基于語文核心素養(yǎng)的初中寫作教學方式分析

羅小芳

【摘 要】現(xiàn)階段，在我國社會快速發(fā)展和進步的過程中，國家經(jīng)濟和科技水平都得到了提升，人們的生活質(zhì)量也逐漸改善，在這樣的背景下，越來越多的人開始意識到教育工作的重要性，至此，教學改革思想提出，素質(zhì)教育成為教學工作的重點內(nèi)容。因此，本文也基于語文核心素養(yǎng)的視角，針對初中寫作教學的方式進行了分析，希望能夠在根本上改善初中語文寫作教育形式，為學生提供良好的學習環(huán)境，以此促進學生發(fā)展和進步。

【關(guān)鍵詞】語文;核心素養(yǎng);初中;寫作教學

初中階段的語文知識學習中，寫作一直是教師教學的重點，也是學生學習的難點，主要是因為作文在考試中所占分數(shù)較多，因此語文課堂中，教師經(jīng)常著重講解寫作方式。但是由于教師采用的方法簡單、枯燥，學生很難對寫作學習產(chǎn)生興趣，長此以往，造成了學生冥思苦想?yún)s依然無法順利寫作的現(xiàn)象。所以還需要在新課改理念下，基于核心素養(yǎng)的背景中，有效改善初中語文寫作的教學方法，為提高學生寫作能力提供最佳途徑。

一、核心素養(yǎng)下寫作教學的本質(zhì)

在初中的語文課堂上，作文教學在整體結(jié)構(gòu)上進行分析，實際上，學生在語文知識學習中，其綜合能力的具體展現(xiàn)情況，例如：寫作中的造句、遣詞、文章布局、選題、立意等，而在寫作的具體內(nèi)容上進行分析，寫作實際上是幫助學生抒發(fā)自身情感，表達自己已建立的世界觀的一種載體，所以寫作教學是學生能力提升的直接展現(xiàn)。在初中寫作教學過程中，主要的教學本質(zhì)是力求培養(yǎng)學生形成正確的思想能力及寫作技巧，在作文教學中滲透素質(zhì)教育，保證其能夠形成正確的三觀，提高學生的思想品質(zhì)，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。

核心素養(yǎng)在我國學術(shù)界的專家界定中的內(nèi)涵是指通過教師的合理引導(dǎo)，將學生的思想、成績、行為、能力等方面引入正確的軌道，實際上，核心素養(yǎng)指的并不是教師該如何教學，而是學生自主學習，主動解決學習上存在的問題，通過自己動手實踐，提高自身的能力。因此，語文核心素養(yǎng)下的寫作教學，主要突出的還是學生綜合能力的提升及人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、基于語文核心素養(yǎng)的初中寫作教學方式

（一）更新寫作教學理念

在我國初中語文課堂上，阻礙學生寫作能力提高的一大重要原因就是，教師在針對寫作知識和技能講解的過程中，完全沒有融入最新的思想理念，甚至沒有發(fā)揮教師的創(chuàng)新思想意識。稻城這一教學情況的主要原因是初中校園中，很多語文教師都有著多年的教學經(jīng)驗，他們并不愿意吸收最新的教學思想，僅僅憑借自己的經(jīng)驗開展作文教學，使課程開展受到傳統(tǒng)思想的禁錮。還有很多年輕的教師，因為缺乏教學經(jīng)驗，課堂中只求無過的思想盛行，導(dǎo)致在核心素養(yǎng)的視角下，無法順利地開展寫作教學。

想要保證寫作教學順利進行，并把核心素養(yǎng)的思想滲透給學生，最主要的就是更新教師的教學理念，在課堂上充分發(fā)揮學生的主角位置，盡可能地給學生留出想象的空間，鼓勵學生相互之間評價作文、修改作文，這樣能夠讓課堂氛圍活躍，改善學生的學習效果。例如：在學生寫作結(jié)束之后，教師可以按照一定的原則進行分組，比如就近原則、互補原則、自由原則等，然后要求每個組的學生相互點評作文，必須說出對方作文的優(yōu)缺點，久而久之，就能夠提高學生的語文核心素養(yǎng)，這對其良好的發(fā)展有著非常重要的影響。

（二）寫作增加生活元素

寫作技巧的學習離不開生活實際的支持，因為作文中的素材大都源自于生活，所以在初中語文寫作課堂開展的過程中，教師需要關(guān)注學生生活寫作素材的積累，除了日常督促學生多讀書、讀好書之外，還需要帶領(lǐng)學生進入自然、走入生活，在不同的環(huán)境之中尋找寫作的靈感，例如：在學習描寫人物形象的寫作時，教師可以把一名同學請到講臺上，讓其他同學觀察、思考其五官、身材、性格等方面的特點，然后列舉這名同學做過的好事或者調(diào)皮搗蛋的事，并在這一過程中滲透人物刻畫的方法，引導(dǎo)學生了解寫作的靈感源自于身邊和生活，讓學生通過日常生活的總結(jié)，積累寫作素材，促進學生語文素養(yǎng)、心理以及思想等方面的健康成長。

（三）重點培養(yǎng)寫作興趣

初中學生的學習任務(wù)重、科目多，所以興趣直接決定學生給每一個學科分配的時間以精力投入程度，學生的興趣越高，投入的越多，學習效果自然更好。在語文核心素養(yǎng)視角下進行寫作的教學，也需要從興趣角度著手，讓學生通過自己的喜好，寫出優(yōu)秀的文章內(nèi)容。因此，教師在課堂上應(yīng)盡可能給學生自由，讓學生利用紙筆表達心情，勾勒出美好的未來，這樣才能達到寫作教學的目標。例如：在學習“學會記事”主題寫作時，教師可以讓學生先在課堂中用語言敘述自己印象最深的一次小事。在這樣的環(huán)境下，學生很容易敞開心扉，愿意表達自己的真情實感，在交流之后，教師再引導(dǎo)學生總結(jié)自己的語言，將其落實到紙筆上，形成最佳的寫作教學效果，這不僅能夠提高寫作能力，更能培養(yǎng)學生的語言組織能力，達到核心素養(yǎng)的教學標準。

結(jié)論

綜上所述，縱觀我國初中校園語文課堂教學中寫作教育的開展情況可以看出，傳統(tǒng)課堂上教師采取的都是“滿堂灌”的形式，主要就是把寫作的方式和技巧轉(zhuǎn)換成語言，講述給學生，學生只能機械地接受教師傳遞的知識內(nèi)容，完全沒有時間思考和實踐。本文基于語文核心素養(yǎng)的視角對課堂開展模式進行更新，希望能夠為學生創(chuàng)造最佳的寫作環(huán)境，在提高學生寫作能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們良好的綜合素質(zhì)。

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