掌上媒體作業(yè)輔助教學(xué)的實(shí)踐研究
——以中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程為例

王浩東

（河源市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 河源 517000）

1 研究背景

近年來，國內(nèi)很多中學(xué)、高職院校對掌上媒體（手機(jī)、平板電腦）作業(yè)在課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究并取得一些成果，但中職院校對這方面的研究相對較少，原因是中職教育沒有升學(xué)壓力，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對較輕，教師對作業(yè)要求不嚴(yán)格。針對我?，F(xiàn)狀，通過問卷調(diào)查、學(xué)生座談、教師座談等方式收集信息發(fā)現(xiàn)，教師都會給學(xué)生布置課后作業(yè)，但是由于工作強(qiáng)度大和時(shí)間精力有限等因素，大部分教師并沒有對學(xué)生課后作業(yè)完成情況進(jìn)行監(jiān)督，以至于出現(xiàn)以下問題。

1.1 課后作業(yè)時(shí)效性差

教師無法及時(shí)批改書面作業(yè)，無法及時(shí)掌握學(xué)生作業(yè)完成情況，進(jìn)而無法及時(shí)反饋給學(xué)生查缺補(bǔ)漏，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1.2 教學(xué)評價(jià)手段單一

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)只是對課程學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)手段單一，對教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程缺乏指導(dǎo)[1]。而且，由于空間限制，教師不能對傳統(tǒng)課后作業(yè)進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)，不能評價(jià)學(xué)生完成作業(yè)的過程。

1.3 教學(xué)效果不理想

中職教育的對象是剛剛結(jié)束義務(wù)教育的初中畢業(yè)生，他們往往成績不佳，沒能考上高中，處于從感性認(rèn)知向理性認(rèn)知轉(zhuǎn)變的階段，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力有待提高[2]。據(jù)調(diào)查，在教師不檢查作業(yè)的情況下，能自覺完成課后作業(yè)的學(xué)生只占40%左右，大部分學(xué)生對于所學(xué)知識不能及時(shí)復(fù)習(xí)，導(dǎo)致知識掌握不牢固，考試成績不理想。

2 對象與方法

2.1 對象

現(xiàn)以我校護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)第二、三學(xué)期開設(shè)的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程為例，選擇我校2017級普通中職護(hù)理專業(yè)兩個班級為研究對象，一個班為實(shí)驗(yàn)組，進(jìn)行掌上媒體作業(yè)輔助教學(xué)；另一個班為對照組，采取傳統(tǒng)作業(yè)形式。兩組均為62人，全部為女生，年齡16～18歲。兩組學(xué)生性別、年齡、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程成績比較差異無顯著性，具有可比性。

2.2 方法

2.2.1 教學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)組和對照組護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程均由同一位教師教授，授課計(jì)劃、課時(shí)、條件一致。

實(shí)驗(yàn)組采用掌上媒體作業(yè)輔助教學(xué)的方式，改變傳統(tǒng)作業(yè)模式，利用便捷的掌上媒體建立教學(xué)互動平臺（UMU學(xué)習(xí)互動平臺），學(xué)生利用手機(jī)和碎片化時(shí)間，在線完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)時(shí)監(jiān)管和數(shù)據(jù)即時(shí)反饋。具體內(nèi)容設(shè)計(jì)：（1）選取護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容（第十三章至十九章內(nèi)容），以全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱為標(biāo)準(zhǔn)，參考護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試題型（A1、A2、A3、A4型題），依據(jù)教學(xué)大綱，研究知識點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容，建立高質(zhì)量的作業(yè)試題庫。（2）根據(jù)教學(xué)章節(jié)內(nèi)容和不同教學(xué)階段，對作業(yè)、試題進(jìn)行整理，以隨堂作業(yè)、章節(jié)測試、階段考核等形式上傳至教學(xué)互動平臺。（3）完善答案解析，保證學(xué)生在提交作業(yè)后第一時(shí)間得到反饋，提高作業(yè)效率。（4）要求學(xué)生課后利用手機(jī)App進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺完成作業(yè)，提交作業(yè)后查看答案解析。教師可通過手機(jī)App實(shí)時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和督促。

對照組采取傳統(tǒng)作業(yè)形式。教師講授完相關(guān)章節(jié)后，結(jié)合考試大綱及臨床應(yīng)用給學(xué)生布置書面作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，教師批改后反饋給學(xué)生。

2.2.2 評價(jià)方法（1）階段測試。采取月考的方式進(jìn)行階段測試，兩組考核方法、考核時(shí)間及考核內(nèi)容均相同。（2）學(xué)生對作業(yè)的認(rèn)可度。自制調(diào)查問卷發(fā)放給兩組學(xué)生，采用無記名方式，應(yīng)調(diào)查124人，實(shí)際調(diào)查124人，調(diào)查有效率100%。

2.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 所有數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，P＜0.05為差異有顯著性。

3 結(jié)果

3.1 兩組月考成績比較（見表1）

表1顯示，實(shí)驗(yàn)組月考成績明顯高于對照組（P＜0.05），差異具有顯著性。

3.2 兩組成績提升情況比較（見表2）

表2顯示，實(shí)驗(yàn)組＞80分的學(xué)生人數(shù)明顯增多，＜60分的學(xué)生人數(shù)明顯減少，而對照組則無明顯變化。

3.3 兩組問卷調(diào)查結(jié)果比較（見表3）

表3 兩組問卷調(diào)查結(jié)果比較

表3顯示，實(shí)驗(yàn)組作業(yè)完成度、完成作業(yè)所需時(shí)間、學(xué)生對作業(yè)認(rèn)可度及課堂提問回答正確率均明顯優(yōu)于對照組。

4 討論

4.1 掌上媒體作業(yè)輔助教學(xué)的注意事項(xiàng)

4.1.1 合理使用，避免過度依賴 掌上媒體作業(yè)可以準(zhǔn)確評判學(xué)生作業(yè)，統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，歸納分析易錯點(diǎn)，讓學(xué)生知道自己在哪些方面存在不足。上述優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，可是，我們也必須看到，凡事都有兩面性。掌上媒體作業(yè)帶來的問題同樣不容忽視，第一，如何防止缺乏自制力的學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)？第二，盡管掌上媒體作業(yè)可以為工作忙碌的教師減輕負(fù)擔(dān)，但也在無形中減少了師生互動的機(jī)會。因此，應(yīng)合理使用掌上媒體作業(yè)，與傳統(tǒng)書面作業(yè)相結(jié)合，避免師生過度依賴。

4.1.2 有效整合，突顯線上優(yōu)勢 教師在設(shè)置課堂練習(xí)與課后作業(yè)時(shí)，需要控制題目的難度，從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。課前認(rèn)真準(zhǔn)備，研究教材、教學(xué)大綱、護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試題型，結(jié)合臨床護(hù)理崗位能力需求，確定教學(xué)重難點(diǎn)，形成高質(zhì)量的試題庫，借助掌上媒體作業(yè)學(xué)習(xí)平臺出卷、閱卷，分析學(xué)生錯題分布情況、不同題型的得分情況等。

4.2 掌上媒體作業(yè)輔助教學(xué)的優(yōu)勢

4.2.1 連接課前、課中、課后，大大提高教學(xué)效果 課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，課中在線測試（針對本堂課的內(nèi)容），檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，教師可根據(jù)測試結(jié)果改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；課堂上教師與學(xué)生面對面交流，講解重難點(diǎn)后可在線進(jìn)行教學(xué)評價(jià)和考核，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果；授課結(jié)束后，再次通過掌上媒體作業(yè)對課堂知識進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，也可以利用該平臺，隨時(shí)提出，教師實(shí)時(shí)解答，實(shí)現(xiàn)一對一輔導(dǎo)[3]。

4.2.2 有利于提高作業(yè)效率 第一，掌上媒體作業(yè)充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，突破了傳統(tǒng)書面作業(yè)空間和時(shí)間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地完成作業(yè)，抓住中職生手機(jī)不離手的特點(diǎn)，使其利用碎片化時(shí)間來完成作業(yè)，消除了學(xué)生對作業(yè)的抵觸情緒，提高了作業(yè)完成效率。第二，掌上媒體作業(yè)減少了書寫時(shí)間，縮短了學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間。

4.2.3 實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)結(jié)果 掌上媒體作業(yè)實(shí)現(xiàn)了師生實(shí)時(shí)互動，教師可通過手機(jī)端查看學(xué)生作業(yè)完成情況，提醒和督促學(xué)生及時(shí)完成。通過平臺數(shù)據(jù)反饋，可以了解學(xué)生作業(yè)完成過程及結(jié)果，從而對學(xué)生多維度、多方面地進(jìn)行評價(jià)。

4.2.4 有利于推動信息化教學(xué)改革 掌上媒體作業(yè)屬于信息化教學(xué)手段的一部分，其成功經(jīng)驗(yàn)，提升了教師應(yīng)用信息化教學(xué)手段的信心，促使教師更深入地去研究信息化教學(xué)手段的應(yīng)用。信息化手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)一步推動了課堂教學(xué)方式改革，使新舊教學(xué)方法互相融合，促使教師深入探究教學(xué)方式與教育模式創(chuàng)新，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)意識，從而促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革[4]。

5 結(jié)語

掌上媒體作業(yè)的應(yīng)用能夠很好地輔助課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高作業(yè)效率及教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)結(jié)果，使教師對學(xué)生作業(yè)情況全面把握，是值得推廣的一項(xiàng)信息化教學(xué)手段。