混合式教學(xué)模式在英語演講與思辨課程中的應(yīng)用探析

葛晨曦 范潔 張迎

[摘要]混合式教學(xué)模式是線上網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習與線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)理念，其彌補了傳統(tǒng)課堂及單純網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的不足。本研究嘗試在“英語演講與思辨”課程中采用線上理論自學(xué)與線下演講實踐分離的混合式教學(xué)模式，運用適用于演講思辨混合式教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)互動、反饋方式及考核方式。通過教學(xué)滿意度問卷調(diào)查顯示，線上理論線下實踐相結(jié)合的混合式教學(xué)模式獲得學(xué)生們的高度認可，是傳統(tǒng)英語演講課堂教學(xué)的一個積極有效的改革方向及延伸。

[關(guān)鍵詞]英語演講與思辨;混合式教學(xué);線上理論線下操練

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）04-0157-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.04.070 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高等教育的教學(xué)模式發(fā)生了顯著的變化。之前教師“一言堂”的傳統(tǒng)授課模式已飽受詬病，“以學(xué)生為學(xué)習主體，以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)理念備受認可（Nazarenko，2015）。自2012年以來，MOOC（Massive Open On-line Courses）在國外如雨后春筍般快速發(fā)展，以Coursera，Udaci-ty和edX為主要代表。之后中國的MOOC也緊隨其后，風生水起，目前使用院校及注冊人數(shù)較多的為學(xué)堂在線和智慧樹。我國教育部推出了一系列網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項目，如視頻開放課程、優(yōu)質(zhì)視頻開放課程、優(yōu)質(zhì)資源共享課程等。中國很多高校也正在進行著傳統(tǒng)教學(xué)模式向在線教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。

雖然近年來MOOC的發(fā)展如火如荼，但其缺點也不容忽視，比如注冊率高使用率低、規(guī)模太過龐大，課程錄制耗費大量的人力、財力、物力，互動性差，評價體系不完善等（楊芳，2017;程少云，2017）。斯坦福大學(xué)數(shù)學(xué)家Devlin（2013）認為：更好的術(shù)語應(yīng)該是MOOR（Massive Open Online Resources），因為MOOC終會消亡，留下的只是開放式在線學(xué)習資源。鑒于MOOC的以上諸多不盡如人意的地方，加州大學(xué)伯克利分校?？怂菇淌冢?013）提出了與之相對應(yīng)的SPOC（small private on-line course）教學(xué)模式。

二、混合式教學(xué)的概念

SPOC又被稱之為“后MOOC”（Fox，2013）。其概念和MOOC相對應(yīng)，是小規(guī)模限制性在線課程。羅爾夫·霍夫曼把SPOC定義為“Classroom+MOOC”，也就是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與MOOC相結(jié)合，進行混合式教學(xué)?；赟POC平臺的混合式教學(xué)模式在一定程度上可以彌補MOOC的不足，提高學(xué)生課程完成率、增強師生互動、完善MOOC評價體系等（程少云等，2017）。

SPOC教學(xué)模式是基于網(wǎng)絡(luò)的，新型教育理念的產(chǎn)物。任課教師可以在SPOC平臺上發(fā)布課程的總體大綱，教學(xué)目標，教學(xué)策略，以及基于某一主題的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，是一個互動，開放，分享，自主的小規(guī)模限制性在線課程平臺。與MOOC相較，SPOC的面向小規(guī)模的學(xué)習者，是與傳統(tǒng)面對面的授課模式相互銜接。這種線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，可以使教學(xué)主體更細致，教學(xué)對象更明確，教學(xué)反饋更及時，教學(xué)評價更真實，所以以SPOC為平臺的混合式教學(xué)模式更加適合師生同校的教學(xué)環(huán)境。

三、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義

自20世紀90年代以來，心理學(xué)對教育學(xué)習認知過程產(chǎn)生了潛移默化的影響，建構(gòu)主義學(xué)習理論作為認知學(xué)習理論的一個重要組成部分而備受推崇，也成為多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要支撐理論之一。瑞士著名心理學(xué)家Jean Piaget強調(diào)關(guān)注學(xué)生以自身經(jīng)驗及想法來進行的意義構(gòu)建。建構(gòu)主義認為知識的習得不是靠教師傳授的，而是學(xué)生在一定的學(xué)習環(huán)境下，通過教師的幫助及相關(guān)學(xué)習資源的輸入，學(xué)生通過意義構(gòu)建，獲得對知識的認知?？偟恼f來，直接的人際互動是學(xué)校教育的基本特征，建構(gòu)主義強調(diào)交互式的教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)不可能完全取代任課教師直接的積極作用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只能是課堂教學(xué)的延伸，線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式已經(jīng)逐步成為共識。

（二）情感過濾假說

情感過濾假說，是由美國語言學(xué)家S.D.Krashen在1982年提出的五大假說之一。Krashen認為，情感因素起著對輸入進行過濾的作用。情感因素因人而異。學(xué)習的情感因素會阻礙或加速語言的習得。只有在最佳情感條件下，才會產(chǎn)生真正的學(xué)習（Krashen，1982）。焦慮感會在很大程度上降低學(xué)生對知識輸入的處理效率（Krashen，2003）。但是如果給學(xué)生提供一個相對輕松、自主的學(xué)習環(huán)境，就會降低學(xué)生的情感焦慮，增進他們的自信心。在傳統(tǒng)課堂中，由于一部分學(xué)生的學(xué)習能力薄弱，語言水平相對較低以及害羞等個人性格特點，他們的知識輸入往往就會因”隋感過濾”而大打折扣。而互動、開放、自主的線上網(wǎng)絡(luò)平臺可以為學(xué)習著提供一個個性化的學(xué)習環(huán)境，可以大大降低學(xué)生們的焦慮情緒，有助于知識的輸入與習得。

四、混合式教學(xué)模式在英語演講與思辨課程中的應(yīng)用

（一）英語演講與思辨課程問題現(xiàn)狀

在以前的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，存在影響學(xué)生英語演講思辨能力提升的幾點主客觀因素。在課程設(shè)置方面，存在開課時間短、學(xué)生演講實踐不足的問題。以往的演講思辨課程多以教師的理論知識講授為主，占據(jù)課時比重過多，而單班學(xué)生數(shù)量又普遍較多，學(xué)生進行演講實踐的機會不足，基本無法得到及時有效的指導(dǎo)與反饋。從學(xué)生自身方面來看，作為初次接觸英語演講類課程的學(xué)生，存在口語欠佳，自信不高、思辨能力差等問題。以往的“課上理論講解，課下練習”的模式很難保證實踐的有效性，也缺乏課外實踐的相關(guān)評估機制，導(dǎo)致很多學(xué)生不能自覺去實踐，從而錯失鍛煉的機會。因此，本研究以SPOC平臺為依托，探討混合式教學(xué)模式在“英語演講與思辨”課程中的應(yīng)用，希望能探索出適用該課程特點的一系列教學(xué)策略，在保證學(xué)生掌握理論知識點的同時，為他們提供更多的實踐操練機會。

（二）研究對象及教學(xué)方案設(shè)計

本研究以本校2016級選修“英語演講與思辨”英語雙學(xué)位課程的大二年級學(xué)生及2018級英語專業(yè)大一年級學(xué)生為研究主體，歷時兩個學(xué)期，構(gòu)建線上線下課程平臺及有效的評估機制。基于單元知識模塊，創(chuàng)建SPOC線上網(wǎng)絡(luò)平臺視頻教學(xué)資源。制作涉及演講語言規(guī)范、非語言規(guī)范、演講的開頭結(jié)尾方式、說明性演講、說服性演講、演講視覺輔助工具的使用、如何破題、論證構(gòu)建，邏輯謬誤，即興演講等知識點在內(nèi)的10個單元模塊的課程PPT及微課視頻供學(xué)生自學(xué)，并在資源庫整合發(fā)布課外資源及微視頻鏈接，包括經(jīng)典演講視頻及失敗演講案例等，供不同水平層次的學(xué)生，根據(jù)自身需求定制個性化的學(xué)習方式。SPOC線上平臺資源的發(fā)布彌補了傳統(tǒng)課堂課時不足的問題，學(xué)生可以在課前進行自主性的理論學(xué)習，與課堂教學(xué)實踐實現(xiàn)有機結(jié)合。線上平臺也保證了教師反饋的即時性，與傳統(tǒng)的反饋方式相比，大大降低了反饋的滯后性。教師創(chuàng)建作業(yè)發(fā)布與反饋，在線討論等模塊，供師生互動交流及生生互評，確保問題的及時反饋與交互。同時學(xué)生也可以上傳演講文本及視頻，實現(xiàn)學(xué)生之間的互評，促進學(xué)生之間的交流，達到共同進步的目的。線上SPOC平臺也為學(xué)生們的自主性個性化學(xué)習方式提供了輕松、開放的平臺，大大降低了傳統(tǒng)課堂給一些學(xué)生帶來的焦慮感，有益于知識的輸入。

線下傳統(tǒng)課堂的組織效果大大的決定了混合式教學(xué)模式的效果，不容忽視。傳統(tǒng)課堂模式需要與線上平臺內(nèi)容形成對接，達到線上理論學(xué)習，線下實踐操練的有機結(jié)合模式。學(xué)生通過演講操練踐行線上講義及微課視頻中的知識點，使得線上線下有機融合。學(xué)生不僅要在課前通過SPOC平臺學(xué)習某一知識點，在課堂演講操練過程中遇到某個知識點的空缺，學(xué)生就會在課下通過線上平臺加以鞏固，進一步達到個性化自主學(xué)習的預(yù)期。課堂反饋對于學(xué)生的演講思辨能力的提高也起到了至關(guān)重要的作用，通過教師口頭點評，學(xué)生可以獲得及時的反饋，明白自身的優(yōu)缺點，明確進步的方向。除了教師的反饋，學(xué)生課堂互評也可以考察聽眾對知識的掌握能力、促進批判性思維的能力的發(fā)展。英語演講與思辨是一門語言技能類課程，實踐性較強?；旌鲜浇虒W(xué)模式保障了理論輸入的同時也兼顧了實踐操練的需求。

本研究將“形成性評價”引入混合式教學(xué)模式。期末總成績比重為：作業(yè)占10%+SPOC平臺經(jīng)驗值占20%+課堂實踐30%+期末考試40%。與傳統(tǒng)的評估模式相比，“形成性評價”注重學(xué)生的整個學(xué)習過程，包括線上知識點自主學(xué)習情況及線下課堂實踐展示情況，重視學(xué)生的每一分努力，是一種更加準確、高效、動態(tài)化的成績數(shù)據(jù)收集及評定方式。旨在用“形成性評價”方式突顯英語的實用價值，增強學(xué)生的英語運用意識，提高學(xué)生的思辨能力。

五、混合式教學(xué)模式數(shù)據(jù)采集及分析

（一）數(shù)據(jù)采集

本研究主要采用學(xué)生滿意度問卷調(diào)查的方法進行教學(xué)環(huán)節(jié)及成效的數(shù)據(jù)采集與分析。由于學(xué)生是混合式教學(xué)模式的重要推動主體，所以教學(xué)的實施效果在很大程度上是以學(xué)生的滿意度來體現(xiàn)的（Owston，2013）。本次數(shù)據(jù)采集，采用李克特五級量表，1-5分分別代表非常不滿意到非常滿意。學(xué)生根據(jù)對混合式教學(xué)實施環(huán)節(jié)的感受、認知及滿意度，并依據(jù)自身學(xué)習效果，對混合式教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動、反饋方式、教學(xué)效果進行滿意度評分。這對檢驗和改進英語演講與思辨課程的混合式教學(xué)模式有著重要的意義。

（二）教學(xué)效果分析

根據(jù)研究的目的，筆者采用“問卷星”對數(shù)據(jù)進行采集及統(tǒng)計。共收到問卷136份，有效率達到了學(xué)生總?cè)藬?shù)（142人）的95%。大多數(shù)的學(xué)生認為基于藍墨云班課的混合式教學(xué)模式便于自主學(xué)習（4.43），且自主學(xué)習能力有所提高（4.3）。在線上資源與課本知識形成互補方面也得到了同學(xué)們的高度認可（4.44）。關(guān)于教學(xué)互動反饋，同學(xué)們對線上及線下交流互動給予了同樣高的評價（4.32），并且從同伴互評模式中獲益良多（4.36）。這說明了“英語演講與思辨”作為一門實踐性極強的語言產(chǎn)出類課程，結(jié)合了線上理論學(xué)習，線下實踐操練的混合式教學(xué)模式賦予了本課程極強的實用性及多樣性，所以絕大多數(shù)同學(xué)認為本課程的教學(xué)內(nèi)容易于接受（4.49）。綜合了在線學(xué)習經(jīng)驗值，課堂表現(xiàn)及考試成績的“形成性評價”機制也得到了學(xué)生們的高度認可（4.56）。該量化矩陣的平均分為4.43，說明絕大部分的同學(xué)對此次的混合式教學(xué)模式給予了高度的肯定。

六、結(jié)論

本研究基于SPOC平臺（藍墨云班課）創(chuàng)建適用于“英語演講與思辨”課程的混合式教學(xué)模式，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式是頗具成效的。鑒于“英語演講與思辨”課程是一門實踐性極強的語言輸出類課程，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有視頻資源并打造微課視頻等線上資源;節(jié)省線下傳統(tǒng)課堂的理論講解時間;充分調(diào)動教師的積極性及學(xué)生的自主性來實現(xiàn)有效的師生互動，生生互動?；旌鲜浇虒W(xué)模式使線上平臺與線下課堂優(yōu)勢互補，既兼顧了知識的輸入也保證了實踐的輸出，使輸入與輸出有機結(jié)合，相互驗證，相互作用。相比傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的英語演講類課程或單純的網(wǎng)絡(luò)課程，混合式教學(xué)模式兼顧了理論講解、實踐練習、及時反饋、有效評價等教學(xué)機制，使得各個階段的教學(xué)活動相互銜接，完美展開?；旌鲜浇虒W(xué)模式為學(xué)生提供更多的英語演講與思辨的實踐機會，可以更好地提高他們的交際、創(chuàng)新及思辨能力。本次混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計嘗試最大限度地迎合“英語演講與思辨”課程的教學(xué)特點，希望可以為大學(xué)英語及英語專業(yè)演講思辨教學(xué)提供借鑒。