時機意識:小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂的助推器

【摘要】教學(xué)中時機的把握有助于課堂有節(jié)奏的推進，本文重點從知識的生長點——課堂動態(tài)生成點——學(xué)生思維的定勢點三方面啟動時機意識，把握課堂推進的時機意識，形成課堂教學(xué)的助推力，幫助學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中，結(jié)構(gòu)化的思維能力得以提升。

【關(guān)鍵詞】時機意識? 知識生長? 動態(tài)生成? 思維提升

【中圖分類號】G623.22 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0162-02

時機，表示具有時間性的客觀條件。在課堂教學(xué)推進中，教師一定要有時機意識。因為在課堂教學(xué)的40分鐘內(nèi)，面對學(xué)生的思維生長，教師要及時的把握好時機才能準(zhǔn)確地推進課堂的動態(tài)生成，讓時機意識成為課堂有力的助推器。

一、把握教學(xué)中動態(tài)生成的追問時機

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就是從不知到知、不會到會、模糊到清晰、膚淺到深刻的過程，在此過程中，學(xué)生從錯誤到正確正是思維提升的關(guān)鍵處，教師在預(yù)設(shè)時就應(yīng)對此有所預(yù)料，并且充分考慮到如何采取有針對性的處理方法。如果學(xué)生面對預(yù)設(shè)性提問解決時出現(xiàn)了錯誤，教師應(yīng)通過生成性追問，給思維方向錯誤者以明燈，助其糾正錯誤。

例如：在教學(xué)長方形和正方形周長時，面對長方形的長這個概念，一些學(xué)生會發(fā)生認(rèn)知錯誤，如題：一根長20厘米的鐵絲圍成一個寬為4厘米的長方形，它的長是多少厘米？

在這道題目的理解中，一些學(xué)生會做成（20+4）×2，起初我不是很理解為什么這樣錯，想想懂了，學(xué)生在認(rèn)知上把一根鐵絲的長和長方形的長概念理解錯了，這就是思維上生活中的概念與數(shù)學(xué)上概念的不同。這個時候，教師一定要把握時機，把這個錯識資源拿出來，讓學(xué)生一起分析，這樣做的同學(xué)是哪里想錯了，給學(xué)生們思辨的機會，讓學(xué)生通過自由的想象去理解兩者之間的不同和關(guān)系是什么，而不是由老師生硬地講出來。本例中，教師沒有因為學(xué)生簡單的錯誤而加以批判指責(zé)，也沒有馬上另叫他人回答，而是通過把問題拋給學(xué)生們進行小組交流，把這個數(shù)學(xué)題目和生活概念的本質(zhì)聯(lián)系起來，在巧妙解決題目的同時，突顯了概念的本質(zhì)特征。

二、把握學(xué)生思維定勢的彈性時機

學(xué)生其思考方式容易受到以有解題習(xí)慣的影響，在學(xué)習(xí)過程中不斷形成的思考方法和教材中概念的限定都會形成學(xué)生思維的定勢。教師應(yīng)通過生成性追問，給思維指向不明者以點撥，使其明確指向，避免學(xué)生由知識的短視形成錯識思維，從而打破定勢。

三、把握學(xué)生思維局限的開放時機

數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要是學(xué)習(xí)思維的方法，由于受到許多客觀和主觀因素的限制，學(xué)生的思考往往不夠全面，這是正常的現(xiàn)象，如果教師不能把學(xué)生生成的“不全面的資源”加以利用，那將是非常大的資源浪費。因此，當(dāng)學(xué)生面對預(yù)設(shè)性提問思維不夠全面時，教師應(yīng)通過生成性追問，給思維角度單一者以視野，讓其擴展思維。

例如：請你畫出一個面積為2平方厘米的正方形。學(xué)生大部分的思維起點是想通過正方形的面積公式求邊長，再畫圖，但因知識局限難以從線性的邏輯思維中跳出來。學(xué)生選擇無從下手。這時教師要抓住時機出手，提供一個方格紙，讓學(xué)生想一想，畫出一個面積為2平方厘米的正方形。（每個小方格邊長為1厘米）

師：可以根據(jù)方格圖來思考，如何畫2平方厘米？

回顧以前我們學(xué)習(xí)圖形時的剪、拼、移，想一想，能用到什么方法？

通過對剪拼思想的提醒，不少學(xué)生想到了把每個小正方形沿對角剪，再4個拼成2平方厘米的正方形。

【說明】本例中，教師沒有因為學(xué)生缺解而直接給出提示，而是通過追問，使學(xué)生明確了不僅在思維上要注重以往的公式，還要關(guān)注變式中的轉(zhuǎn)化思想，如通過剪、拼、移、補等方式實現(xiàn)圖形的學(xué)習(xí)。

一節(jié)課只有40分鐘，面對數(shù)學(xué)課堂的生長，教師在學(xué)生知識學(xué)習(xí)的過程中把握住上述關(guān)鍵時機，適時出手助推，不僅促進學(xué)生的思維生長，也為課堂教學(xué)形成靈動的生長氣息提供土壤。時機意識更多的是教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)化過程，只有面對生長的課堂，面對促進學(xué)生思維提升的課堂教學(xué)，有節(jié)奏地推進。時機把握好才有可能成為課堂的助推器，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

參考文獻：

[1]戴維·珀金斯.為未知而教，為未來而學(xué)[M].浙江人民出版社，2015.8.

[2]約翰·哈蒂.可見的學(xué)習(xí)——最大程度地促進學(xué)習(xí)[M].教育科學(xué)出版社，2015.4.

作者簡介：

朱艷艷（1978.04-），女，漢族，江蘇淮安人，本科，中小學(xué)高級教師，研究方向：教育教學(xué)。