大學英語閱讀教學中的批判性思維能力培養(yǎng)研究

張娟

[摘要]隨著我國社會發(fā)展水平的不斷提升，我國針對教育的改革也開展得越發(fā)深入。近年來，隨著我國大學英語教育研究的不斷推進，批判性思維能力的培養(yǎng)工作逐漸成為我國現階段大學英語閱讀教學環(huán)節(jié)不容忽視的重要組成環(huán)節(jié)之一。由此，本文擬通過對現階段大學英語閱讀教學環(huán)節(jié)中的批判性思維能力培養(yǎng)入手，探究批判性思維本質的同時最大程度上探究能夠在根本上提升學生批判性思維能力的措施，以期在一定程度上優(yōu)化我國大學英語閱讀的教學效果，同時促進我國大學英語教學的發(fā)展情況。

[關鍵詞]大學英語;閱讀教學;批判性;思維能力培養(yǎng)

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）05-0161-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.05.071 [本刊網址]http.//www.hbxb.net

隨著我國大學英語教學的不斷深入，科學技術水平的發(fā)展為時代的變革提供了很大的機遇，新時代發(fā)展背景下高素質教育不僅僅要求受教育的人員具備一定的專業(yè)素養(yǎng)同時還能具備一定的思維能力和對現實的批判能力，由此，針對學生的批判性思維培養(yǎng)是現階段高素質教學環(huán)節(jié)不可或缺的重要組成部分。尤其是針對大學英語閱讀教學來說，合理的拓展學生的閱讀知識層面，充實學生的語言習慣和語言素養(yǎng)，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新素養(yǎng)是打造專業(yè)性創(chuàng)新人才的重要路程之一。

一、批判性思維模式的概述

隨著我國大學英語教學研究的不斷深入，越來越多的人重視到了在實際英語閱讀教學環(huán)節(jié)批判性思維的培養(yǎng)。批判性思維，即critical thinking，是一種基于理性及客觀狀態(tài)下的思維模式，是一整套的思維系統流程，這一思維流程通常情況下包括對思維對象的觀察、分析以及評估等基礎環(huán)節(jié)，并針對這一系列的基礎環(huán)節(jié)進行的各類思想反應過程，繼而使得社會科學發(fā)展的道路與人們日常對于基本常識的認知相對一致，從而達到預期的教育目標。截至目前，批判性思維模式構建已經逐漸被廣泛地應用在了大學等類似高等教育環(huán)節(jié)，以期能夠更好地幫助學生進行后續(xù)專業(yè)知識學習的同時提升其創(chuàng)造性思維能力的養(yǎng)成。

二、大學英語閱讀教學中的批判性思維能力培養(yǎng)路徑

根據上述研究，針對大學英語閱讀教育的研究可以發(fā)現，在實際的教學環(huán)節(jié)，大學英語閱讀是在實際的教學過程中比較容易出現問題的項目之一，很多教學外部環(huán)境的影響都會使得大學英語閱讀的教學失敗或者效果不佳，為了針對這一問題進行相應的彌補，在大學英語閱讀教學環(huán)節(jié)合理的添加有關批判性

思維培養(yǎng)的教學模式，從而幫助大學生們更加系統的養(yǎng)成有關大學英語閱讀教學的培養(yǎng)同時為其后續(xù)的學生、生活打下夯實的教育基礎。由此，結合我國現階段實際的大學英語教學情況，本文認為在實際的大學英語閱讀教學中有關批判性的思維能力養(yǎng)成可以通過以下幾種方式人手，逐一進行相應的養(yǎng)成。

（一）著眼于課本的前提下選擇最為合適的英語閱讀教材

就大學英語閱讀教學來說，通常情況下教材的選擇是對后續(xù)閱讀培養(yǎng)課程影響最為重要的一環(huán)，所以，如果一旦出現了教材選擇性的失誤就會在很大程度上影響后續(xù)批判性思維的培養(yǎng)工作，截至目前，雖然我國已經針對大學生英語閱讀教學環(huán)節(jié)的批判性思維培養(yǎng)已經開展了一段時間，但是在實際教材的選擇環(huán)節(jié)仍舊呈現較為明顯的兩極化分裂趨勢。例如，就目前的英語教材選擇來說，要么難度不夠，很難達到預期的英語閱讀培養(yǎng)目標，另一方面則體現為難度過高，從而影響實際的閱讀體驗，過分的晦澀、難懂，從而打消學生的積極性同時阻礙整體英語閱讀學科的發(fā)展同時阻撓批判性思維能力的培養(yǎng)。

（二）應著眼于學生的學習體驗，構建新時代發(fā)展下的大學閱讀課堂

大學課堂區(qū)別于初中、高中的教學課堂，大學的課堂往往具備更好的獨立性和自主性，尤其是在英語閱讀教學這一類型的綜合性大學課程來說，良好的、積極的、新穎的學習范圍是提升學生學習體驗，促進學生思維能力培養(yǎng)的重要舉措之一。首先，在實際的大學英語閱讀教學課程中，應鼓勵學生針對學生中所發(fā)現的問題大膽地進行質疑，從而在解決問題的前提的下創(chuàng)新思維，并逐漸養(yǎng)成批判性的思維習慣，為后續(xù)的學習和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成打下夯實基礎。例如，在實際的學習環(huán)節(jié)，教師應明確問題的提出是一個需要雙方參與進來的活動，教師需要在學生的提問中發(fā)掘自身可能在認知方面的不足，學生則應根據教師提出的問題所引導的方向進行學習，由此，就現階段的大學英語閱讀教學工作來說，應鼓勵學生針對其學習過程中存在的問題進行提出，并鼓勵學生從新穎的、正確的角度針對問題進行思維，發(fā)掘學生內心深處的求知欲望同時為后續(xù)的學習打下夯實的基礎。其次，應將學生作為教學工作的主體，明確以人為本的教學目標。

例如，就傳統的大學英語閱讀課程來說，大都會選擇統一的課本、統一的標準來要求學生進行閱讀理解問題的學習，但是，隨著教學改革的不斷深入，這種模式已經無法在根本上滿足學生對于英語教學的個體化需求，所以，在實際的大學英語教學環(huán)節(jié)，教師應著眼于學生個體化發(fā)展的差異性，通過自我評價、師生評價以及學生互評的方式幫助學生發(fā)展個體的同時促進學生的自我發(fā)展。例如，在這一環(huán)節(jié)，通常在進行大學英語閱讀的教學過程來說，通常情況下會要求學生進行一定量詞匯和閱讀量的掌握，并以期能夠在閱讀中掌握更加細致的語法語句，從而提升學生的整體英語能力，所以，在這一大學階段的英語教學環(huán)節(jié)，教師可以針對學生的實際需求入手，針對學生的詞匯、語法、語感等基礎項目進行培養(yǎng)，從而在根本上激發(fā)學生的批判性思維能力。

（三）構建更加完善且合理的大學英語閱讀教學流程

根據以往針對大學英語教學的研究可以發(fā)現，在現階段的大學英語教學環(huán)節(jié)來說通常情況下閱讀理解占據了整個大學英語教學環(huán)節(jié)的主要部分，所以就這一環(huán)節(jié)針對學生的批判性思維進行系統性的培養(yǎng)，很大程度上能夠提升學生的批判思維能力養(yǎng)成。

首先，在開始閱讀教學的課程前夕，教師可以通過為學生布置課外預期課程的方式，讓學生借助外界的學習工具，提前針對即將學習的內容進行了解和整理，從而優(yōu)化課程學習效率的同時保證學生能夠有更加充分的時間在課程上與他人進行溝通，激發(fā)學生求學欲望的前提下為后續(xù)的大學英語閱讀教學中批判思維邏輯培養(yǎng)打下夯實的基礎。隨著我國科學技術水平的不斷深入，學生可以從日常生活中的各個環(huán)節(jié)獲取到相應的英語閱讀知識，獲得知識儲備的方式、方法也顯得多種多樣起來。從網絡、自媒體、多媒體等多種其感興趣的學習方式人手，針對課程的內容提前進行學習，從而避免過分浪費課程時間，最快程度上對課程上準備進行講解的閱讀文章進行理解的同時最大程度上提升后續(xù)學習的效果情況。與此同時，還可以通過預設ppt的方式將零散的課程片段串聯起來，鍛煉邏輯思維能力的同時為后續(xù)批判性思維的培養(yǎng)打下基礎。

其次，教師應結合課程上學生實際的反饋效果，應用不同的教學模式，采取分段、分區(qū)域等方式進行有關閱讀課程、內容的講解工作。例如，就同一篇英語閱讀文章來說，可能隨著段落的不同、學生能力的不同而呈現出不同的難易程度，針對這一問題來說，就需要教師針對這一情況最大程度上進行彌補，使得學生能夠更好地接受教師傳遞的知識同時能夠積極地針對閱讀文章中的信息進行更加細致的整合、批判，思考等，鍛煉其批判能力的同時在批判中獲得自身的提升。例如，在實際的大學英語閱讀教學課程中，教師可以讓學生組成小組的模式，以小組為單位針對閱讀過程中可能涉及的內容進行搜集，并打印出來在課程上與其他組別的學生進行分享的同時能夠針對閱讀內容的文學背景進行思考，從而提升大學英語閱讀教學背景的涉及面同時讓學生在小組的學習過程中清晰自我學習的內容和目標，進行其思維批判能力的培養(yǎng)同時對其學習能力做出潛移默化的提升。

最后，在課程完成后，教師應督促學生針對課程中所傳輸的內容進行復習，使得學生能夠針對課程中所學習的內容進行回顧及思考，提升學生針對大學英語閱讀學習能力的同時在思索中提升其邏輯思維能力，與此同時還可以讓學生針對自己對閱讀的理解和感悟與同學進行分享，從而幫助學生在分享中獲得自我批判的同時鍛煉學生的邏輯思維能力。

結語

綜上所述，隨著我國大學英語閱讀教學的不斷深入，批判性思維的養(yǎng)成逐漸成為現階段大學英語閱讀培養(yǎng)環(huán)節(jié)不容忽視的重要組成環(huán)節(jié)，不僅僅影響了實際的大學英語閱讀培養(yǎng)情況同時也在很大程度上影響了學生后續(xù)步人社會之后的思維能力情況，由此，合理的通過對學生批判性思維能力進行鍛煉不僅僅能夠在很大程度上優(yōu)化現階段大學英語閱讀教學的效果同時還能夠顯著的改善我國原有素質教育過程中存在的弊端，凸顯了時代發(fā)展背景下，以人為本的教學理念，為我國未來的和諧社會主義教學發(fā)展添加了極為顯著的助力。