護(hù)理專升本學(xué)生情緒調(diào)控信念與自我領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)性分析

劉艷萍，于明藝 ，張 瑜 ，唐永云 ，王慶華

（1.濱州醫(yī)學(xué)院，山東 濱州 256603；2.威海市衛(wèi)生學(xué)校，山東 威海 264200）

情緒調(diào)控信念是指適應(yīng)外界環(huán)境變化和處理人際關(guān)系等過程中，根據(jù)這些變化與關(guān)系進(jìn)行自我情緒調(diào)整，包括情緒行為、體驗(yàn)、生理的強(qiáng)度和方向[1]。臨床護(hù)理工作壓力與護(hù)患關(guān)系使情緒調(diào)控信念成為護(hù)理人員必須具備的素質(zhì)，而作為未來護(hù)理人員的主力軍——護(hù)理專業(yè)學(xué)生，其學(xué)習(xí)任務(wù)重，就業(yè)壓力大，易出現(xiàn)情緒問題，因此，擁有較強(qiáng)的情緒調(diào)控信念，可以促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展。自我領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)自我評(píng)估、自我影響的行為過程，是個(gè)體通過自我指導(dǎo)和自我激勵(lì)，完善自身表現(xiàn)的積極行為過程[2]。首次提出自我領(lǐng)導(dǎo)力定義的是美國麻省理工學(xué)院教授Manz，他以自我調(diào)節(jié)理論、社會(huì)認(rèn)知理論、內(nèi)在動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)，將自我領(lǐng)導(dǎo)力定義為個(gè)體通過必要的自我指導(dǎo)和自我激勵(lì)，從而取得行為績(jī)效的自我影響過程[3]。領(lǐng)導(dǎo)力是指在職責(zé)范圍內(nèi)充分利用各種組織資源，以最小的成本投入獲得最大的團(tuán)隊(duì)效率和效益的力量[4]。而自我領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分，對(duì)于高校大學(xué)生來說，自我領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)其專業(yè)技能的提高和行為規(guī)范具有重要意義[2]。護(hù)理本科生作為護(hù)理事業(yè)的接班人，如何加強(qiáng)其自我領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，促進(jìn)護(hù)理本科生全面發(fā)展成為當(dāng)前護(hù)理教育者急需解決的問題[5]。本課題探討情緒調(diào)控信念與自我領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)性，為護(hù)理教育改革提供參考，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

2018年9—12月，采用隨機(jī)抽樣法，抽取山東省某高校護(hù)理專升本學(xué)生125人，其中男生8人（6.4%），女生117人（93.6%），排除近期遭遇重大變故者，研究對(duì)象均知情同意，自愿參加本研究。

1.2 調(diào)查工具

1.2.1 情緒調(diào)控信念量表（ERBS）（中文版） ERBS最初由美國學(xué)者Veilleux博士于2015年研制，經(jīng)過修改，形成21個(gè)條目、3個(gè)維度，后由張莉莉[6]對(duì)其進(jìn)行漢化并針對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，修改為16個(gè)條目，3個(gè)維度。3個(gè)維度分別為調(diào)控價(jià)值、情緒約束、情緒脅迫，調(diào)控價(jià)值即認(rèn)為情緒調(diào)控是有價(jià)值的，采取正向計(jì)分法；情緒約束指的是生活中的行為容易被情緒約束，采取反向計(jì)分法；情緒脅迫指的是生活中容易情緒化，采取反向計(jì)分法。量表采用Likert 5級(jí)評(píng)分法，分別為“非常不同意”“不同意”“普通或還好”“同意”“非常同意”，總分為 16～80分，ERBS（中文版）總分以53分為臨界點(diǎn)，≥53分為情緒調(diào)控信念較強(qiáng)，＜53分為情緒調(diào)控信念較差[6]。得分越高說明情緒調(diào)控信念越強(qiáng)。該量表的Cronbach′s α系數(shù)為0.837，具有較好的信度。

1.2.2 修正的自我領(lǐng)導(dǎo)力量表（RSLQ） 采用王雯[2]修改的自我領(lǐng)導(dǎo)力量表，用于測(cè)定學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力。量表共35個(gè)條目，9個(gè)維度，分別為成功預(yù)見、自我目標(biāo)設(shè)定、自我對(duì)話、自我獎(jiǎng)勵(lì)、信念假設(shè)評(píng)估、自我懲罰、自我觀察、自然回報(bào)、自我提示。量表采用Likert 5級(jí)評(píng)分法，“完全不同意”“較為不同意”“一般”“較為同意”“完全同意”分別計(jì)1～5分，總分為35～175分。以119分為中間值，得分越高說明自我領(lǐng)導(dǎo)力越強(qiáng)。該量表的Cronbach′s α 系數(shù)為 0.949，具有較好的信度。

1.3 方法

采用匿名網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查方式，共發(fā)放問卷132份，回收有效問卷125份，有效回收率為94.7%。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS 23.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，計(jì)數(shù)資料以百分比表示，情緒調(diào)控信念與自我領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)性采用Pearson相關(guān)分析與多元線性回歸分析，P＜0.05表示差異具有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生情緒調(diào)控信念

表1 護(hù)理專升本學(xué)生情緒調(diào)控信念量表各維度得分（±s）

表1 護(hù)理專升本學(xué)生情緒調(diào)控信念量表各維度得分（±s）

維度 評(píng)分范圍7～3 5 5～2 5 4～2 0 1 6～8 0調(diào)控價(jià)值情緒約束情緒脅迫總分得分2 4.9 0±3.0 8 1 2.8 2±2.2 8 1 0.3 4±2.3 2 4 8.0 6±5.1 9條目得分3.5 6±0.4 4 2.5 7±0.4 6 2.5 9±0.5 8 2.9 0±0.3 5

表1顯示，某高校護(hù)理專升本學(xué)生情緒調(diào)控信念得分為（48.06±5.19）分，表明其情緒調(diào)控信念較差，其中調(diào)控價(jià)值維度條目得分最高，為（3.56±0.44）分，情緒約束維度條目得分最低，為（2.57±0.46）分。

2.2 學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力

表2 護(hù)理專升本學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力量表各維度得分（±s）

表2 護(hù)理專升本學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力量表各維度得分（±s）

維度 評(píng)分范圍5～2 5 5～2 5 3～1 5 3～1 5 4～2 0 4～2 0 4～2 0 5～2 5 2～1 0 3 5～1 7 5成功預(yù)見自我目標(biāo)設(shè)定自我對(duì)話自我獎(jiǎng)勵(lì)信念假設(shè)評(píng)估自我懲罰自我觀察自然回報(bào)自我提示總分得分1 7.2 9±3.1 3 1 7.7 4±3.2 7 1 0.3 5±2.0 8 1 0.6 6±2.0 7 1 4.0 6±2.5 0 1 3.4 6±2.2 6 1 3.8 5±2.4 6 1 7.5 4±3.0 3 6.3 8±1.6 2 1 2 1.3 4±1 9.6 3條目得分3.4 6±0.6 3 3.5 5±0.6 5 3.4 5±0.7 0 3.5 6±0.6 9 3.5 2±0.6 2 3.3 7±0.5 7 3.4 6±0.6 2 3.5 1±0.6 1 3.1 9±0.8 1 3.4 5±0.5 6

表2顯示，某高校護(hù)理專升本學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力得分為（121.34±19.63）分，表明其自我領(lǐng)導(dǎo)力處于中等水平。其中自我獎(jiǎng)勵(lì)維度條目得分最高，為（3.56±0.69）分，自我提示維度條目得分最低，為（3.19±0.81）分。

2.3 學(xué)生情緒調(diào)控信念與自我領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)性分析

對(duì)某高校護(hù)理專升本學(xué)生情緒調(diào)控信念與自我領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)性進(jìn)行Pearson分析，結(jié)果顯示，兩者呈顯著正相關(guān)（r=0.299，P＜0.01，見表 3）。

表3 自我領(lǐng)導(dǎo)力與情緒調(diào)控信念的相關(guān)性（r）

2.4 學(xué)生情緒調(diào)控信念與自我領(lǐng)導(dǎo)力的多元線性回歸分析

以護(hù)理專升本學(xué)生情緒調(diào)控信念各維度為自變量，自我領(lǐng)導(dǎo)力為因變量進(jìn)行多元線性回歸分析，結(jié)果顯示，調(diào)控價(jià)值對(duì)自我領(lǐng)導(dǎo)力具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（P＜0.01，見表4）。

3 討論

3.1 護(hù)理專升本學(xué)生情緒調(diào)控信念

表4 護(hù)理專升本學(xué)生情緒調(diào)控信念各維度與自我領(lǐng)導(dǎo)力的多元線性回歸分析

表1顯示，護(hù)理專升本學(xué)生情緒調(diào)控信念得分為（48.06±5.19）分，表明其情緒調(diào)控信念較差，與張莉莉[6]的研究結(jié)果相似?？赡苁且?yàn)閷Ｉ緦W(xué)生大多已經(jīng)歷3年專科生活，對(duì)大學(xué)的環(huán)境以及學(xué)習(xí)方式早已適應(yīng)，同時(shí)護(hù)理專升本學(xué)制為兩年，理論學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)業(yè)任務(wù)重，學(xué)生往往只關(guān)注自己學(xué)業(yè)和未來就業(yè)狀況，忽視了情緒調(diào)控的重要性。各條目得分最高的維度是調(diào)控價(jià)值，為（3.56±0.44）分，即認(rèn)為情緒調(diào)控是可能的、有價(jià)值的[7]。其原因可能為情緒現(xiàn)如今在大學(xué)生生活中發(fā)揮的作用越來越明顯，合理調(diào)控自己的情緒，可以幫助大學(xué)生冷靜地面對(duì)自己面臨的各種困境，從而取得成就，因此，調(diào)控價(jià)值在學(xué)生的意識(shí)里也就變得越來越重要。各條目得分最低的維度是情緒約束，為（2.57±0.46）分，其原因可能為學(xué)生從小在家受父母寵愛，導(dǎo)致其在大多數(shù)情況下容易情緒化，以自我為中心，在情緒沖動(dòng)或其他情況下可能不顧及后果，盲目做出選擇，出現(xiàn)顧首不顧尾的現(xiàn)象，即約束自己情緒的能力較差。提示護(hù)理教育者在教學(xué)過程中不僅要傳授專業(yè)理論知識(shí)，還要提高學(xué)生人文素養(yǎng)，可以通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，讓學(xué)生了解情緒調(diào)控的重要性，體會(huì)不同的情緒反應(yīng)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)及生活的影響，從而增強(qiáng)情緒調(diào)控信念。

3.2 護(hù)理專升本學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力

表2顯示，護(hù)理專升本學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力得分為（121.34±19.63）分，表明其自我領(lǐng)導(dǎo)力處于中等水平。究其原因，當(dāng)前醫(yī)院對(duì)護(hù)理人員的技能與理論水平要求比較高，為了以后更好地就業(yè)，學(xué)生會(huì)評(píng)估自身不足，從而不斷進(jìn)行自我激勵(lì)，加強(qiáng)自我管理，這與李妙等[5]的研究結(jié)果相似。自我獎(jiǎng)勵(lì)維度條目得分最高，為（3.56±0.69）分，究其原因，學(xué)生自小接受父母及教師的獎(jiǎng)賞性教育，當(dāng)學(xué)生步入大學(xué)后，便會(huì)以自我獎(jiǎng)勵(lì)方式表達(dá)對(duì)自己的肯定，而當(dāng)身處逆境時(shí)，自我獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)變成一種積極的思維方式，幫助自己不斷進(jìn)步。自我提示維度條目得分最低，為（3.19±0.81）分，究其原因，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前接受的教育方式為班主任統(tǒng)一管理、督促與父母監(jiān)督，進(jìn)入大學(xué)后，隨著教學(xué)方式的改變以及外界誘惑的增加，加之學(xué)生對(duì)自己的人生沒有規(guī)劃，因此，自我提示能力較差。提示護(hù)理教育者在教學(xué)過程中，可以通過讓學(xué)生制訂人生規(guī)劃、制定人生目標(biāo)等方式，提高自我領(lǐng)導(dǎo)力。

3.3 護(hù)理專升本學(xué)生情緒調(diào)控信念與自我領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)性

表3顯示，情緒調(diào)控信念與自我領(lǐng)導(dǎo)力呈顯著正相關(guān)（P＜0.01）。情緒ABC理論的創(chuàng)始者埃利斯認(rèn)為，我們常有的一些不合理信念會(huì)使自己產(chǎn)生情緒困擾，如果這些不合理的信念持續(xù)存在，就會(huì)產(chǎn)生情緒障礙。因此，情緒調(diào)控尤為重要。較強(qiáng)的情緒調(diào)控信念可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)各種情緒困擾，提高學(xué)生心理健康水平，使其以積極的態(tài)度面對(duì)困境，調(diào)整不合理的信念。情緒調(diào)控信念強(qiáng)的學(xué)生往往對(duì)自己的情緒掌控信念越強(qiáng)，能更好地調(diào)整自己的狀態(tài)，以適應(yīng)社會(huì)，能通過自我調(diào)控和自我激勵(lì)等，增加自己的積極行為；而情緒調(diào)控信念差的學(xué)生往往對(duì)自己的情緒調(diào)控能力較差，生活中容易情緒化，不能很好地應(yīng)對(duì)生活中的困境，不能及時(shí)對(duì)自己不良情緒及不良認(rèn)知進(jìn)行調(diào)節(jié)，自我領(lǐng)導(dǎo)力較差。

3 .4護(hù)理專升本學(xué)生情緒調(diào)控信念與自我領(lǐng)導(dǎo)力的多元線性回歸分析

表4顯示，護(hù)理專升本學(xué)生情緒調(diào)控信念的調(diào)控價(jià)值對(duì)自我領(lǐng)導(dǎo)力具有正向預(yù)測(cè)作用（P＜0.01）。提示加強(qiáng)情緒調(diào)控價(jià)值的培養(yǎng)，有利于自我領(lǐng)導(dǎo)力的增強(qiáng)，積極的情緒可以維護(hù)學(xué)生身心健康，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而消極的情緒不僅會(huì)帶來負(fù)面影響，還會(huì)導(dǎo)致疾病的發(fā)生。

護(hù)理教育者可以通過情景模擬、自我評(píng)價(jià)、小組討論方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到情緒調(diào)控的重要性與不同的情緒會(huì)帶來不同結(jié)果，從而增強(qiáng)學(xué)生情緒調(diào)控信念，提高學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力。