基于產(chǎn)教融合和學(xué)分制改革的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐
——以藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)為例

俞成功，羅文華，白錦表

（浙江醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校商學(xué)院，浙江 寧波 315100）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專(zhuān)業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)[1]。

近幾年，高職人才培養(yǎng)模式不斷完善，在一定程度上提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿(mǎn)足了社會(huì)、產(chǎn)業(yè)的基本用工需求，但是無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量、創(chuàng)新性技能型人才的需求。高職傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式與社會(huì)、行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）對(duì)高質(zhì)量技能人才需求之間的矛盾，成為職業(yè)教育面臨的主要矛盾。

本文首先分析傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的困境，接著提出人才培養(yǎng)模式改革思路，并以藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)為例，提出改革的主要內(nèi)容和途徑，最后對(duì)改革效果進(jìn)行梳理，供其他專(zhuān)業(yè)和院校參考。

1 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的困境

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在諸多問(wèn)題，主要包括3個(gè)方面，即理念、制度、資源。

理念不僅僅是高職院校自身的辦學(xué)理念，還有行政主管部門(mén)的監(jiān)管理念，更有社會(huì)、行業(yè)對(duì)于人力資源的培養(yǎng)理念。高職院校本身應(yīng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，但是現(xiàn)在不少高職院校追求大而全，專(zhuān)業(yè)、課程設(shè)置不符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，更無(wú)法對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)判從而提前規(guī)劃人才培養(yǎng)方向；對(duì)于高職院校的監(jiān)管，教育行政部門(mén)基本參照本科院校的監(jiān)管方式，缺乏職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)；社會(huì)力量參與職業(yè)教育的意愿不強(qiáng)，企業(yè)愿意投入資源培養(yǎng)具有潛力的員工，但是沒(méi)有義務(wù)為同行甚至競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手培養(yǎng)業(yè)務(wù)骨干。

教育主管部門(mén)對(duì)高職院校的考核、評(píng)估與管理制度不完善，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)主觀(guān)性過(guò)強(qiáng)，無(wú)法體現(xiàn)對(duì)教學(xué)改革或人才培養(yǎng)模式改革的引導(dǎo)。高職院校內(nèi)部教學(xué)評(píng)價(jià)、教師考核等管理制度也以上級(jí)行政主管部門(mén)的考核、評(píng)價(jià)指標(biāo)為導(dǎo)向，特別是教師考核與職稱(chēng)晉升制度未體現(xiàn)對(duì)教學(xué)改革的支持，在一定程度上阻礙了教學(xué)改革的深入開(kāi)展。當(dāng)前，除部分大型上市公司或國(guó)有企業(yè)外，企業(yè)自身管理制度或人事制度無(wú)任何對(duì)職業(yè)教育或人力資源培養(yǎng)的支持內(nèi)容。

國(guó)家對(duì)高等教育的經(jīng)費(fèi)投入整體不足，并且將相當(dāng)一部分經(jīng)費(fèi)投入科研中，投入專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)備等的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺，導(dǎo)致課程資源缺乏，深入、持久的課程改革無(wú)法實(shí)現(xiàn)，這也是造成人才培養(yǎng)模式改革無(wú)法深入的原因之一。

除去以上普遍存在的問(wèn)題，各高職院校及專(zhuān)業(yè)基于自身發(fā)展現(xiàn)狀，還存在不同的制約人才培養(yǎng)模式改革的因素。以我校藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)為例，醫(yī)藥經(jīng)營(yíng)類(lèi)企業(yè)對(duì)人才的需求更偏向團(tuán)隊(duì)式，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)很難培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)式人才；由于藥品的特殊性，校內(nèi)藥品經(jīng)營(yíng)類(lèi)人才大多只能接受理論與模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，崗位適應(yīng)能力很難達(dá)到用人單位的要求。

2 人才培養(yǎng)模式改革思路

理念、制度、資源三者共同限制了高職院校高質(zhì)量、創(chuàng)新性專(zhuān)業(yè)技能人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式難以提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高。本文認(rèn)為當(dāng)前人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)和突破口在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和社會(huì)力量的廣泛、深度參與，即在高職院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案里必須體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)課程教師必須去企業(yè)掛職，返校后引導(dǎo)企業(yè)參與課程教學(xué)。

以藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)為例，專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、行業(yè)需求、培養(yǎng)模式等的多維度分析，結(jié)合藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)人才特征，將現(xiàn)代學(xué)徒制與分層分類(lèi)教學(xué)等理念、方法融入教學(xué)改革，提出人才培養(yǎng)模式改革思路。（1）成立創(chuàng)新班進(jìn)行試點(diǎn)；（2）為創(chuàng)新班單獨(dú)制定人才培養(yǎng)方案，并在方案中設(shè)置進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；（3）改革專(zhuān)業(yè)技能課程群的授課內(nèi)容、授課方式和評(píng)價(jià)方式，利用企業(yè)工作任務(wù)代替課程學(xué)分；（4）專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為單位，融合現(xiàn)代學(xué)徒制和分層分類(lèi)教學(xué)理念，依托企業(yè)工作任務(wù)確定教學(xué)內(nèi)容；（5）專(zhuān)業(yè)課程教師在企業(yè)掛職，返校后以橫向課題形式承接企業(yè)工作任務(wù)，推動(dòng)創(chuàng)新班專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革。

3 人才培養(yǎng)模式改革的主要途徑

基于產(chǎn)教融合和學(xué)分制改革，創(chuàng)新藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，主要培養(yǎng)目標(biāo)是面向藥品、食品、化妝品、保健品和醫(yī)療器械的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營(yíng)服務(wù)類(lèi)企業(yè)，培養(yǎng)從事網(wǎng)（藥）店經(jīng)營(yíng)與管理、互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷(xiāo)與策劃、醫(yī)藥物流等醫(yī)藥電子商務(wù)相關(guān)崗位工作的技能型人才。具體包括培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”醫(yī)藥類(lèi)產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)人才、醫(yī)藥類(lèi)產(chǎn)品的互聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)調(diào)查與分析人才、藥品數(shù)據(jù)采集與加工人員（提供網(wǎng)店與產(chǎn)品圖片優(yōu)化等美工服務(wù)）、醫(yī)藥類(lèi)產(chǎn)品互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行與個(gè)性營(yíng)銷(xiāo)方案設(shè)計(jì)人員。

具體措施主要如下：（1）在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程：在第一學(xué)年安排不少于16學(xué)時(shí)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，同步組織各類(lèi)企業(yè)專(zhuān)題講座，從一年級(jí)開(kāi)始培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。（2）引入企業(yè)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力：將“專(zhuān)業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”列入人才培養(yǎng)方案。以大健康為背景，篩選優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)及產(chǎn)品資源，商簽合作協(xié)議；組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，承接企業(yè)任務(wù)；以學(xué)生任務(wù)完成情況為依據(jù)，由企業(yè)、學(xué)校指導(dǎo)教師完成綜合性評(píng)估，給出學(xué)業(yè)成績(jī)。（3）學(xué)校創(chuàng)業(yè)學(xué)院、眾創(chuàng)空間和商學(xué)院提供制度與組織保障：在校級(jí)層面成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院、眾創(chuàng)空間，出臺(tái)系列文件，商學(xué)院同步制定創(chuàng)新班相關(guān)制度，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供制度和組織保障。（4）面向大健康企業(yè)，校企合作共贏：引入企業(yè)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成簽約指標(biāo)等一系列教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，促使教師逐步提升雙師素質(zhì)。（5）以小組或團(tuán)隊(duì)形式完成企業(yè)任務(wù)，培育團(tuán)隊(duì)式人才：自2015年首屆創(chuàng)新班成立至今已經(jīng)過(guò)3年學(xué)分制改革，提高了學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和整體創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。組建團(tuán)隊(duì)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并逐步引導(dǎo)其成長(zhǎng)，以滿(mǎn)足大健康企業(yè)對(duì)團(tuán)隊(duì)式人才的需求。

4 人才培養(yǎng)模式改革內(nèi)容

藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式包括兩部分內(nèi)容，分別是教學(xué)路徑與模式架構(gòu)。

教學(xué)路徑分3步：（1）第一學(xué)年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育階段：完成通識(shí)平臺(tái)課教學(xué)，包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課。（2）第二學(xué)年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化階段（學(xué)分替換階段）：學(xué)生以完成企業(yè)真實(shí)任務(wù)替換課程學(xué)分，教學(xué)活動(dòng)主要是導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)生團(tuán)隊(duì)或個(gè)人對(duì)企業(yè)網(wǎng)店進(jìn)行經(jīng)營(yíng)，其間理論教學(xué)集中在一個(gè)時(shí)段完成。（3）第三學(xué)年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)階段：第二階段活動(dòng)可延續(xù)至教學(xué)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)期，活動(dòng)成績(jī)視同實(shí)習(xí)成績(jī)（見(jiàn)圖1）。

圖1 藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)路徑

人才培養(yǎng)模式架構(gòu)包括3個(gè)環(huán)節(jié)：（1）教與學(xué)：主要完成基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，包括教育部規(guī)定的課程。（2）學(xué)與做：主要將企業(yè)任務(wù)融入課堂教學(xué)，校企資源相揉，學(xué)與做互補(bǔ)，在完成企業(yè)任務(wù)過(guò)程中獲得學(xué)分。（3）做與用：主要簽約企業(yè)項(xiàng)目，按約完成任務(wù)，盈虧自負(fù)，完成后獲得實(shí)習(xí)學(xué)分（見(jiàn)圖2）。

圖2 藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式架構(gòu)

簡(jiǎn)言之，以學(xué)分制改革與校企深度融合為路徑，循“教、學(xué)、做、創(chuàng)、就”一體化培養(yǎng)模式，結(jié)“創(chuàng)業(yè)和團(tuán)隊(duì)式就業(yè)”之果。

人才培養(yǎng)模式改革得到了行業(yè)企業(yè)的支持，業(yè)內(nèi)優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源快速集聚，成為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改革的重要成果?；谑袌?chǎng)“優(yōu)勝劣汰”的原則，企業(yè)資源也同步實(shí)行“同期優(yōu)選、即時(shí)更新、優(yōu)質(zhì)優(yōu)惠”原則，即優(yōu)選同時(shí)期優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源、定期更新（優(yōu)勝劣汰）企業(yè)資源、優(yōu)質(zhì)企業(yè)優(yōu)先得到校方資源使用權(quán)。

5 人才培養(yǎng)模式改革效果

經(jīng)過(guò)近幾年（歷3屆學(xué)生）的探索與實(shí)踐，藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)率從2013年的2.99%提高到2016年的7.59%（2015年達(dá)到8.97%），2013～2017年創(chuàng)新班人均就業(yè)起薪達(dá)到5 260元，2017年就業(yè)率為98.7%。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、信心、能力明顯更強(qiáng)，就業(yè)質(zhì)量明顯提高，獲得行業(yè)企業(yè)的肯定。

（1）基于產(chǎn)教融合和學(xué)分制改革的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，直接受教學(xué)生118人，間接輻射相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生600多人，已畢業(yè)學(xué)生中有龍禾文化等小型創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)3個(gè)，其中達(dá)到月均銷(xiāo)售額20萬(wàn)元的有1個(gè)；入職學(xué)生月均薪資5 000～6 000元，學(xué)生就業(yè)后取得良好效益的企業(yè)有5家，其中寧波四明大藥房、杭州天天好大藥房?jī)杉移髽I(yè)取得年銷(xiāo)售額（OTC等醫(yī)藥類(lèi)產(chǎn)品）2 000余萬(wàn)元的成績(jī)。

（2）很多學(xué)生因在校期間得到了較好的培育，畢業(yè)后快速成為企業(yè)骨干，獲得更好更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。浙江省教育考試院的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生就業(yè)率自2014年起一直保持在95.6%以上，創(chuàng)新班創(chuàng)業(yè)率則一度達(dá)到8.97%。

（3）畢業(yè)學(xué)生先后服務(wù)醫(yī)藥企業(yè)30余家，以團(tuán)隊(duì)形式服務(wù)的企業(yè)有11家，取得良好社會(huì)效益（年銷(xiāo)售額500萬(wàn)元以上）的有5家，65%以上的創(chuàng)新班畢業(yè)生成為醫(yī)藥零售類(lèi)企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干。

6 結(jié)語(yǔ)

基于產(chǎn)教融合和學(xué)分制改革的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式取得了較好的成果，教學(xué)質(zhì)量明顯提升，一部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，教師工作能力也得到企業(yè)肯定。但基于產(chǎn)教融合和學(xué)分制改革的人才培養(yǎng)模式實(shí)施中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步探討。（1）完善教師考核機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與人才培養(yǎng)模式改革；（2）部分學(xué)生和家長(zhǎng)理念有待更新，當(dāng)代大學(xué)生特別是高職學(xué)生不能只待在教室里學(xué)習(xí)，更需要接觸企業(yè)和社會(huì)；（3）引導(dǎo)企業(yè)投入必要的資源與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)高層次、創(chuàng)新性技能人才。只有企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、教師四方共同努力，才能推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的深入，實(shí)現(xiàn)多方共贏。