“服務(wù)學(xué)習(xí)”視域下高職思政課教學(xué)模式改革研究

王雍錚 陶軍 胡東坡 馮士林

[摘要]服務(wù)學(xué)習(xí)是美國學(xué)校公民教育的一種重要方式?；顒有问蕉嘣?、注重專業(yè)技能的融合以及學(xué)生、學(xué)校、社區(qū)間的合作?！胺此肌笔窃摶顒又幸粋€不可忽視的重要環(huán)節(jié)，包含分析、自省、批判、建構(gòu)和驗證五個部分。通過將“服務(wù)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念和教學(xué)模式引入“思政”課《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系》的課堂教學(xué)和社會實踐項目兩大教學(xué)環(huán)節(jié)中，有效改善了我校思政理論課的教學(xué)效果：變“灌輸式”教育為“啟發(fā)式”教學(xué)、培養(yǎng)了其批判性思維與創(chuàng)新意識、提高了人際交往能力。學(xué)生普遍認為服務(wù)學(xué)習(xí)項目知易行難，調(diào)研過程有困難，但全方位地鍛煉了自己。

[關(guān)鍵詞]服務(wù)學(xué)習(xí);思政課;教學(xué)模式

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）05-0087-04

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.05.040 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

服務(wù)學(xué)習(xí)是美國學(xué)校開展公民教育的一種重要方式。旨在通過社區(qū)服務(wù)與課堂教學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生把知識運用于生活實踐中，并從經(jīng)驗的不斷積累和反省中掌握相應(yīng)的知識能力、技術(shù)能力和社交能力等，從而提高學(xué)術(shù)水平、職業(yè)技能、品德修養(yǎng)，最終成為一個兼有現(xiàn)代社會職業(yè)素養(yǎng)和合格公民修養(yǎng)的高素質(zhì)人才。

高職教育旨在培養(yǎng)某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的應(yīng)用型、技術(shù)型人才，具有職業(yè)性和應(yīng)用性的特點。而我國當前經(jīng)濟進入中速增長和高質(zhì)量發(fā)展階段的現(xiàn)實背景對高職教育的質(zhì)量則提出了更高要求：既強調(diào)學(xué)生要掌握與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟緊密相關(guān)的專業(yè)知識和實踐操作技能，又要求其擁有良好的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng);同時還要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)的意識。思政課的“育人”作用決定了其在培養(yǎng)學(xué)生上述核心素質(zhì)方面具有基礎(chǔ)性的作用。但是長期以來我國對該門課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，過分強調(diào)理論知識的單一灌輸，不僅導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、與社會生活脫節(jié)嚴重，而且也造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)時缺乏興趣，參與度低，倦怠感強的現(xiàn)狀。在學(xué)習(xí)形式上，也大多采取教師照本宣科單向度模式，忽略了社會實踐對教學(xué)內(nèi)容和教育對象的啟發(fā)、引導(dǎo)和溝通作用;“以學(xué)生為中心、以經(jīng)驗為中心，以活動為中心”的建構(gòu)型教育理念明顯欠缺。因此我校思政課旨在將美國服務(wù)學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗引入課堂，打破過去單純的理論教學(xué)模式，構(gòu)建理論和實踐互動的雙向模塊，從而提高教師的主導(dǎo)性，激發(fā)學(xué)生的主體性，增強教學(xué)的實效性，以達到提升高職教育人才質(zhì)量的培養(yǎng)目標。

一、美國“服務(wù)學(xué)習(xí)”的定義和特點

一直以來，學(xué)界對“服務(wù)學(xué)習(xí)”的概念并沒有達成統(tǒng)一的定義。美國學(xué)者肯德爾（Kendall）在1990年時統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)這一概念多達147條不同的陳述，究其原因在于人們考察這一問題時所持的視角維度不同。有的將它作為一種課程設(shè)計方法，有的則從教育理念和教育哲學(xué)的角度進行探討，而本文主要采納布什總統(tǒng)簽署的《國家與社區(qū)服務(wù)法案》（“National and CommunityService Act”）中對服務(wù)學(xué)習(xí)的定義內(nèi)容，即：“社區(qū)、學(xué)校和社區(qū)服務(wù)計劃中心相互配合，安排學(xué)生完成社區(qū)真正需要的服務(wù)，以幫助學(xué)生或參與者的學(xué)習(xí)或成長，培養(yǎng)學(xué)生的公民責(zé)任感，將學(xué)生的學(xué)術(shù)性課程與社區(qū)服務(wù)整合為教學(xué)單元，給學(xué)生或參與者一定時間去分享服務(wù)所得經(jīng)驗與心得。”

服務(wù)學(xué)習(xí)在美國有著深厚的理論基礎(chǔ)，其中杜威的“實用主義”教育哲學(xué)便是其中之一。杜威的經(jīng)驗主義教育哲學(xué)認為：知識是有指導(dǎo)的實驗活動的結(jié)果。經(jīng)驗是行動而不是認知?！敖逃巧畹倪^程，學(xué)校則是社會生活的一種形式?！彼凇段业慕逃艞l》中寫道：“我認為一切教育都是通過個人參與人類的社會意識而進行的?！睆闹锌梢姸磐慕逃軐W(xué)緊密圍繞教育與社會的關(guān)系展開，突出強調(diào)“問題、實踐和經(jīng)驗”三大主題。為美國服務(wù)學(xué)習(xí)活動的蓬勃發(fā)展打下了堅實的思想基礎(chǔ)。這一模式具有的特點詳細如下：

（一）內(nèi)容形式豐富、強調(diào)學(xué)校、學(xué)生和社區(qū)間的協(xié)同合作

隨著社會的不斷發(fā)展，社區(qū)和學(xué)生的需求也凸顯出多元化的趨勢，服務(wù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式也隨之彰顯多樣化的特點。它的學(xué)習(xí)內(nèi)容不固定，常常根據(jù)學(xué)生和社區(qū)的需求制訂，與時俱進。學(xué)生可以參與社會時政熱點、社會民生等話題討論，教師也可以組織其參加社區(qū)里各種各樣的體驗活動。通過這些豐富多樣的活動，學(xué)生在真實的社會生活環(huán)境中體驗、探索、總結(jié)、反思遇到的社會問題，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、富有愛心，求真、求善、求美的良好品質(zhì)，提升社會責(zé)任感和政治參與意識，實現(xiàn)個人價值與集體、社會、國家價值的和諧統(tǒng)一。此外，服務(wù)學(xué)習(xí)之所以能深獲教育界和政界青睞還有一個重要的原因就是它強調(diào)學(xué)生、學(xué)校、社區(qū)甚至當?shù)卣块T間的協(xié)作和互惠。學(xué)生通過服務(wù)學(xué)習(xí)活動的準備、實踐和反思等過程，不僅獲得了知識，而且提升了能力，為社區(qū)的發(fā)展和改善做出了貢獻;而社區(qū)在為學(xué)生提供實踐機會的同時，也從中獲得了高素質(zhì)群體的創(chuàng)新思想和人力、物力支持;學(xué)校在整個過程中收獲了教學(xué)效果，獲得了寶貴的組織經(jīng)驗;公民素質(zhì)的提升則有利于政府政策的制定和實施，塑造國家軟實力，從而達到各方利益攸關(guān)體共治共贏的效果。

（二）整合課程，強調(diào)將專業(yè)技能融入學(xué)習(xí)過程

在設(shè)計服務(wù)學(xué)習(xí)項目時，自始至終秉持的一個原則是：堅持服務(wù)實踐與課堂講授相融合，與專業(yè)課程相結(jié)合。針對不同專業(yè)的學(xué)生進行活動設(shè)計，項目內(nèi)容力求與專業(yè)教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境和實踐場所相匹配，引導(dǎo)學(xué)生在真實的職業(yè)場景中多方面鍛煉，從而塑造高職學(xué)生良好的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、職業(yè)觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。

（三）凸顯反思環(huán)節(jié)

反思，是近代西方哲學(xué)廣泛使用的概念之一。有效的反思，可以鍛煉我們透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，推動大腦深層次的思考。只有經(jīng)過大腦認知的過濾，才會在根本上改變我們的觀念和行為。所謂反思的深度往往決定了認知的高度。在服務(wù)學(xué)習(xí)活動中，反思是其中一個必不可少的核心環(huán)節(jié)，貫穿于服務(wù)前、服務(wù)中和服務(wù)后的整個活動流程中。具體是指參與者對整個過程進行記錄、思考、討論和反饋的過程，包含分析、自省、批判、建構(gòu)、驗證五大模塊。實現(xiàn)的形式可以多樣，大致分為四種類型。讀：查找、閱讀、搜集整理和活動相關(guān)的背景資料。寫：包括撰寫各種調(diào)查報告、研究論文、活動策劃書等。說：包括課堂展示（Presentation）、小組研討、教師點評等?；顒樱喊ㄐ〗M成果匯報、采訪對話、角色扮演等。一方面，學(xué)生將所學(xué)的知識和已有的經(jīng)驗運用于服務(wù)學(xué)習(xí)活動中，必然會遇到各種各樣的問題、困惑。通過反思可以將自身的思考放在廣闊的社會背景之中質(zhì)疑、分析、整理新舊思想的不一致，從而探求事實真相，尋求問題的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的態(tài)度;另一方面，教師也可以通過反思查漏補缺本次活動的設(shè)計和組織，有助于完善下一次服務(wù)學(xué)習(xí)活動。

二、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系》服務(wù)學(xué)習(xí)項目的設(shè)計概要

隨著我國高職院校“思政課”教育教學(xué)實效性研究的不斷深入，結(jié)合高職院校的教學(xué)特點，筆者將“服務(wù)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念和教學(xué)模式引入我?！八颊闭n《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系》的教學(xué)環(huán)節(jié)，以下為該項目的設(shè)計框架：

（一）設(shè)計目標。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》本門課程的直接教學(xué)目的是幫助學(xué)生樹立遠大理想和正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和愛國主義情操，使學(xué)生成為符合時代發(fā)展需要的中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者。因此在設(shè)計該門課程的服務(wù)學(xué)習(xí)活動時，我們力求通過鍛煉學(xué)生獨立分析和解決現(xiàn)實問題的能力，培養(yǎng)其協(xié)作精神和創(chuàng)新能力，以達到將時代精神融入個體專業(yè)發(fā)展，增強學(xué)生對中國特色社會主義制度認同感的目的。

（二）設(shè)計原則。在項目實踐過程中，堅持服務(wù)實踐內(nèi)容與課堂知識相融合，服務(wù)內(nèi)容與專業(yè)技能相結(jié)合，將該項活動納入人才培養(yǎng)方案，已達到鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)，啟發(fā)思維;激發(fā)其自主管理、自覺學(xué)習(xí)、自我探索的內(nèi)在動力的目的。學(xué)生的課堂表現(xiàn)即：回答教師提問、參與小組討論、撰寫小組報告、匯報成果等占期末考核成績的30%;服務(wù)學(xué)習(xí)社會實踐項目納入人才培養(yǎng)方案，作為“思想政治教育社會實踐”課程，占必修課環(huán)節(jié)2個學(xué)分。

（三）設(shè)計思路。2018春筆者執(zhí)教的班級包括旅游管理、酒店管理、涉外旅游、連鎖經(jīng)營管理、會展策劃與管理、計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)共計283名學(xué)生，分別將“服務(wù)學(xué)習(xí)”的理念納入到了課堂教學(xué)和社會實踐項目中。在課堂教學(xué)上，不僅要教學(xué)生理解教材內(nèi)容，懂得社會在怎樣發(fā)展，為什么要這樣發(fā)展，還要幫助學(xué)生把社會發(fā)展的基本理念與要求融入專業(yè)發(fā)展和個體生活中。在完成課堂概念教學(xué)后，最終都要落腳于學(xué)生該如何做才能符合社會發(fā)展要求。因此在設(shè)計課堂討論的題目時，非常注重將教材概念和學(xué)生專業(yè)、生活的結(jié)合。比如談到“新時代”概念時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“新時代的主要矛盾是什么？主要內(nèi)涵是什么？之后再拋出“大家如何進行專業(yè)發(fā)展才能與新時代的要求相符合？”的問題以啟發(fā)學(xué)生將自己的職業(yè)規(guī)劃與大時代緊密相連，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，同時將抽象枯燥的理論概念形象化、生活化、便于他們掌握理解。在暑期服務(wù)性學(xué)習(xí)實踐項目上，依托本學(xué)期開設(shè)的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程相關(guān)理論、又恰逢今年改革開放四十周年，考慮到我校學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力水平，擬定了學(xué)生易于在社區(qū)開展服務(wù)學(xué)習(xí)的四個主題：改革開放40年來家鄉(xiāng)的新舊面貌對比;參觀紅色革命景點或者愛國主義革命教育基地;關(guān)于全面建設(shè)小康社會家鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展情況調(diào)查;加強生態(tài)文明建設(shè)——綠色環(huán)保調(diào)查及行動。筆者利用課堂時間向?qū)W生講解社會實踐活動的內(nèi)容和具體要求，闡釋四個主題的內(nèi)涵，為學(xué)生提供選題建議;學(xué)生在四個主題中任選一個，自擬社會實踐題目并將具體實施方案提交給任課教師，教師審查后將建議和意見及時反饋給學(xué)生。學(xué)生在此基礎(chǔ)上對自己的方案進行反思、重構(gòu)，并在期末考試前以Presentation的形式在課堂上給大家介紹。暑假期間，各位學(xué)生根據(jù)選題和方案，深入所居住的社區(qū)或村鎮(zhèn)的居民、企事業(yè)單位、社會團體、愛國主義革命教育基地等開展訪談、參觀、調(diào)研、公益活動等多種形式，完成服務(wù)學(xué)習(xí)，并詳細記錄下自己在活動中的感想和心得。在該過程中有任何疑問，學(xué)生可以向任課老師尋求指導(dǎo)和幫助。本次服務(wù)學(xué)習(xí)項目的完成形式強調(diào)多元化：社會調(diào)查報告、微型紀錄片、以小組為單位組織開展一項社會公益活動、圖片敘事PPT皆可。

三、暑期服務(wù)性學(xué)習(xí)實踐項目的組織和實施

（一）項目分工

華新高職院教務(wù)處負責(zé)對暑期服務(wù)性學(xué)習(xí)實踐項目的設(shè)置、組織、學(xué)分認定、考核要求、質(zhì)量評價等擬定基礎(chǔ)性標準。思政辦公室負責(zé)確定服務(wù)學(xué)習(xí)的主題，明確考核要求，落實各類人員的責(zé)任。思政教師負責(zé)具體的研究和設(shè)計服務(wù)學(xué)習(xí)活動，制定項目管理及實施細則，具體推進該活動的實施。

（二）項目申報

為了讓馬克思主義中國化的理論成果融人00后大學(xué)生的頭腦和生活，在給學(xué)生提供服務(wù)學(xué)習(xí)項目選題時，思政課教師做足了功課。在開展項目前，集體備課，圍繞教材各章的內(nèi)容搜尋最新的理論時事熱點，匯集20個備選選題，并根據(jù)我校學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、理解能力和項目在社區(qū)實際開展的難易度最終確定四個主題：改革開放40年來家鄉(xiāng)的新舊面貌對比;參觀紅色革命景點或者愛國主義革命教育基地;關(guān)于全面建設(shè)小康社會家鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展情況調(diào)查;加強生態(tài)文明建設(shè)一綠色環(huán)保調(diào)查及行動。上述選題緊貼課本知識，關(guān)注時政熱點，聯(lián)系學(xué)生生活，力求充滿科學(xué)性、時效性和趣味性，讓學(xué)生怦然心動，激發(fā)其參與興趣。學(xué)生在選擇大選題后，教師要求其結(jié)合自身的思考和實際情況，尋求切入點，將選題做小，最終確定的選題宜小不宜大。申報服務(wù)學(xué)習(xí)項目時，每位學(xué)生須填寫“策劃方案書”，策劃方案書的內(nèi)容包括服務(wù)學(xué)習(xí)項目的實施目標、具體內(nèi)容、實施方式、實施步驟等。教師對學(xué)生提交的方案書進行審閱，并提出修改意見。和普通的社會實踐不一樣，服務(wù)學(xué)習(xí)項目強調(diào)將專業(yè)技能融入活動中，比如計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的同學(xué)就明確要求其制作微視頻或者動畫來展現(xiàn)其成果。最后每個同學(xué)在期末考試前須以PRESENTATION的形式在課堂上給大家介紹自己的服務(wù)學(xué)習(xí)方案，使大家在學(xué)習(xí)中比較，在比較中進步。學(xué)生的選題和實施方案經(jīng)老師審核同意確定后不得擅自更改。

（三）項目學(xué)習(xí)

暑假期間，各位學(xué)生根據(jù)自己的選題和方案，深入所居住的社區(qū)或村鎮(zhèn)的居民、企事業(yè)單位、社會團體、愛國主義革命教育基地等開展訪談、參觀、調(diào)研、公益活動等多種形式完成服務(wù)學(xué)習(xí)。

從反饋的情況看，學(xué)生普遍認為服務(wù)學(xué)習(xí)項目知易行難，調(diào)研過程有困難，但對自身的能力鍛煉是全方位的。比如涉外班王麗同學(xué)在完成《改革開放40年家鄉(xiāng)新舊對比》的項目中就談道：通過對家鄉(xiāng)巴中市衣、食、住、行變化的資料搜集和整理，極大地鍛煉了她觀察問題、解決問題的邏輯思維能力;陳悅同學(xué)在參加成都市第三期“社區(qū)雛鷹”公益項目并完成“青春大學(xué)習(xí)，奮斗新時代”為主題的服務(wù)學(xué)習(xí)項目時總結(jié)到：在壽安鎮(zhèn)的五天時光，可以說是人生中一段獨特的經(jīng)歷。學(xué)到了課堂上學(xué)不到的知識，真正意義上理解了“奉獻、友愛、互助、進步”八個字。而通過拍照、記錄、制作PPT等活動結(jié)果的呈現(xiàn)方式則鍛煉了他們相關(guān)的軟件技術(shù)制作能力;參與實地和網(wǎng)絡(luò)問卷的發(fā)放、回收以及采訪交流，也極大提升了其溝通能力。

（四）項目反饋

教師對服務(wù)學(xué)習(xí)項目的引導(dǎo)貫穿整個過程的始終。學(xué)生完成項目后，于本學(xué)期開學(xué)第一周將成果通過輔導(dǎo)員提交給思政課教師評閱。教師的評閱不是簡單的評分，而要提供改進意見，反饋給學(xué)生進行反思后再進行二次修改。通過逐步的引導(dǎo)，借助閱讀文獻、撰寫報告、成果匯報等一系列環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的認知能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力、制作和展示能力。

四、啟示

實踐證明，借鑒“服務(wù)學(xué)習(xí)”理念有效改善了我校思政理論課的教學(xué)效果，在以下三個方面取得了積極進展。

（一）變“灌輸式”教育為“啟發(fā)式”教學(xué)，化被動接受為主動學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，認為學(xué)習(xí)不是教師單方面地向?qū)W生傳授知識，而是學(xué)生能夠探究運用各種方法、整合資源主動建構(gòu)知識的過程。在這一過程中，他們的分析能力、理解能力、創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力都能得到全方位的鍛煉。通過上述“服務(wù)學(xué)習(xí)”課程和實踐活動我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅能夠利用所學(xué)的知識來服務(wù)社區(qū)成員、解決實際問題，而且在這一過程中進一步加深了對書本理論知識的理解和社會實際的體驗，推動了其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展。更為重要的是，服務(wù)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷幫助他們同社區(qū)建立起了感情上的紐帶，所謂“感人心者莫先乎于情”。比如在開展改革開放40年家鄉(xiāng)新舊對比活動時，學(xué)生回家后通過主動走訪父輩親友，搜集活動素材，在彼此的溝通與交流中使他們改變了過去對祖輩經(jīng)歷的模糊、抽象、冷漠的認識態(tài)度，而是在感情上積極主動貼近理解那段歷史，感同身受他們幾十年來經(jīng)歷的社會變革，并且為其中所付出的心血、經(jīng)歷的喜悅、挫折、痛苦以及對未來的期望所深深打動。這種情感上的共鳴能夠觸發(fā)學(xué)生的責(zé)任感以及對改革開放給我國帶來巨大變化的深刻認同。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自覺融入社會發(fā)展、服務(wù)社會的意識。通過服務(wù)學(xué)習(xí)活動，打破了緊閉的校門，讓學(xué)生進一步加深了對社區(qū)、社會、學(xué)校的認識，提升了學(xué)生將社會發(fā)展理念融人個體發(fā)展的意識。通過該活動，也鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生了解社會、服務(wù)社會的能力。

（三）培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)的中特課堂以教師講授理論為主，間或給學(xué)生提供精心準備的案例讓學(xué)生通過所學(xué)知識來解決問題。但是這種象牙塔的教學(xué)方式往往使學(xué)生難以深刻的體會馬克思主義中國化的復(fù)雜性，也難以對中國共產(chǎn)黨人在此過程中的種種努力引起深刻共鳴。而服務(wù)學(xué)習(xí)將學(xué)生的課堂直接搬到了錯綜復(fù)雜的現(xiàn)實社會，學(xué)生無法僅僅依靠教師或者書本就能獲取所謂的正確答案。在這一過程中，現(xiàn)實社會問題的復(fù)雜性和模糊性常常倒逼他們進行反思并且主動將書本知識和實踐知識結(jié)合在一起尋求不同的途徑來解決問題。批判性思維的種子便在其中深植、萌芽、成長。這種實踐教學(xué)方式對教師也大有裨益，可以提升教學(xué)相長的意識，加深其對理論知識的理解。

（四）提高個人社會綜合能力。社會綜合能力主要是指為適應(yīng)社會發(fā)展、生活、生存?zhèn)€人所必備的能力和技能。它包含了人際交往能力、分析思考能力、領(lǐng)導(dǎo)管理能力等。傳統(tǒng)教育過于強調(diào)服從和背誦，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動僅僅局限于學(xué)校，與真實的社會割裂開來，這就導(dǎo)致許多畢業(yè)生走人工作崗位后缺乏適應(yīng)社會和職業(yè)需要的上述基本能力。而服務(wù)學(xué)習(xí)課程從開始到結(jié)束都貫穿了學(xué)生與其他行為體的交往，這就需要學(xué)生同社區(qū)的服務(wù)機構(gòu)、社區(qū)成員、同學(xué)、教師一起發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，實踐證明這是促進學(xué)生素質(zhì)全面提升的一種有效的教學(xué)方法。