思維導(dǎo)圖輔助高職學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的可行性研究

謝建東

[摘要]高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)通過(guò)課外閱讀的方式夯實(shí)閱讀能力，提升閱讀成績(jī)。針對(duì)目前高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，本文擬探討思維導(dǎo)圖輔助英語(yǔ)課外閱讀的可行性。分為四部分展開(kāi)敘述：第一部分簡(jiǎn)單分析高職學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的整體狀況;第二部分簡(jiǎn)述思維導(dǎo)圖的運(yùn)行結(jié)構(gòu)與應(yīng)用優(yōu)勢(shì);第三部分?jǐn)⑹鏊季S導(dǎo)圖對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的影響;第四部分簡(jiǎn)述實(shí)施思維導(dǎo)圖提升學(xué)生閱讀能力的建議。望文中內(nèi)容可為高職學(xué)生以及英語(yǔ)教師提供一些思維導(dǎo)圖應(yīng)用方面的參考資料。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖;高職學(xué)生;英語(yǔ)課外閱讀;影響研究

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2019）04-0166-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.04.074 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

引言

閱讀作為一項(xiàng)接受性語(yǔ)言技能，是學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)、發(fā)展智力、理解新事物及培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的重要渠道之一。英語(yǔ)閱讀能力對(duì)綜合語(yǔ)言能力的提升中起著舉足輕重的作用。高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要提升英語(yǔ)閱讀能力的途徑有兩種：課內(nèi)和課外。其中，課外閱讀為主要途徑。Krashen（1993）認(rèn)為課外閱讀對(duì)語(yǔ)言技能的提高有顯著的輔助作用。課外閱讀可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)鞏固詞匯、語(yǔ)法、擴(kuò)大視野等的機(jī)會(huì)，既能促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。理論上，學(xué)生應(yīng)在課下養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，實(shí)際上，因閱讀方式、閱讀觀(guān)念等問(wèn)題，高職學(xué)生課外閱讀少且效果不佳。思維導(dǎo)圖作為思維導(dǎo)圖作為一種能幫助學(xué)習(xí)者更好地理解閱讀材料并促進(jìn)記憶的有效學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀效果是否有影響正是本文探討的問(wèn)題。

一、高職學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的現(xiàn)狀

（一）閱讀量小，主動(dòng)性較差

有研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)多數(shù)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的量較小。進(jìn)人大學(xué)，隨著學(xué)習(xí)壓力減輕，學(xué)生課外時(shí)間分配到“完成作業(yè)”與“娛樂(lè)生活”這兩個(gè)任務(wù)內(nèi)。能延續(xù)高中階段的閱讀習(xí)慣閱讀一些英語(yǔ)文本的人少之又少。即使有參與閱讀，內(nèi)容也主要是各種英語(yǔ)水平考試的備考資料，如高職高專(zhuān)英語(yǔ)能力考試和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)等。另外，因?yàn)椴恢匾曈⒄Z(yǔ)課外閱讀、自主學(xué)習(xí)能力不足、不知如何找到適合自己的或感興趣的閱讀材料等原因造成學(xué)生閱讀主動(dòng)性沒(méi)有被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（二）閱讀理解水平低下

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生即使進(jìn)行課外閱讀，因?yàn)樵~匯量不足和沒(méi)找到適合自己的閱讀方法等原因，也很難從閱讀材料中獲取有效的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)信息。甚至不能全面理解閱讀內(nèi)容。雖然大部分學(xué)生都知道越深入研究文章收獲越多但是同時(shí)大部分學(xué)生認(rèn)為只有在教師指導(dǎo)下閱讀才更有效?？梢?jiàn)他們對(duì)自己的閱讀能力沒(méi)有信心所以不愿以自學(xué)的形式提升閱讀能力，因此教師的指導(dǎo)顯得尤其重要。

（三）邏輯分析能力不足

部分學(xué)生喜歡簡(jiǎn)略閱讀整篇文章，滿(mǎn)足于理解文章大意，即表層信息，不對(duì)文章的深層信息如作者的言外之意，各文本間的邏輯關(guān)系等進(jìn)行深入研究。這樣造成的結(jié)果是邏輯分析能力低下。這一結(jié)果首先對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)?cè)斐芍苯佑绊?。因?yàn)殚喿x理解問(wèn)題類(lèi)型不僅僅包括信息提取題，還包括主旨大意題和推理題。后者要求學(xué)生具備一定的邏輯分析能力而邏輯分析能力同時(shí)影響學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

二、思維導(dǎo)圖的運(yùn)行結(jié)構(gòu)與應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）思維導(dǎo)圖的運(yùn)行結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖的別名為心智導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖以重現(xiàn)人的心理狀態(tài)作為應(yīng)用特征。人們可以將某一關(guān)鍵詞或核心詞匯作為源頭，在自身對(duì)詞匯以及衍生知識(shí)進(jìn)行研究的過(guò)程中，依照思維活動(dòng)的順序，不斷將腦內(nèi)思路記錄在紙張之上。按照思維邏輯制作思維導(dǎo)圖后，人們可通過(guò)查看思維導(dǎo)圖，重新回憶起當(dāng)時(shí)的思維邏輯運(yùn)轉(zhuǎn)程序。因此，思維導(dǎo)圖也可作為人們的顯性記憶，被呈現(xiàn)在紙張中。思維導(dǎo)圖的運(yùn)行結(jié)構(gòu)具有固定規(guī)律，即人們只能按照邏輯思維的運(yùn)行順序，書(shū)寫(xiě)思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖中可存在“拓展”形式的新知識(shí)點(diǎn)，但不能出現(xiàn)轉(zhuǎn)換知識(shí)點(diǎn)記錄順序的行為。

（二）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.可提升閱讀行為邏輯性

漢語(yǔ)語(yǔ)言邏輯與英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯存在一定差異，國(guó)內(nèi)高職學(xué)生更加熟悉漢語(yǔ)邏輯，當(dāng)他們閱讀英語(yǔ)文本時(shí)，常會(huì)產(chǎn)生內(nèi)容遺漏、翻譯出錯(cuò)、理解出錯(cuò)等現(xiàn)象。進(jìn)一步解釋即為，學(xué)生閱讀英語(yǔ)素材時(shí)，腦中先翻譯已知詞語(yǔ)，再將一直詞語(yǔ)的含義加以組合。在該種閱讀方式作用下，學(xué)生能夠明確閱讀材料的整體大意，但當(dāng)閱讀材料的字?jǐn)?shù)和難度達(dá)到一定程度時(shí)，學(xué)生閱讀過(guò)程中所產(chǎn)生的遺漏點(diǎn)將逐漸增加。應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中，不斷查找生詞，并按照詞匯應(yīng)用邏輯，將知識(shí)點(diǎn)繪制到思維導(dǎo)圖中。閱讀后期，一旦學(xué)生無(wú)法理解文本中的信息或語(yǔ)言應(yīng)用方式，可在思維導(dǎo)圖中查找相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此，思維導(dǎo)圖可令課外閱讀行為產(chǎn)生清晰的邏輯性。

2.可幫助學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)

在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀中嘗試使用思維導(dǎo)圖后發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中，能夠?qū)δ吧挠⒄Z(yǔ)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生印象。但當(dāng)閱讀完畢后，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，常出現(xiàn)無(wú)法總結(jié)等現(xiàn)象。原因即為學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象不斷受到其他信息的沖擊，逐漸被淡忘。但當(dāng)學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖輔助課外閱讀時(shí)就可通過(guò)歸納知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)記憶。思維導(dǎo)圖的記錄方式相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生只需記錄關(guān)鍵詞，以及詞語(yǔ)和語(yǔ)法之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系即可。因此，即使部分學(xué)生并未養(yǎng)成閱讀記錄的習(xí)慣，他們也可輕松使用思維導(dǎo)圖，較全面記錄閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的知識(shí)點(diǎn)。

3.可提升英語(yǔ)課外閱讀效率

高職學(xué)生課下時(shí)間充裕，但學(xué)生需要參與社團(tuán)活動(dòng)或校內(nèi)活動(dòng)，可供學(xué)生進(jìn)行英文閱讀的時(shí)間較少。因此，學(xué)生參與課外英語(yǔ)閱讀的時(shí)間主要為碎片化的時(shí)間，即在空閑時(shí)間閱讀。出現(xiàn)其他學(xué)習(xí)任務(wù)后，課外閱讀行為將暫時(shí)停止。碎片化的閱讀形式一方面可降低學(xué)生課外閱讀壓力，但另一方面，課外閱讀的效率也將在不斷暫停的過(guò)程中逐漸下降。應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，即使學(xué)生閱讀行為暫時(shí)停止，再次閱讀時(shí)也能夠通過(guò)查看思維導(dǎo)圖進(jìn)入到“閱讀空間”中，繼續(xù)進(jìn)行閱讀。因此，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可在某種程度上提升英語(yǔ)課外閱讀的效率。

三、思維導(dǎo)圖對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的影響

（一）思維導(dǎo)圖可提升學(xué)生理解能力

首先，思維導(dǎo)圖的知識(shí)點(diǎn)分解功能，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)存在理解性疑問(wèn)時(shí)，學(xué)生可從思維導(dǎo)圖中建立上下文之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，對(duì)閱讀語(yǔ)法與詞匯應(yīng)用技巧產(chǎn)生清晰的認(rèn)知。其次，對(duì)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀的學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查后可知，多數(shù)學(xué)生表示，使用思維導(dǎo)圖可幫助自己記錄文章細(xì)節(jié)。當(dāng)他們不斷記錄知識(shí)點(diǎn)，以及閱讀材料中的故事情節(jié)時(shí)，學(xué)生將完善明確作者的寫(xiě)作意圖、寫(xiě)作思路，繼而更加清晰的梳理文章邏輯。最后，當(dāng)學(xué)生可熟練應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，邏輯分析能力、閱讀速度可得到明顯提升。第一次閱讀后，大部分學(xué)生可準(zhǔn)確復(fù)述文章細(xì)節(jié)。

（二）思維導(dǎo)圖可提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)

高職學(xué)生接觸思維導(dǎo)圖工具，由教師帶領(lǐng)作為主要契機(jī)。因此，多數(shù)高職學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前，并未接觸過(guò)思維導(dǎo)圖這一工具。本人經(jīng)過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)：學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)?cè)趹?yīng)用思維導(dǎo)圖前后變化明顯，即絕大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)得到顯著提升。在英語(yǔ)閱讀課堂中，學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，回答教師問(wèn)題的準(zhǔn)確度也有所上升。部分學(xué)生表示，應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具后，英語(yǔ)閱讀不再處于混沌狀態(tài)中。同時(shí)繪制好的思維導(dǎo)圖可在復(fù)習(xí)階段中持續(xù)發(fā)揮強(qiáng)化作用。

（三）思維導(dǎo)圖可促進(jìn)學(xué)生課外閱讀

繪制思維導(dǎo)圖具有一定的趣味性。繪制思維導(dǎo)圖可使用腦圖形式，也可使用樹(shù)枝形式，自由度較高。為將不同知識(shí)點(diǎn)做以區(qū)分，學(xué)生也可使用不同顏色的筆進(jìn)行繪制。高職學(xué)生的思維相對(duì)活躍，更加喜歡在可變通的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)學(xué)生可將繪制思維導(dǎo)圖作為開(kāi)展英語(yǔ)閱讀的工具時(shí)，學(xué)生參與課外閱讀的次數(shù)可得到提升。

（四）思維導(dǎo)圖可被多數(shù)學(xué)生認(rèn)同

在課外閱讀中使用思維導(dǎo)圖一段時(shí)間后絕大多數(shù)的學(xué)生十分認(rèn)可思維導(dǎo)圖閱讀工具，認(rèn)為思維導(dǎo)圖能夠提升閱讀效率，幫助自身形成正確的閱讀邏輯。部分學(xué)生在熟悉掌握思維導(dǎo)圖的使用方法后逐漸將思維導(dǎo)圖應(yīng)用至其他學(xué)習(xí)范圍內(nèi)。例如，部分學(xué)生在積累寫(xiě)作素材過(guò)程中，會(huì)將思維導(dǎo)圖作為串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的主要工具。也有一部分學(xué)生活用思維導(dǎo)圖，用它繪制口語(yǔ)訓(xùn)練大綱。

四、利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的實(shí)施建議

綜上所述，用思維導(dǎo)圖輔助高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀不失為一種提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效方式。為保證實(shí)施效果需要做到以下幾點(diǎn)：

（一）教師和學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變閱讀思路

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用形式相對(duì)特殊，學(xué)生需要沿著正確的閱讀順序，不斷記憶閱讀所得，以及閱讀文本中隱含的知識(shí)點(diǎn)。因此，思維導(dǎo)圖的特殊形式正督促教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀思路。首先，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成先分析邏輯層次結(jié)構(gòu)的閱讀習(xí)慣，學(xué)生必須在短時(shí)間內(nèi)判斷文章架構(gòu)，繪制思維導(dǎo)圖雛形。因此，學(xué)生以往所使用的粗略閱讀模式將被逐漸淘汰。其次，學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖期間必須不斷提升自身的閱讀能力、總結(jié)能力、分析能力。因此，英語(yǔ)教學(xué)中始終倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念也將在思維導(dǎo)圖的使用過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。最后，教師本身也應(yīng)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，教師必須積攢思維導(dǎo)圖應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，才能在學(xué)生提出疑問(wèn)之時(shí)，及時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn)。

（二）教師應(yīng)督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

雖然文中已經(jīng)證明，應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具可提升學(xué)生閱讀水平和學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，但該成果需建立在學(xué)生切實(shí)參與課外閱讀的基礎(chǔ)上。因此，為保證思維導(dǎo)圖能夠在學(xué)生課外閱讀過(guò)程中發(fā)揮真實(shí)作用，英語(yǔ)教師必須保證學(xué)生可定期開(kāi)展閱讀并在閱讀過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具。

五、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)思維導(dǎo)圖對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的影響作用進(jìn)行了深人的分析探討，認(rèn)為應(yīng)用思維導(dǎo)圖可被多數(shù)學(xué)生認(rèn)同，可以促進(jìn)學(xué)生參與課外閱讀的同時(shí)提高學(xué)生理解能力和英語(yǔ)成績(jī)，因此認(rèn)為利用思維導(dǎo)圖輔助高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課外閱讀是可行的，并對(duì)保障這一模式的實(shí)施效果提出了一些建議，希望文中內(nèi)容可為高職英語(yǔ)教師提供一些課外閱讀方面的參考思路。