基于云班課的形成性評(píng)價(jià)在護(hù)理教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

李 紅，劉志燕，王秀紅

（貴州醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025）

護(hù)理教育學(xué)對(duì)于培養(yǎng)護(hù)理人才和推動(dòng)護(hù)理教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義。但由于其內(nèi)容理論性強(qiáng)、授課和考核方式單一等，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情普遍不高。云班課是信息化教學(xué)背景下的一款永久免費(fèi)的學(xué)習(xí)軟件，教師創(chuàng)建云班課（簡(jiǎn)稱(chēng)“班課”），學(xué)生在手機(jī)端下載云班課App，輸入教師給的邀請(qǐng)碼即可加入班課。在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，云班課能夠及時(shí)有效地記錄師生“教”與“學(xué)”的情況，進(jìn)行輕松有趣的互動(dòng)教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)。筆者嘗試將云班課應(yīng)用于護(hù)理教育學(xué)教學(xué)，并結(jié)合云班課的各項(xiàng)功能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，取得了一定成效，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選取某醫(yī)科大學(xué)2014級(jí)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)4個(gè)本科班共455名學(xué)生，隨機(jī)將其分為實(shí)驗(yàn)班（259人）和對(duì)照班（196人），兩班學(xué)生基本情況以及授課教師、教材、期末試卷均相同，差異無(wú)顯著性（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

對(duì)照班采用傳統(tǒng)課堂講授方式授課，課程結(jié)束后進(jìn)行傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，以期末試卷成績(jī)作為最終成績(jī)，滿分100分。實(shí)驗(yàn)班在對(duì)照班基礎(chǔ)上引入云班課輔助教學(xué)，并采用基于云班課的形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)班課中每一教學(xué)活動(dòng)的考查，實(shí)驗(yàn)班形成性評(píng)價(jià)考核成績(jī)由班課成績(jī)（占40%）和 期末試卷成績(jī)（60%）兩部分構(gòu)成，滿分100分。

1.3 基于云班課的形成性評(píng)價(jià)考核方案設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)班班課成績(jī)由資源學(xué)習(xí)（10%）、課堂簽到（10%）、測(cè)試（30%）、討論答疑（10%）、頭腦風(fēng)暴（10%）和作業(yè)/小組任務(wù)（30%）6部分構(gòu)成，教師將各部分包含的學(xué)習(xí)活動(dòng)分別賦值，學(xué)生每參加一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，以學(xué)期末班課結(jié)束后各項(xiàng)活動(dòng)的理論得分總和折算各部分最終成績(jī)，見(jiàn)表1。

表1 形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容

1.4 效果評(píng)價(jià)

1.4.1 期末考試卷面成績(jī) 期末考試試卷包括主觀題和客觀題兩大部分，題目難度適中，嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行流水雙評(píng)閱卷。比較兩班期末考試成績(jī)、及格率以及考試成績(jī)分布曲線。

1.4.2 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)基于云班課的形成性評(píng)價(jià)的效果評(píng)價(jià) 自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)基于云班課的形成性評(píng)價(jià)的效果評(píng)價(jià)，包含10個(gè)條目。采取無(wú)記名方式，要求學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě)。

1.4.3 教師對(duì)基于云班課的形成性評(píng)價(jià)的效果評(píng)價(jià) 采用半結(jié)構(gòu)式訪談，了解授課教師對(duì)基于云班課的形成性評(píng)價(jià)的效果評(píng)價(jià)。

1 .5統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05表示有顯著性差異。

2 結(jié)果

2.1 兩班學(xué)習(xí)效果比較

學(xué)期結(jié)束后組織兩班學(xué)生進(jìn)行期末考試，實(shí)驗(yàn)班一名學(xué)生缺考，對(duì)照班一名學(xué)生因疾病緩考。實(shí)驗(yàn)班期末考試成績(jī)、及格率與對(duì)照班比較差異具有顯著性（P＜0.05），見(jiàn)表2、3。兩班學(xué)生期末考試卷面成績(jī)分布曲線分別為正態(tài)分布和正偏態(tài)分布，見(jiàn)圖1。

表2 兩班期末考試成績(jī)比較

表3 兩班期末考試及格情況[n（%）]

圖1 兩班期末考試卷面成績(jī)分布曲線

2.2 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)基于云班課的形成性評(píng)價(jià)的效果評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后運(yùn)用自制問(wèn)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷259份，收回258份，問(wèn)卷有效率100%。結(jié)果顯示，滿意度超過(guò)85%的條目有“喜歡云班課輔助教學(xué)”“促進(jìn)交流與反饋”“客觀真實(shí)記錄我的學(xué)習(xí)情況”“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”“加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握，使學(xué)習(xí)變得更輕松”“提高自主學(xué)習(xí)能力”，見(jiàn)表4。

表4 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)基于云班課的形成性評(píng)價(jià)的效果評(píng)價(jià)（n=258）

2.3 教師對(duì)基于云班課的形成性評(píng)價(jià)的效果評(píng)價(jià)

課程組授課教師共3名，均認(rèn)為通過(guò)查看學(xué)生班課活動(dòng)參與情況可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握情況進(jìn)行跟蹤，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中反思，發(fā)現(xiàn)自身不足，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使課堂氣氛更加活躍。通過(guò)云班課的師生互動(dòng)及實(shí)時(shí)教學(xué)反饋能夠發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，起到在育人的同時(shí)促進(jìn)教師自我反思、自我學(xué)習(xí)的作用。但目前存在個(gè)別學(xué)生課堂上利用微信和QQ聊天、刷經(jīng)驗(yàn)值的情況，以及雖然學(xué)生討論答疑活動(dòng)參與度高，但發(fā)言質(zhì)量不高的問(wèn)題。

3 討論

3.1 基于云班課的形成性評(píng)價(jià)既重視過(guò)程學(xué)習(xí)，又突出移動(dòng)式學(xué)習(xí)特性，能提高課程學(xué)習(xí)效果[1]

護(hù)理教育的目的是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣[2-3]。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系大多是通過(guò)“一紙考試”評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果，難以體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程，忽略對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提升。形成性評(píng)價(jià)更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全程進(jìn)行評(píng)價(jià)和管理。本研究顯示，實(shí)驗(yàn)班期末考試卷面成績(jī)和及格率均高于對(duì)照班，差異具有顯著性（P＜0.05），與以往研究一致[4-5]，且實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班期末卷面成績(jī)分別為正態(tài)分布和正偏態(tài)分布，這可能與以下幾方面有關(guān)：第一，“90后”作為現(xiàn)代大學(xué)生的主體，個(gè)性張揚(yáng)，敢于打破傳統(tǒng)[6]。基于云班課的形成性評(píng)價(jià)彌補(bǔ)了以往教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式的缺陷，打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的可移動(dòng)性[7]，課堂上教師通過(guò)云班課搖一搖、討論答疑等功能調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使護(hù)理教育學(xué)理論學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二，云班課能夠客觀公正地記錄學(xué)生各類(lèi)班課學(xué)習(xí)活動(dòng)參與情況，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，其多元化的教學(xué)互動(dòng)方式，實(shí)時(shí)的教學(xué)反饋使學(xué)生從評(píng)價(jià)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)主體，一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第三，基于云班課的形成性評(píng)價(jià)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，將線下教學(xué)與線上學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，從而提高護(hù)理教育學(xué)學(xué)習(xí)效果。值得注意的是，本研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班期末卷面成績(jī)?yōu)檎龖B(tài)分布，達(dá)到了理想的考核結(jié)果，但平均成績(jī)僅為（68.14±9.67）分。說(shuō)明本研究中的考核標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。教育是一種人工干預(yù)的行為，教師應(yīng)該牢記教育初衷，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。

3.2 基于云班課的形成性評(píng)價(jià)能提供全方位的共享式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)智能化，提高師生滿意度

本研究結(jié)果顯示，授課教師和85%以上的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)基于云班課的形成性評(píng)價(jià)持肯定態(tài)度，這可能與云班課的以下幾項(xiàng)功能有關(guān)[8]：第一，實(shí)現(xiàn)共享學(xué)習(xí)。師生可以通過(guò)云班課的課程圈、資源、各類(lèi)班課活動(dòng)等隨時(shí)隨地發(fā)布問(wèn)題和討論話題，與其他學(xué)習(xí)者交流、討論，共享學(xué)習(xí)。第二，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)教學(xué)反饋。積極有效的教學(xué)互動(dòng)有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展和教學(xué)效果的如實(shí)反饋[9]。通過(guò)云班課開(kāi)展的多種形式的交流和討論，可以促進(jìn)師生以及學(xué)生間互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)教學(xué)反饋。第三，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師通過(guò)云班課可以及時(shí)了解和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及每道題的答題情況，提醒班課教學(xué)活動(dòng)參與較少的學(xué)生，并對(duì)錯(cuò)誤率較高的題進(jìn)行講解，調(diào)整教學(xué)方法；學(xué)生通過(guò)班課不但可以查看個(gè)人排名和經(jīng)驗(yàn)值，而且還能查看經(jīng)驗(yàn)值明細(xì)以及各項(xiàng)班課學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與比例，從而調(diào)整學(xué)習(xí)方向。第四，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)智能化。云班課可進(jìn)行教與學(xué)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集、儲(chǔ)存和智能分析，同時(shí)消除學(xué)生因傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的被監(jiān)視感和緊張感。評(píng)價(jià)伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)全程，結(jié)果更加全面、公正、科學(xué)?；谠瓢嗾n的形成性評(píng)價(jià)因共享學(xué)習(xí)、促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)教學(xué)反饋、促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)智能化等特點(diǎn)，深受師生喜愛(ài)。

3.3 基于云班課的形成性評(píng)價(jià)的不足

通過(guò)與教師訪談發(fā)現(xiàn)，課堂上仍有個(gè)別學(xué)生利用微信、QQ聊天，這可能與學(xué)生學(xué)習(xí)自律性較差有關(guān)。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自律性，才能合理有效地利用移動(dòng)智能終端進(jìn)行學(xué)習(xí)[10]；同時(shí)也提醒我們?cè)诮窈蟮男畔⒒虒W(xué)中應(yīng)關(guān)注和解決的問(wèn)題是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)手機(jī)的使用以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控。個(gè)別學(xué)生刷經(jīng)驗(yàn)值的現(xiàn)象可能與其學(xué)習(xí)態(tài)度不端正有關(guān)，也有可能與云班課線上學(xué)習(xí)活動(dòng)多、題量大，學(xué)生需要花費(fèi)較多時(shí)間有關(guān)。醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，要背誦記憶的內(nèi)容多，在一門(mén)課程上花費(fèi)的時(shí)間太多，可能會(huì)影響總體學(xué)習(xí)效率而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自認(rèn)為不重要的科目敷衍了事，教師應(yīng)合理選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。針對(duì)學(xué)生討論答疑活動(dòng)參與度雖高、但發(fā)言質(zhì)量不高的情況，除了積極引導(dǎo)外，還可以在班課討論答疑版塊設(shè)置討論主題，讓學(xué)生更有目的性和針對(duì)性地進(jìn)行討論交流。

總之，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，運(yùn)用移動(dòng)智能終端開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)[4]?；谠瓢嗾n的形成性評(píng)價(jià)能夠及時(shí)了解教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，符合素質(zhì)教育的宗旨和信息化教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)護(hù)理教學(xué)改革有一定參考價(jià)值。