含條目數(shù)的影響，所以采用條目均分來客觀衡量各維度的水平。護生學業(yè)自我效能感量表得分見表3。

表2 護生學習投入問卷得分（±s，分）

表2 護生學習投入問卷得分（±s，分）

內容 條目2 0總分行為投入情緒投入認知投入6 7 7得分5 6.1 4±1 3.8 2 1 5.6 7±4.5 0 2 0.1 1±5.5 6 2 0.3 5±5.3 0條目均分2.8 1±0.9 4 2.6 1±0.7 5 2.8 7±0.7 9 2.9 0±0.7 6

表3 護生學業(yè)自我效能感量表得分（±s，分）

表3 護生學業(yè)自我效能感量表得分（±s，分）

學業(yè)自我效能總分學習能力學習行為內容 條目2 2 1 1 1 1得分7 3.5 0±1 1.0 1 3 7.2 6±6.7 2 3 6.2 4±5.7 6

2.3 本科護生一般人口學資料對學習投入的影響

調查對象學習投入問卷總分及行為投入、認知投入和情緒投入維度得分，在不同性別、年齡、生源地、年級、是否為獨生子女、是否喜歡護理職業(yè)方面均無顯著性差異（P＞0.05），而在生源地、學習成績班級排名方面存在顯著性差異（均P＜0.05，見表4）。

表4 不同本科護生學習投入問卷得分情況（±s，分）

表4 不同本科護生學習投入問卷得分情況（±s，分）

注：*表示 P＜0.05

內容選項n性別男女t/F值0.0 3 5 t/F值0.6 0 5 t/F值0.5 1 9 t/F值0.0 0 9年齡（歲）0.1 1 9 1.1 4 4 0.1 4 5 0.0 2 9年級2.3 2 4 0.8 5 6 0.5 3 2 1.1 5 9生源地4 3 2 0 6 1 1 0 1 3 9 7 9 8 6 8 4 8 9 1 6 0 1 7 2 7 7 1 2 8 1 2 1 5 8 1 5 8 3 3 1 7 2 7 7＜2 0≥2 0大一大二大三農村城市2.6 3 6*3.6 2 8*7.1 2 3*是否為獨生子女學生干部學習成績班級排名是否是否靠前0.6 2 8 0.8 9 2行為投入得分1 5.5 6±3.9 5 1 5.7 0±4.6 2 1 5.5 6±4.5 5 1 5.7 6±4.4 8 1 5.8 6±4.8 4 1 4.8 7±4.3 2 1 6.3 2±4.2 9 1 4.9 7±5.0 3 1 6.0 7±4.1 4 1 5.5 2±4.4 1 1 6.0 1±4.7 2 1 5.9 6±4.4 1 1 5.3 7±4.6 0 1 6.7 6±4.3 1 1 5.6 3±4.4 4 1 3.9 7±4.7 1 1 5.6 6±4.5 2 1 5.7 1±4.4 9 0.0 6 4 1.0 6 5 4.1 5 6*0.3 6 7 6.2 1 5*1.3 0 5 1 0.2 9 0*5.2 2 6*0.5 4 1 1.0 3 8 8.4 6 6*中等靠后喜歡護理職業(yè)是否0.0 0 9認知投入得分1 9.5 1±5.9 5 2 0.2 4±5.4 9 2 0.5 4±5.7 2 1 9.7 8±5.4 4 2 0.6 6±6.0 4 1 9.5 3±5.0 6 2 0.1 9±5.6 0 1 9.2 0±6.0 8 2 0.6 2±5.2 0 1 9.8 9±5.5 6 2 0.6 1±5.5 9 2 0.3 2±5.7 6 1 9.8 9±5.3 6 2 1.8 5±4.5 8 1 9.9 8±5.7 4 1 7.7 0±5.4 1 2 0.2 2±5.5 6 1 9.8 8±5.6 1 0.1 8 9情緒投入得分2 0.8 8±5.1 4 2 0.2 4±5.3 4 2 0.2 1±5.4 1 2 0.4 7±5.2 4 2 0.4 3±5.6 3 1 9.9 1±4.7 9 2 0.7 4±5.5 2 1 8.8 0±6.1 4 2 1.2 2±4.5 7 2 0.3 0±5.2 9 2 0.4 8±5.3 7 2 0.7 3±5.0 5 1 9.9 6±5.5 5 2 2.3 4±4.4 5 2 0.2 6±5.2 7 1 7.3 0±5.4 6 2 0.4 1±5.2 0 2 0.2 2±5.5 6 0.0 6 9學習投入總分得分5 5.9 5±1 3.2 7 5 6.1 8±1 3.9 6 5 6.3 1±1 4.2 9 5 6.0 1±1 3.4 8 5 6.9 5±1 5.3 5 5 4.3 1±1 2.1 7 5 7.2 5±1 3.8 6 5 2.9 7±1 5.9 4 5 7.9 1±1 2.3 9 5 5.7 1±1 3.6 9 5 7.1 6±1 4.1 3 5 7.0 1±1 3.7 0 5 5.2 2±1 3.9 4 6 0.9 5±1 1.6 4 5 5.8 7±1 3.9 0 5 6.1 4±1 3.8 2 5 0.2 8±1 6.6 0 5 5.8 2±1 4.2 5 0.0 6 0

2.4 本科護生學業(yè)自我效能感與學習投入相關分析

相關性分析結果顯示，護生學業(yè)自我效能感量表總分及各維度得分與學習投入問卷總分及各維度得分呈正相關，相關系數(shù)為0.317～0.531。說明本科護生自我效能感越高，學習投入水平就越高（見表5）。

表5 本科護生學業(yè)自我效能感與學習投入相關分析

3 討論

3.1 本科護生學業(yè)自我效能感普遍偏低

由調查可知，本科護生學業(yè)自我效能感量表得分處于較低水平，為（3.34±0.50）分，但高于唐健[8]對一般大學生的調研結果，略高于2018年董麗華等[9]對高職護生的調研結果，這可能與護理專業(yè)的就業(yè)前景有關。目前三甲醫(yī)院均缺少護理專業(yè)人才，而且臨床護士學歷普遍較低，本科護生會有一定優(yōu)勢。所以，本科護生學業(yè)自我效能感比一般大學生和高職護生更高。

3.2 本科護生學習投入現(xiàn)狀

由表2可知，本科護生學習投入總體水平較低，與鄧雅容等對護理本科生的研究結論相符[10]。研究顯示，生源地對本科護生學習投入有影響，這與以往的研究不同。可能是因為農村相對城鎮(zhèn)教育較為落后，導致來自農村的護生格外珍惜好的學習資源，希望通過自己的努力來改變現(xiàn)狀。研究還發(fā)現(xiàn)，學習成績班級排名靠前的護生對學習更加投入，這與李文婷[11]、廖友國等[12]的研究結果一致。學習成績與學習投入呈正相關，學習成績越高學習投入越高，相反學習成績低學習投入就低。因此，教師應給予成績較低的護生一些指導、鼓勵和幫助，從而提高其學習投入水平。

3.3 本科護生學業(yè)自我效能感與學習投入呈正相關

表5顯示，本科護生學業(yè)自我效能感與學習投入呈正相關，與甘良梅等[13]對于高職生自我效能感與學習投入關系的研究結論一致。自我效能感高的本科護生，在學習上投入的精力要比高職護生更多。所以高校應提高護生自我效能感，除課堂上講解理論與相關護理技能外，還應注重培養(yǎng)護生學習方法、學習能力和信心，從而提高其學習投入水平。

調查研究得出以下結論：本科護生學業(yè)自我效能感和學習投入處于較低水平；在一般人口學資料中，生源地以及學習成績班級排名對本科護生學習投入有影響，學習成績好、生源地為農村的本科護生學習投入水平更高。本科護生學習投入與學業(yè)自我效能感呈正相關，而且學習投入問卷的不同維度對學業(yè)自我效能感量表的不同維度具有不同的預測力。要提高護生的學習投入水平，第一要從行為上對護生進行引導，關注其課上課下的學習狀況，通過加強教育提高護生學習投入水平；第二對護生情緒進行干預，可以通過一些心理輔導增加學習的趣味性，讓護生發(fā)自內心地喜愛學習，減少對學習的抵觸；第三要從認知方面進行干預，邀請護理專家等開講座，通過言傳身教培養(yǎng)護生積極情緒，提高護生學習投入水平。