“對分課堂”教學模式在高職英語教學中的應用研究

王琲

[摘要]“對分課堂”是復旦大學心理系教授張學新針對當前高校課堂存在的主要問題提出的課堂教學改革新模式。本文以《新職業(yè)英語1》（第二版）為例，探討了“對分課堂”教學模式在高職英語教學中的應用意義、實踐方法、效果評價及實踐反思等。

[關鍵詞]對分課堂;應用意義;實踐方法;效果評價;實踐反思

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）05-0167-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.05.074 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

“對分課堂”是復旦大學教授張學新針對當前高校課堂存在的主要問題，結(jié)合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點提出的教學改革新模式，并在許多高校進行了試驗和探索，取得了不錯的效果。其核心理念在于建立新的教學流程：講授一內(nèi)化吸收一討論。既類似傳統(tǒng)課堂，強調(diào)先教后學，教師講授在先，只精講基本框架、基本概念，著重講授重點、難點，并不窮盡教材內(nèi)容，也類似討論式課堂，學生討論在后，以討論的形式進行交互式學習，強調(diào)生生、師生互動，鼓勵自主性學習。其關鍵在于將講授和討論錯開，讓學生在兩個過程中有時間內(nèi)化吸收。對于難度較低的內(nèi)容，可以當堂內(nèi)化，當堂討論;對于難度較高的內(nèi)容，可以讓學生課下自主內(nèi)化，下堂課討論本堂課的內(nèi)容，即“隔堂討論”。因此，對分課堂將教學劃分為三個過程：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），即簡稱為PAD課堂。筆者在《新職業(yè)英語1》（第二版）的教學中應用了“對分課堂”（Pad Class），有效地提升了教學效果。

一、“對分課堂”概述

（一）英語課堂現(xiàn)狀

高職英語分為基礎英語和行業(yè)英語兩個階段。高職英語課程對學生綜合素質(zhì)的提高、專業(yè)課程的學習、就業(yè)和發(fā)展以及在高端技能型人才培養(yǎng)目標中都起到了重要的作用。因此，高職英語課堂的教學效果非常重要。

目前，高職英語教學仍然存在不少問題：學生英語語言基礎較差，主觀學習興趣不高，學習態(tài)度、學習品質(zhì)較差;以教師為主體的傳統(tǒng)講授式課堂枯燥乏味，學生是被動灌輸，參與度不高，師生交流少，難以培養(yǎng)學生的思維能力和探索精神;課堂時間安排不夠合理;教學內(nèi)容擴展度、靈活度不夠;考核方法不適合高職學生，沒有充分強調(diào)過程性評價等。

因此，必須采取全新的教學模式來進行改革和調(diào)整，優(yōu)化教學效果。

（二）“對分課堂”的意義

1.對分課堂改變了“滿堂灌”的教學方式，教師讓出部分課堂時間，交給學生主導，讓學生參與課堂，自主內(nèi)化吸收，變被動接受為主動探索。

2.對分課堂模式下，作業(yè)的形式更加多樣，學生的作業(yè)主動性，創(chuàng)造性顯著提高。

3.對分課堂增加平時考核，把考核分散到整個學期，更加強調(diào)過程性評價，適合高職學生的情況。

4.對分課堂注重教學流程的改革，原理簡明，可操作性強，是一種實用的教學模式。

5.師生高度互動，師生感情更加融洽。教師引導、監(jiān)督、答疑解惑的任務重了，激發(fā)教師提升專業(yè)水平、科研水平。

二、實踐方法

《新職業(yè)英語》是我院一門重要的行業(yè)英語課程，該課程涵蓋不同職業(yè)涉外工作中共性的典型英語交際任務，培養(yǎng)學生職業(yè)英語應用能力，并為其進一步學習英語打好英語基礎。

我在《新職業(yè)英語1》（第二版）的教學中使用了“對分課堂”教學模式，其靈活性強，當堂內(nèi)化或課下內(nèi)化，當堂討論或隔堂討論以及使用頻率可根據(jù)教學內(nèi)容決定。授課班級有學生43人，學期總課時為64課時，每周有2次課4課時，每次課2課時90分鐘。學期教學任務為5個單元，每3周完成1個單元，其余時間復習。按照教學計劃，每單元的教學內(nèi)容分為六個部分：Warming-up、Reading A、Reading B、Listening&Speak-ing、Writing、Grammar，每周完成兩部分。開學初，我就向?qū)W生介紹了“對分課堂”教學模式，明確了師生的職責及考核的形式。同時，將全班43人分成7個學習小組，每組指定一名組長負責，并要求分組建立討論QQ群，以便交流討論。

第一周第一次課我采取了兩者組合的方式，先講授War-ming-up的背景知識和重難點內(nèi)容，布置作業(yè)，要求學生課下內(nèi)化，通過查閱資料、小組討論等方式完成任務;先講授Read.ing A中單詞的發(fā)音、派生、用法，然后當堂內(nèi)化、討論完成相關詞匯練習，教師給予講解指導。然后讓學生通過當堂內(nèi)化完成Reading A課后練習，通過當堂討論、教師指導進一步學習課文內(nèi)容。最后布置課文翻譯任務，要求課下內(nèi)化討論。

第一周第二次課，采用當堂對分，全班討論、教師指導完成Warming-up作業(yè)，再次總結(jié)強調(diào)重難點。全班討論完成課文翻譯，教師指導。最后給予句子翻譯練習進一步檢測重要語言點，當堂對分完成。課下要求學生課后閱讀教材相關內(nèi)容，指定參考文獻并查閱資料對相關信息進行完善，完成讀書筆記、提出質(zhì)疑、亮出自己的觀點，周內(nèi)可以通過QQ群進行交流。

第二周第一次課教師與學生互動討論，解答學生的疑惑，展示、點評優(yōu)秀的讀書筆記。采用當堂對分學習Reading B和課后練習，主要提高學生的閱讀答題能力，布置句子翻譯作業(yè)進一步檢測重要語言點。Listening&Speaking中Task1-5采用任務驅(qū)動式方法學習，而Task 6采取隔堂對分的方式，自主內(nèi)化句式，在小組內(nèi)完成口語對話任務。

第二周第二次課討論檢查句子翻譯作業(yè)，教師指導。分組展示口語對話任務，全班討論，教指導總結(jié)。需要注意的是每次的課堂討論必須是有效的討論，教師要承擔起“導演”的角色，充分發(fā)揮組長的作用，關注并引導各小組的討論。真正實現(xiàn)師生雙向互動，激發(fā)思維的火花。

第三周第一次課講解Writing的格式、重難點，簡單練習當堂對分完成，寫作任務課下內(nèi)化討論完成。Grammar句式改寫、翻譯當堂對分完成，教師重點答疑語法知識點;精講單元專項語法點理論，后面練習隔堂對分完成。

第三周第二次課全班討論寫作任務，教師點評。討論語法練習，教師總結(jié)語法規(guī)則，強調(diào)重難點。后面各周授課以此類推。

三、效果評價

對分課堂以學生為主體，增強了學生的主動性和積極性，優(yōu)化了教學效果。大部分學生能積極完成作業(yè)，優(yōu)秀的學生能夠適當擴展閱讀和參考文獻，思考能力和探索能力突出，少量同學課堂參與度不高，惰性大，認為對分模式太折騰。總體來看，學生們喜歡對分模式下的英語課堂，因為自主內(nèi)化、完成作業(yè)、全班討論、提出問題、答疑解惑等過程幫助學生實現(xiàn)了自主知識構建，增強了學習效果。對分課堂中，教師講授在先，但只精講基本框架、基本概念、著重講授重點、難點，并不窮盡教材內(nèi)容。教師也實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)型，由單一的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榧淌谡?、引導者、組織者、監(jiān)督者為一體的多元化的角色。

四、反思與總結(jié)

首先是對教師的素質(zhì)要求較高。對分課堂要求教師要有大量的知識儲備，認真?zhèn)湔n并緊跟學科前沿，才能有效地組織課堂，科學地設計講授、內(nèi)化、作業(yè)、討論等各個環(huán)節(jié)，完成教學、引導、監(jiān)督、答疑解惑的任務。因此，教師需要提升專業(yè)水平、科研水平。

其次，內(nèi)化和作業(yè)是決定對分課堂實施效果的關鍵，不但幫助學生吸收課堂的講授內(nèi)容，更為后續(xù)的討論做好準備，即發(fā)揮著承前啟后的作用。張學新教授建議個人作業(yè)可由4部分組成部分：①讀一讀（讀書筆記）：學生在學習、理解相關內(nèi)容過程中的助記和概要。鼓勵在理解的基礎上進一步寫出獨特的分析、思考和體會。②想一想（精彩片段部分）：請列出學習過程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容等，至少一條，更多不限。③幫一幫：列出自己不懂的問題，討論時求助別人，至少3個，更多不限。④考一考：列出自己弄懂了，但是覺得別人可能存在困惑的地方，用來挑戰(zhàn)別人，至少3個，更多不限。以后教學中可以在布置關聯(lián)性較強的作業(yè)基礎上，更多地嘗試這四種作業(yè)，在自主建構知識和小組協(xié)作的基礎上發(fā)展能力，加深理解，促進進一步內(nèi)化、拓展和升華。當然也存在學生本身不夠重視內(nèi)化和作業(yè)的情況，這就需要教師既要激發(fā)學生的學習積極性，又要拿出相應的考核方法來約束學生。

同時，互動討論是對分課堂的一大亮點。學生在交互討論中進行高質(zhì)量的探究學習，表述觀點，交流疑問，探究難點，鞏固拓展。討論最后，老師就學生作業(yè)和交流中最具典型性和普遍性的問題加以分析和總結(jié)，實現(xiàn)教學質(zhì)量和學習效益的最大化。所以，在討論中教師要合理組織，激發(fā)學生的積極性，及時答疑解惑并給予宏觀總結(jié)，讓學生感到對分模式整個探索過程中有價值、有意義、有收獲。